立足言语生命动力学，优化小学儿童诗写作教学

方小莉

随着言语生命动力学在小学写作教学中的贯彻、落实，儿童诗写作教学被赋予了新的内涵。在此过程中，如何将学生的生活经验、情感体会、合理想象融入写作内容，如何培养学生观察生活、描写生活的意识和能力成为教师面临的主要问题。借助形式多样、内容丰富的写作任务引导，学生尝试感受表达的魅力。本文从具体的教学案例出发，深入分析言语生命动力学背景下小学儿童诗写作教学的策略。

一、重构教学理念，促进儿童表达

受应试教育模式的影响，教师容易将儿童诗教学简化为阐述写作技巧、布置写作任务、讲解学生作品。虽然，上述教学模式在一定程度上可以提升学生的写作能力、表达能力，但是从总体的角度来看，传统的教学模式不仅与儿童诗教学的理念背道而驰，还难以调动学生的写作积极性。为了活跃课堂氛围，同时也为了提升学生的表达能力，教师需要重构教学理念并坚持生本理念。区别于以往的教学方法，教师要立足言语表达，立足学生的所思所想进行研究：学生当前的言语生命意识、言语表达需求、言语创造能力如何？如何通过适当的、符合学生最近发展区的教学内容，引导学生创作诗歌？

以统编版小学语文《青蛙写诗》为例，通过本节课的学习，学生将学习以下几个方面的内容。其一，借助具体事物初步感知逗号、句号、省略号的形象。其二，初步了解三种标点符号的用法，恰当运用逗号和句号。结合本节课的教学重点以及文章的情境，教师设计了一个写作任务。根据写作任务，学生要结合逗号、句号、省略号写一首简短的儿童诗。考虑到学生的实际情况，教师将完整的写作任务进行拆分。“生活中，我们还能找到哪些像逗号、句号、省略号的事物？”“如何用这些事物写出一首简短的儿童诗？”教师借助循序渐进的引导，鼓励学生畅想某一个场景并从该场景中搜集事物，将它们转化为逗号、句号、省略号。从后续的反馈来看，大部分学生搜集的事物并不是同一个场景下的。

创作儿童诗的最终目的并不是要让学生创作符合语文审美的、符合教学需求的文学作品，而是要让他们愿意、乐于利用知识积累阐述自己对某一件事、某一个人、某一处景的理解。

二、以学生为主体，唤醒儿童情感

随着新课改的推进，小学语文教学被赋予了新的内涵。为了构建高效课堂，同时也为了提升儿童诗写作教学的效率，教师需要从情感出发，激活学生的言语天性和表达能力。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，如果教师直接讲解“儿童诗是什么”“儿童诗应该怎么写”，就会降低学生对儿童诗的期待感。在课程讲解阶段，教师紧扣学生的直观感受并将它们与诗歌教学的言语规律与言语创造力相联系，循序渐进地引导学生一边感受儿童诗的魅力，一边自主摸索儿童诗的写作方法。

以统编版小学语文《升国旗》为例，在课程讲解阶段，教师紧扣教材内容提出问题“诗歌中写了哪些事物”，引导学生提取儿童诗中的意象。学生积极朗读诗歌并回答：“这首诗中有五星红旗，诗人描述了升国旗这一活动。”结合学生的回答，教师继续追问：“升国旗有哪些步骤？诗人是如何写这些步骤的？”接下来，学生分析诗歌的内容并尝试分享自己的所思所想。通过高效的师生互动，学生逐步知晓作者的写作思路。当学生明确文本的特点、内涵后，教师秉承读写结合理念设计写作任务。根据任务要求，学生利用儿童诗描绘自己在升国旗时的心理活动。为了降低写作任务的难度，教师展示例文并引导学生进行仿写。

儿童诗具有诗和儿童文学的特点，以浅显的语言、明快的节奏和真挚的感情来表现童心、童真与童趣。因此，学生在创作儿童诗时要从自身的情感出发，阐述自己的所观所感。

三、设计写作任务，激活创新意识

随着小学语文教学的创新发展，学生亦可以成为儿童诗的作者。为了构建高效课堂，同时也为了激活学生的创新意识，教师应该设计内容丰富、形式多元的写作任务。

以统编版小学语文一年级上册“语文园地四”为例，在课程讲解阶段，教师在黑板上依次板书“春天、夏天、秋天、冬天”以及“大地、树叶、青草、莲花、飞鸟、小鱼、青蛙、雪人”。根据要求，学生首先要基于生活经验以及知识积累将“春天、夏天、秋天、冬天”等代表季节的词汇与其他的词汇以连线的方式连接起来。接下来，学生分享自己的连线逻辑。在此过程中，教师提出要求“如果挑选三个关键词组成一首诗，你会如何选择关键词，设计儿童诗的内容”，引导他们将连线逻辑与实际生活相联系。随后，学生围绕问题内容撰写儿童诗。从后续的反馈来看，大部分学生可以将生活经验融入儿童诗中。

创新意识的培养是一个循序渐进的过程。在日常的课程设计中，教师要重视学生的主体地位，通过高效的师生、生生互动，指导学生在自由且宽松的氛围中创作儿童诗。

四、重构评价体系，优化评价方法

受应试教育模式的影响，教师习惯于以学生的探索成果、写作成果为参考并展开结果式的评价。然而，从实际的效果来看，传统的评价方式不仅无法践行言语生命动力学的内涵，还会让儿童诗写作教学陷入“教师讲”“学生学”的困境。为了扭转上述现象，教师应该重构评价体系，通过多种形式提升学生的写作能力。在评价主体层面，学生不再是单一的被评价者而是主动的评价者。在日常的教学活动中，教师紧扣教学评一体化理念并将评价标准前置。通过高效的生生互动，学生逐步摸索出儿童诗的写作方法。

以统编版小学语文一年级下册“口语交际”为例，在课程讲解的最后，教师设计了一个写作任务。根据任务要求，学生将以儿童诗的方式“写明白”小猫种鱼这一故事。考虑到学生的实际情况，教师将评价标准融入写作任务中。根据任务要求，学生从以下几个方面构思习作内容。其一，把故事情节描述清楚。其二，适当地融入自己的思考。在下节课开始之前，教师并不急于点评学生的习作内容，而是借助多媒体技术展示多首儿童诗。接下来，学生从互评的角度分享自己的所思所想。值得一提的是，每一名学生的思考角度均是不同的，所以，教师应该及时记录学生的观点并在最终的点评中予以分析。

从言语生命动力学的内涵来看，语文教学不能只关注技巧而忽视言语动机和人格的培育。在教学中，教师应该丰富评价内容，创新评价方法，将评价标准融入每一个写作环节，让学生知道如何写。

总而言之，在小学儿童诗写作教学中，教师要善于运用言语生命动力学的理念原则与实践经验，提高课堂教学效果。区别于以往的教学模式，言语生命动力学为儿童诗写作教学提供了新的教学理念、策略与实践活动案例，丰富了儿童诗写作教学的内容，同时还拓展了言語生命动力学的应用领域。在日常的教学活动中，教师致力于优化传统的教学策略并将生本理念融入每一个教学环节。