小学高段文言文教学的“问题与突破”

赵久龙

统编语文教材有一个鲜明特色，就是增添了一定数量的文言文。这些文言文篇幅短、句意浅、内涵深，值得教师引导学生细细揣摩、品读、感悟。在教学实践中，笔者发现，很多教师的文言文教学存在问题，诸如“教学零碎”“教学浮泛”等，具体表现为“教师习惯于将文言文中的字词‘嚼碎喂给学生”“教师满足于学生理解文言文的字面意思”“文言文教学重点不突出”等。这样的教学，不能有效地激发学生的文言文学习兴趣，学生对文言文的理解不够深刻。为此，教师要深入研究文言文教学策略，不断优化学生的文言文学习。

一、文言文教学从“零碎”走向“统整”

在统编语文教材中，文言文通常都是安排在一个单元中。因此，统编语文教材中的文言文并非一个个孤立的“单篇”，而是有着内在的关联。在文言文教学中，教师要立足于单元整体视角，去探寻文言文勾连的“点”、文言文牵连的“线”、文言文蕴含的“魂”。教师立足整体，引导学生学习文言文，能让学生更加深刻地理解文言文。

比如，教学统编语文教材六年级上册《文言文二则》，教师就应当从单元的人文主题“艺术之美”出发，引导学生品读文言文。《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》都表现了中国传统文化中的艺术精神、审美观念。其中，《伯牙鼓琴》传达了“知音文化”，还表达了“朋友之间的真挚情谊”。《书戴嵩画牛》则通过牧童基于自身的劳作经验，对蜀中杜处士极为珍爱的戴嵩名画《斗牛图》提出质疑，从而揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理，揭示了“艺术源于生活”“艺术创作离不开细心观察、体验生活”的道理，具有很强的可读性、哲理性。在教学中，教师要引导学生借助文言文中的语言文字，体会“中国传统艺术之美”，体会“音乐与自然、人文之间的联系”，体会“中国传统绘画的审美追求”，从而引导学生感悟文章传达的“绘画也要讲究形似”的道理。教师还可以引导学生想象，如引导学生想象泰山、流水的画面；引导学生想象戴嵩画牛的场景，他观察牛，注意到了牛的角、蹄子、尾巴等细节，但却忽略了尾巴的位置；引导学生想象戴嵩如果听了批评之后，会有怎样的表情，作出怎样的改进，等等。

文言文教学从“零碎”走向“统整”，要求教师立足单元整体设计教学计划。只有这样，学生对文言文的理解才能突破文字的表层含义，走向对文本的深层理解。

二、文言文教学从“得言”走向“得意”

文言文教学如何突破“浮泛”？笔者认为，一个重要的方法就是让文言文教学追求、抵达“言意共生”的境界。“言”是文言文的外壳，是学生理解文言文的基础。教师引导学生把握文言文的“言”是文言文教学的应有之义，但又不能仅仅注重“言”，而必须关注“意”、关注“味”。为此，教师在文言文教学中不仅要引导学生想象、揣摩、品味，理解文言文的字词句段的含义，还要引导学生把握文言文的内容、结构、情感等，提高学习文言文的效果。

比如，教学统编语文教材五年级下册《自相矛盾》一课，很多教师在教学中就是引导学生串解句意，本该生动活泼的文言文教学变得索然无味、无趣。在教学中，笔者引导学生品词析句，让学生深入揣摩文言文。如笔者引导学生研讨：文中的“以子之矛攻子之盾”，古人为什么称呼他人为“子”呢？这里的“子”应当翻译成“你”还是“您”呢？文中的主人，适合用尊称“您”吗？将“子”翻译成“您”是否仅仅表示尊敬呢？这样的讨论，深化了学生对文言文的理解，尤其是深化了学生对文言文寓意的理解，让学生认识到将“子”翻译成“您”不仅仅是体现了对他人的尊敬，更在客气的问话中体现了不客气的嘲讽、讥讽等意思。在此基础上，笔者再次引导学生用相关的语气、动作将人物对话表现出来，促进了学生对文言文寓意的理解。

“言”是文言文的文字，而“意”是文言文的内涵、意蕴。“言意共生”的文言文教学，不仅要借助文言文发展学生的语言表达能力，更要借助文言文发展学生的人文精神，尤其是渗透、融入中华优秀传统文化。在教学中，教师要引导学生察言会意、明言得意、赏言悟意、学言表意。只有这样，才能让学生抵达文言文学习的“言意共生”境界。

三、文言文教学从“混沌”走向“明晰”

文言文教学，要突出重点，不能眉毛胡子一把抓。在文言文教学中，教师要梳理文言文的结构，探寻文言文的教學脉络，让文言文教学从混沌走向清晰。在文言文教学中，教师要引导学生梳理文言文的结构，通过文言文的内在脉络、结构等的探寻，让学生揣摩作者的写作目的，领悟作者的思想、观念、情感等。教师通过有针对性的指导，让学生领悟文言文的写作主旨，把握文言文的内在意蕴。

比如，教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课，笔者就以“辨”字作为教学主线，引导学生重点感受、体验“思辨”的乐趣。基于这样的教学重点，笔者首先让学生用声音的不同轻重、不同语调、朗读的不同神态等来表现两小儿辩论的神态；然后引导学生从视觉、触觉两个方面来进行思辨，掌握一些辩论技巧。在这个过程中，笔者引导学生思辨，让学生明晰文言文的主旨，即对于同一个事物，人们由于立场、视角不同，因而会形成不同的观点、看法。《两小儿辩日》的教学重点，不在于让学生得出绝对正确的答案，而在于引导学生从不同的视角来理解、思考问题。在教学中，笔者还组织学生创编情景剧，引导学生表演情景剧。这样的教学，可以引导学生深入挖掘文言文的思想、价值、文化，培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力、丰富的想象力、独特的创造力。

文言文教学从“混沌”走向“清晰”，能够有效地提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

总之，学生的文言文学习过程是一个循序渐进的过程。教师要注重文言文教学的学段衔接、进阶，既要注重文言文“思学推进”，又要注重文言文“根源回溯”，还要注重文言文“言意揣摩”“情理顿悟”。实践证明，文言文教学能促进学生的文化自信，增强学生的语用能力。