多元对话，助推单元要素落地生根

严瑞玲

新课标强调语文课程是一门注重实践性与综合性的课程，最终目的是借助语文学习全面发展学生的语文素养。统编教材结合学生的认知特点，将语文素养进一步细化，安排在相应的单元之中，形成具体的单元要素。在教学中，教师要高度重视培养学生的语文素养，引导学生准确把握教材编者的意图，围绕单元要素，与文本、编者、新课标进行深度对话，在助力他们理解文本内容的同时，也能进一步巩固落实单元要素。本文以统编教材三年级上册第八单元的《灰雀》一课为例，浅析借助多元对话推动单元要素落实的策略。

一、与文本对话，探寻文本单元要素

教材是最好的例子。相比传统教材，统编教材在单元导读中已经明晰了单元要素，但多为概念性陈述，未能触及实质性的内容。学生即便能够读懂字面意思，也难以进一步理解内化。文本是单元要素的隐形载体，大致分为讲读课文、自读课文、语文园地以及单元习作。在具体教学中，教师要认真研读教材，引导学生积极与文本对话，主动创设情境，构建学习任务群，开展相应的阅读实践活动，继而从中探寻隐藏在文字背后的单元要素，提高课堂教学效果。

比如，《灰雀》一文主要讲述了列宁与小男孩之间的故事。作者从人物的角度出发进行写作，站在列宁的角度，说他喜欢灰雀，常常主动喂食，发现一只灰雀不见，便在小男孩面前流露出遗憾之情，继而让小男孩主动送回灰雀；站在小男孩的角度，说他捕捉小灰雀，后来在列宁引导下又偷偷地送回了灰雀。在教学中，教师可以围绕文本的语言引导学生进行分析——文本的开头详细地介绍了灰雀的可爱，这也给后面的情节作了铺垫；文本的最后描写了小男孩放回灰雀的场景，与开头形成呼应。此外，文本中的对话描写也很有特点，提示语的位置有变化。针对文本不同的侧重点，教师要引导学生采取不同方式与文本进行深度对话，从中提取有用信息，理解文本的内容。

二、与编者对话，清晰定位单元要素

教材中的每一块内容，都体现了编者的意图，带有浓浓的目的性。在传统教学中，不少教师只注重单篇课文教学，多少有点忽视编者的意图。但是，教学统编教材，教师如果忽视了编者的意图，没有吃透所教文本在教材单元中所处的位置、所起的作用，就难以达成教学目标。统编教材编排的目的性非常明确，编者采用单元要素与人文主题“双线”编排，充分体现了新课标的精神。在具体教学中，教师要引导学生认真研读教材，准确把握整册教材中的单元要素，引导学生认真研读单元导读、课后习题、旁批，准确把握编者的意图，理清单元要素在该文本中的具体定位及学习目标。

比如，《灰雀》所在单元的人文主题是“爱”，单元要素是“学会默读课文”。在教学中，教师要结合课后习题，引导学生边默读边思考文本的内容，体会文本“爱”的主题思想。另外，语文园地中也列出了一些与“爱”有关的名言警句，教师要组织学生进行默读、讨论。由此可知，整个单元所有文本都是围绕人文主题与单元要素进行编排的。在具体教学中，教师要引导学生认真地研读本单元的所有课文，准确把握编者的意图，有针对性地设计学习任务群，进一步落实单元要素。

教学这篇课文，教师可以要求学生先默读课文，做到“不出声”“不指读”，如有可能还要限定阅读本文的时间。教师也可以组织学生进行比较阅读。灰雀非常可爱，列寧与小男孩都非常喜爱，但他们喜爱的方式不同，开始怎样，结果怎样……这种对比阅读，不仅可以引导学生把握文本内容，而且还能理解文本的思想内涵，即真正的爱是无私的。此外，文本中还有一种隐形的爱，那就是列宁对小男孩的爱。这是文本思想真正的精髓所在，也是学生最难理解的。在具体教学中，教师需要引导学生深度研读文本，主动与编者对话，明晰学习目标，为语文综合素养的提升创造条件。

三、与新课标对话，重新建构单元要素

如果教师仅仅立足于文本、教材，引导学生与文本、作者、编者进行对话，有时候会出现以偏概全的现象，容易丢了西瓜，捡了芝麻。当然，教师让学生研读新课标，与新课标对话是不现实的，也不符合教学逻辑。教师要从源头出发，认真研读新课标的内容，再去细读教材，研读文本，从中提取重点内容，明晰教学目标，帮助学生重新建构单元要素，提升语文素养。

比如，教学《灰雀》一课，针对列宁的“爱鸟”行为，学生大致能够理解；对小男孩的“爱鸟”行为，学生存在不同的意见。教师可以通过主问题“学生把灰雀带回家，这种行为对吗”启迪学生思考，帮助学生理解小男孩的行为。学生也大致懂得，真正的爱，并不等于拥有。至于更深层次的“爱”，即列宁对小男孩的爱，很多学生无法理解。这是教学重点，更是难点。在具体教学中，教师可以创设情境，引导学生唤醒生活体验，进行对比思考，继而从中发现列宁对小男孩也是一种真挚的爱，一种关爱他健康成长的爱。

具体来说，教师可以创设“学生自己发现小男孩把小灰雀偷回家去了，会怎么做”的情境。很多学生不假思索地说：“我要严厉地批评小男孩，这种行为是不对的，毕竟‘偷是不好的品质。”教师可以引导学生分析，文本中列宁是怎么做的。列宁没有批评小男孩，而是细心询问，让小男孩懂得了列宁对灰雀的“爱”。这种语言品析以及情感体验教学策略，其实是与新课标的要求相一致的。通过具体研读品析，学生不仅能够准确把握文本的内涵，而且还较好地落实了新课标第二学段“感受作品中生动的形象”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”等具体要求，为第三学段进一步阅读神话创造条件。

总而言之，针对单元要素，编者虽然已经在单元导读中进行了描述，但是在相应的文本教学中，还需要教师进一步挖掘整合，继而进一步通过多元对话策略，引导学生逐步理解单元要素，帮助他们实现在最近区域发展，让语文课堂更具语文味，为学生的语文核心素养发展打下坚实的基础。