如何让古诗词教学融入情感因素

刘艳

新课标强调古诗词教学要注重情感体验。相比其他文本，古诗词字数较少，富有韵律节奏。学生学习古诗词，如果局限于字词语句解析，必然会失去诗意与韵味。在古诗词教学中，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生跨越时空，与古诗词、作者进行深度对话，激发他们的学习兴趣，丰富他们的情感体验，帮助他们理解古诗词的内容。

一、搭建诵读平台，激发学习兴趣

书读百遍，其义自见。诵读是学生走进古诗词，理解古诗词的桥梁。在教学中，教师可以搭建平台，组织学生通过集体读、个人读、分男女读等多种形式，诵读古诗词，增加古诗词积累，丰富学习体验。

1.大声诵读，体会诗歌意境

古诗词字数较少，很多学生在课前就能背诵。但是，他们往往满足于会认读，立足读准确，却难以读出古诗词的情感。遺憾的是，不少教师还认识不到这一点。在教学中，教师需要高度重视学生的古诗词诵读，尽可能通过范读，甚至拉长停顿进行范读，给学生示范，让他们学会停顿，读出节奏，读出韵律，读出情感。

比如，统编教材一年级下册《小池》这首诗，语言通俗易懂。在教学中，教师可以引导学生进行诵读。首先，教师可以鼓励学生对照拼音，圈画生字词，进行认读，做到读准确；待学生熟悉诗中的字词之后，教师可以鼓励学生大声诵读，同桌互相点评，纠正读得不正确的字音；接着，教师进行范读，尤其要重视诗中的停顿，让学生在停顿中读出抑扬顿挫的感觉；最后，教师采取分男女读、小组读、个人读等多种形式，让学生变换方式读出诗歌的情感，逐步体会诗歌的意境。

2.诗画对照，激发诵读兴趣

诗中有画，画中有诗。中国国画历来有“文人画”之称。很多时候，古诗词与国画的意境是相通的。可以说，一首诗，就是一幅画。统编教材编者也注意到这一点，在教材中配了插图。在教学中，教师结合学生的学情，充分挖掘教材的插图资源，指导学生进行图文对照学习，找一找诗歌中的意象及诗句在插图中的具体体现，帮助他们更好地理解古诗词的内容。

比如，统编教材四年级上册《出塞》这首诗，第二学段的学生已经可以做到读通读顺古诗词，并且能够结合注释初步理解古诗词。在教学中，教师可以指导学生观察文本中的插图，说一说插图中重点刻画了哪句诗；鼓励学生说一说观察这插图的感受；如有条件，教师还可以借助多媒体呈现边塞的风光，将抽象的文字转化为具体的画面，在激发学生想象的同时，也能激活他们的诵读欲望。

二、拓展素材，深化情感体验

在教学中，教师可以围绕古诗词，适时拓展作者的写作背景、同主题的相关作品、相关的文化知识，在丰富课堂教学内容的同时，帮助学生理解古诗词。

1.群诗阅读，体验诗中的情感

新课标强调构建学习任务群。针对古诗词教学，教师可以构建学习任务群，组织学生阅读群诗，在提高学生古诗词学习效率的同时，也能帮助他们举一反三，加深理解古诗词的意境，体会古诗词的情感。

比如，统编教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗，从主题来看，属于“送别诗”，教师可以围绕“送别”进行拓展，比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教学中，教师可以先让学生自由诵读，鼓励他们一边读，一边思考——这些送别诗蕴含的情感有什么不同，帮助学生理解诗歌的情感，积累古诗词，丰富情感体验。

2.比较赏析，强化情感体验

在教学中，除了围绕古诗词的主题进行拓展，教师还可以对其内容进行重组，引导学生在诵读中比较，在比较中品读，深入理解古诗词的内容，体会作者的情感。在教学中，教师可以围绕古诗词的主题、背景、情感，引导学生从不同角度进行拓展阅读。

比如，统编教材五年级上册的《题临安邸》，还有五年级下册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这两首诗的写作背景都是南宋时期，都是爱国主题，但是诗人写作的角度不同。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》描写的是中原被金国侵占，中原人民生活困苦，眼泪已流尽，盼望王师北伐盼了一年又一年；《题临安邸》描写的是南宋统治者在都城临安醉生梦死的生活。通过比较赏析，学生进一步理解了诗歌的内容。

三、借助想象还原，提升语文素养

还原，是指学生通过深度阅读，在更深层次与作者进行对话，感知诗人的写作背景和写作内容，体会诗歌中蕴含的情感。在教学中，教师要结合学生的学情，引导学生发挥想象，通过读写结合、随文练笔、写画结合等形式，助力他们加深情感体验，提升语文素养。

1.写画结合，丰富学生的情感体验

小学生喜欢涂涂画画，教师可以充分利用学生的这一特点，鼓励他们在学习古诗的过程中，结合自己对古诗的理解，将古诗的内容画出来。这种方式，可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验。

比如，教学统编教材四年级下册《宿新市徐公店》这首诗，教师可以先组织学生讨论——如果将这首诗用画来体现，应该画哪些内容？学生纷纷发表各自的观点。在此基础上，教师鼓励他们根据自己的理解，充分发挥想象，尝试用笔描绘诗中的内容。这种方式，可以帮助学生放飞想象，尽情体验诗的意境。

2.改写诗词，提升语文素养

古诗词改写成散文，意境会发生变化。在教学中，教师可以鼓励学生将古诗词改写成散文、记叙文，帮助他们理解古诗词的内容，感受古诗词的意境。教师可以指导学生围绕古诗词的关键字词、关键语句进行扩写，将古诗词的场景以文字呈现出来，将自己的情感融入古诗词，达成与作者进行对话的目的。

比如，统编教材三年级上册《山行》这首诗，内容丰富，情节完整。在教学中，教师可以鼓励学生熟读该诗，充分理解这首诗描绘的内容；然后要求学生结合自己的生活体验，充分发挥想象，对诗中描绘的景色进行扩写。如有必要，学生还可以虚构相关人物，采用对话的形式，再现诗中的场景。

总而言之，情感是古诗词教学的诗意体现。在教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，通过诵读感悟、拓展链接、想象还原等策略，引导学生与文本、作者进行多元对话，帮助他们提取有用信息，感知古诗词的意境美。