“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

李静

在“双减”背景下，教师要从提高课堂教学效率入手，强化学生对课堂知识的掌握程度，提高学生对知识的理解与运用能力。因此，教师在开展整本书阅读教学时，要注重对学生能力的培养，让学生掌握整本书阅读的方法，进而独立完成整本书阅读。

一、深入探究精彩文段

在开展整本书阅读教学时，教师可以先从教材中选取精彩的片段入手，带领学生分析精彩片段，进而提高学生对整本书阅读的兴趣。在分析精彩片段时，教师可以从修辞手法、人物形象刻画与代表的意义、用词、用句等方面进行分析，强化学生对本部分内容的理解和认知，提高学生的阅读积极性。

以统编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例。课文节选自管桦的书籍《小英雄雨来》，为了让学生体会到书中的精彩内容，教师需要带领学生对课文进行分析，帮助学生进一步了解小英雄雨来。首先，学生对文章的整体故事梗概要有初步的了解。在阅读中，学生了解到本文主要讲述了抗日战争时期，少年雨来掩护交通员李大叔成功脱离鬼子追捕的故事。其次，学生需要具体了解每一段讲述的内容，找到自己喜欢的语句进行具体分析。比如，“扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵…… 鬼子又向他胸脯上打了一拳。”这一段是作者对敌人的正面描写，分别对军官的目光、身子、大手进行了细致的刻画，如凶恶可怕的目光、弓着的身子、像鹰爪的手等，都显示出军官的可怕之处。同时，作者对敌人的正面描写，不仅显示出敌人的可怕、强大，还衬托出雨来的弱小。在本段落的描写中，作者用敌人的“气急败坏”与雨来的“咬牙不说”形成对比，进而生动地刻画出两个截然不同的人物形象。

教师引导学生学习课文的精彩片段，可以加深学生对课文内容的理解，调动学生阅读整本书的积极性。

二、重视传授阅读方法

在进行整本书阅读时，教师需要传授学生具体的阅读方法，如泛读法、精读法等，帮助学生提高整本书阅读效率。

1.泛读

泛读是指学生在阅读整本书时，通过阅读目录对文章形成初步印象，再对整本书进行整体性阅读的一种方法。在泛读时，学生不需要追求阅读速度，应以对书籍内容的整体性理解为主，做到对整本书内容的基础性把握。泛读可以锻炼学生的阅读速度，提高学生独立阅读整本书的能力。

以统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》为例。课文节选自作家张天翼所著书籍《宝葫芦的秘密》。在阅读的过程中，教师可以引导学生进行泛读练习，以此提高整本书阅读效率。比如，在阅读本书时，学生会发现这本书并没有具体的章节题目，而是以序列的形式进行标注的，教师需要借助书籍的封面、故事梗概，先带领学生了解书的主要内容，然后再进行泛读。在泛读的过程中，为了让学生对阅读的部分有清晰的了解与记忆，教师需要让学生泛读后，用一句话总结阅读的内容。比如，在書的第一部分，作者不仅介绍了自己是谁，也介绍了自己与宝葫芦产生联系的故事渊源，这是对人物信息、故事背景的交代，能够让学生在阅读的过程中形成清晰的脉络。因此，对第一部分的简单概括便是背景介绍。在上述形式的泛读中，学生可以阅读第二部分到第四十一部分，并对这些内容进行简单概括。在此基础上，当完成整本书阅读时，学生便可以将总结的内容进行再次梳理、整合，获得整本书的完整故事梗概，进而了解整本书的内容。在此过程中，学生的总结能力、分析能力也得到了锻炼。

2.精读

精读是指以掌握方法、提升能力、理解文章、积累内容等为主的一种阅读方法。学生在阅读整本书时，需要对书中的字词句有深入的理解与认知，做到知其然、知其所以然。

以《宝葫芦的秘密》整本书阅读为例。在完成泛读后，学生对《宝葫芦的秘密》整本书的基本内容、结构脉络、主要人物、重要事件等都有一定的认知与了解，为精读打下了很好的基础。在精读《宝葫芦的秘密》整本书时，学生首先需要划分文章结构，找到具体的结构，如第1—4段阐明了“我”要给大家讲一个关于葫芦的故事；第5—14段阐述的是奶奶为“我”讲述的关于宝葫芦的故事；15—19段则是奶奶讲故事的具体内容以及“我”的感受；第20—21段，则是“我”幻想自己在遇到困难时也能有这样一个宝葫芦。接下来，学生再进行具体段落的深入阅读与分析。比如，学生在阅读文章的前四段时，可以读出“我”就是一个普通的少先队员，并且这个故事是与“我”有关、与宝葫芦有关的故事。在这里，作者开门见山地介绍了故事主人公的背景信息。在接下来的5—14段中，作者介绍了主人公王葆是一个调皮、拖沓、爱听故事的孩子，如“我总是一面溜开，一面摆手”。通过上述形式的精读，学生便能够对整本书有更进一步的了解。

在进行整本书阅读教学时，教师应采取泛读与精读结合的方式，帮助学生掌握正确阅读整本书的方法，实现对书籍内容的深入理解。

三、组织分享阅读感受

在整本书阅读教学中，教师不仅要帮助学生实现对书籍内容的了解，也要让学生能够阐述自己阅读后的想法，将自己的阅读感受以文字的形式呈现。

在学生分享自己的阅读感受时，教师不要对学生设限，即不要规定学生应从哪几个方面进行分享，而是要让学生遵从自己的内心，选择自己喜欢的内容进行阅读感受的分享，这样才能达到整本书阅读应有的效果。以《宝葫芦的秘密》整本书阅读为例。在分享的过程中，有的学生选择的内容是奶奶给王葆讲故事的部分，由此联想到自己的奶奶讲述故事的事情，进而阐述了自己的感受，表达了对奶奶的思念之情。还有的学生选择了整本书中第八部分的内容，即王葆与宝葫芦之间拌嘴的故事，并以此想到自己曾经与好朋友拌嘴的趣事。

在分享整本书的阅读感受时，教师可以为学生指引方向，让学生从小处着手，联系自己的经历来谈感受。这样的感受具有真情实感，最能打动人心，也能够体现学生对整本书的理解。

综上所述，在整本书阅读教学中，教师要有针对性地采取相应的阅读策略，培养学生的整本书阅读能力，让学生形成整本书阅读意识，筑牢学生的阅读基础。