情景交融，赋予小学诗歌教学精彩

石雪颖

诗歌是我国古代传统文化中最为璀璨的明珠。传承弘扬我国优秀传统文化，最为重要的途径就是学习古代诗歌。统编教材安排了不少语言优美、意韵深远的诗歌，目的是让学生通过学习诗歌，走进、传承、弘扬我国优秀传统文化。在教学中，教师要善于创设情境，做到情景交融，调动学生的学习积极性，帮助学生理解、积累诗歌，提高语文素养。

一、搭建平台，指导多元朗读，感知诗歌画面

诵读是学生走进诗歌，了解诗歌的最佳途径。诗歌的字数较少，句式整齐，具有明显的节奏感及韵律感，可以说是凝固的音乐，非常适合学生诵读。小学生形象思维发达，记忆能力较强。在教学中，教师要搭建平台，创设情境，引导学生开展多种形式的诵读活动，让学生勤读、多读、大声地读，感受诗歌的节奏与韵律，感知诗歌中描绘的画面，在读中感知美，体验美，最终爱上诗歌诵读。

比如，统编教材三年级上册《古诗三首》的《望洞庭》，诗人描写了从高空中俯瞰洞庭湖的画面，抒发了内心的情感。在教学中，教师可以引导学生诵读诗歌，想象诗人笔下的洞庭湖美景，继而体验诗人的人生感慨与情感。在教学中，教师指导学生学习生字词，然后自由诵读诗歌，初步感知诗歌中描绘的对象；然后鼓励他们通过小组合作的形式，尝试了解诗歌的节奏与情感。接下来，教师进行范读，或者借助多媒体播放该诗的朗读录音，让学生一边听，一边反思自己读得怎样，哪些地方还存在不足，哪些地方还需要调整。最后，教师鼓励学生相互品读诗歌，即一人读，一人评，尽可能地将诗歌的停顿、节奏读准确，读出情感。在此基础上，教师引导学生发挥想象，将诗歌中的画面画出来，然后进行联想品读，加深对诗歌意境的理解。

二、创设情境，激发学生想象，丰富诗歌情感

前面已经提到，小学生形象思维较为发达，想象力丰富。在他们眼中，一切都有生命，一切都能对话。学生创作诗歌，学习诗歌，都需要想象。没有想象，就没有诗歌。在教学中，教师要创设情境，帮助学生理解诗歌的字词，读懂诗句，体会诗歌的意境，激活他们的想象力，将诗人笔下描绘的抽象文字，转化为具体形象的画面。如有可能，教师还可以通过音乐熏染、语言描述、视频展现等形式，帮助学生感知诗歌的画面，体会诗人的情感，丰富他们的想象力，帮助他们形象地感知诗歌的内容，提高诗歌鉴赏能力，发展语文核心素养。

比如，统编教材三年级下册《古诗三首》的《清明》，作者是唐代诗人杜牧，描绘的是诗人在绵绵春雨里的复杂情绪。该诗语言通俗流畅，音节和谐，描写的景象非常生动，适合学生边读边发挥想象。在教学中，教师可以鼓励学生边读边画，将诗中描绘的场景简要地描绘出来。如有必要，教师还可以借助学习任务群，引导学生思考：在清明时节人们都会做些什么呢？路上行人为什么会断魂？作者为什么要描写酒家？为什么要突出牧童“遥指”？这些问题，可以引发学生的想象，继而引导他们跨越时空，与诗人对话，与游客、牧童对话，从更深的层面感知诗人借酒浇愁的意绪。

想象力是学生理解诗歌的基础。在教学中，教师可以引导学生发挥想象力，体会诗中描写的景色，品析诗人抒发的情感。学习《清明》这首诗后，教师还可以鼓励学生发挥想象，将其改写成一篇短文，或者将其改写成课本剧并进行表演，激发学生的学习兴趣，激活他们的想象力，提高学习效果。

三、引入对话，加强品析鉴赏，体验诗歌意境

王国维曾经说过：“以我观物，物皆着我之色彩。”这句话的意思是，诗歌中描写的景色，不是真实的景色，而是诗人赋予的景色，带有诗人强烈的主观意志。的确，即便是同一意象，由于诗人不同，诗歌呈现的意境也不相同；即便是同一意象，同一诗人，由于场景不同，诗歌呈现的意境也不相同。因此，学生品析诗歌，必然要加强与诗人对话，把握诗人的真实情感。从这一点出发，小学诗歌教学，最为根本的就是引导学生品析诗人抒发的情感。诗歌中描写的意象，是学生走进诗人，品析诗歌中蕴含的情感的抓手。在教学中，教师要认真研读教材，挖掘诗人的写作背景，紧扣诗歌中描绘的景色，引导学生通过诵读、想象、品析等方式，感知诗歌背后的意境之美。

比如，统编教材四年级上册《古诗三首》中的《凉州词》，作者是唐朝的王翰。诗人通过描写将士们在沙场饮壮行酒的场景，一方面展现战事的紧张与战争的残酷，另一方面也表达了诗人将生死置之度外，不怕牺牲的豪情壮志。在教学中，教师可以创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生感知古代诗歌的魅力，为增加人文积累，提高文学修养，丰富人生体验，发展语文素养打下坚实的基础。

在《凉州词》的课前预习阶段，教师一方面可以借助多媒体呈现唐朝边塞的景象，帮助学生了解唐朝的经济、文化、军事等方面的知识，熟悉作者创作诗歌的时代背景；另一方面指导学生搜集相关的边塞诗，为体验诗歌的意境创造条件。在《凉州词》的教学中，教师可以借助多媒体，营造诗歌学习的情境，组织学生进行诵读，引导他们紧扣诗中的意象，體会诗人的情感。在教师的指导下，学生既能感受到战争的残酷，又能体验诗人的豪迈，为深度体验诗歌的意境打下坚实的基础。

总之，在诗歌教学中，教师需要搭建平台，创设情境，帮助学生跨越时空，走进诗人，感知诗歌的意境，体会诗歌的情感。