学习任务群视角下的言语品质提升策略

徐与捷

学习任务群是以语文核心素养为导向，教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点，运用多种教学手段，灵活组织教学内容，为学生创设多元化的学习任务，引导学生以小组形式探究问题、梳理学习内容，提高分析问题、解决问题的能力，形成特定的知识框架，逐步突破教学困境，促进能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教师教学工作开展的利器，学习任务群有效弥补了传统教学模式“线性化”的短板。学习任务群以任务为主线，串联教学内容，帮助学生理解文本内容，提高知识的综合应用能力。新教育背景下，小学语文教学应用学习任务群已成为大势所趋，教师要深入解读语文知识特点，立足现阶段学生能力、思维发展需求，做好教学内容、方式的优化与创新，提高教学成效，帮助学生突破语文学习难关，促进其学科核心素养的综合化发展。对此，笔者从以下几个方面展开论述，旨在为广大教师的教学工作提供有益的参考。

一、设置情境任务群，解读基础言语知识

小学高年级学生已具备初步的自主学习能力，他们渴望进行情感的自我表达。作为知识传播的重要载体，情境展现了良好的教育价值。一方面，能够有效降低学生的理解难度，使其快速融入课堂教学；另一方面，情境的直观化展现能够帮助学生更好地抓住学习重点，品味文章蕴含的情感，进而提升自身的情感表达能力。在教学中，教师可以设置情境任务群，帮助学生解读文本的基础言语知识。

以《精卫填海》一课为例，教学前，教师可以设置如下任务，引导学生进行阅读思考。

[任务一]初读课文，熟悉情节

学生自主阅读课文，在了解课文主要内容和情节的基础上思考：为什么精卫要填海？精卫在填海的过程中遇到了哪些困难？以此帮助学生抓住课文的重点，提高阅读效果。

[任务二]思考动机，理解人物

学生阅读课文后，需要思考精卫为什么要坚持不懈地填海？我们能从精卫的行为中学习到什么？学生需要结合文章内容进行解答，提炼人物行为背后的品质与精神，分析其性格特点。

[任务三]角色表演，促进情感表达

学生以小组为单位，对课文进行结构划分，梳理课文中出现的人物，随后扮演课文中的角色进行对话交流，在交流的过程中需要代入角色的情感。

上述三个任务的设置，能够帮助学生更好地把握人物的性格及课文的内容。在对话交流的过程中，学生也能进一步感受不同言语表现的情感，增强学习体验。

二、设置阅读任务群，展现生活言语要素

阅读作为语文课堂的重要环节，亦是学生言语品质发展的重要渠道。通过设置阅读任务群，教师可以指导学生深入剖析文本结构，捕捉作者蕴含的情感，结合实际生活理解其中的哲理，促进自身素养的全面发展。在教学中，教师可以围绕阅读进行任务群设置，带领学生分析课文中的词语、句式及写作技巧，了解言语表述的重要性，提高学习效果。

以《丁香结》一课为例，针对本节课的教学目标，教师可以设置如下任务。

[任务一]初读课文，整理写作技巧

学生可以采用小组合作学习的形式进行阅读，圈画出课文中使用了修辞手法的语句，并在旁边标注具体的修辞手法，思考作者用了哪些词语来描写丁香的形态特征。

[任务二]品读课文，引发思考

学生结合作者的描写手法，重新阅读课文并思考：丁香结的象征意义以及作者通过丁香结展现的情感是什么？学生需结合课文的语句和段落进行思考，进而理解作者的创作意图。

[任務三]仿写对话，思维交互

教师可以设计仿写练习或对话交流的任务，让学生围绕丁香或其他植物进行仿写，需要阐明植物的形态特征及其寓意，比如，竹子象征高洁，梅花象征坚韧等。学生可以将自己整理的内容以对话、写作的方式与其他小伙伴进行交流，以此提高自身的言语表达能力。层层递进的问题，可以有效地提高学生的阅读能力，为其后续深入思考打下基础。

三、设置思考任务群，掌握言语表达技巧

深度思考能够促进学生言语表达品质的综合化发展。对此，教师可以结合日常生活与社会热点设置思考任务群，在促进学生语文思维发散的同时，帮助他们掌握言语表达技巧。

以《宇宙生命之谜》一课为例，教师可以设计如下任务。

[任务一]阅读与分析

教师可以利用多媒体播放与“宇宙生命”相关的科普视频。在观看的过程中，学生需要记录播放内容的重要信息，同时思考：视频中提到了哪些宇宙生命的观点？结合本文谈一谈作者是如何看待宇宙生命的？

[任务二]阐述与交流

学生可以采用小组合作学习的形式对整理的内容进行交流探讨，分享彼此的看法，促进思维的发展。在此过程中，教师以“宇宙中是否存在生命”为主题，组织学生进行交流，学生可以查阅本校图书馆的相关资料来进行交流，教师需要对学生的观点表述、语言使用等方面进行指导，规范学生的语言表达。

[任务三]问询与反馈

在交流结束后，学生可以就讨论过程中未解决的问题进行提问，教师予以解答。

通过以上任务的设计和实施，教师可以帮助学生深入思考“宇宙生命”这一话题，掌握推理、论证等言语表达技巧，提高表达能力。

四、设置写作任务群，发展言语表达品质

写作是语文知识的综合化展现，也是学生能力素养发展的关键环节。对此，教师可以设置写作任务群，引导学生运用所学的语言知识和表达技巧进行练笔，并通过针对性的评价指导，增强学生的学习体验，发展其言语表达品质。

以“习作：笔尖流出的故事”的教学为例，教师可以将写作活动分为以下几个任务，降低学生的学习难度，提升他们的思维能力。

[任务一]故事构思

学生需要确定习作的主要框架与情节，教师可以借助多媒体为学生提供一些范例，比如《雪娃娃》《七色鹿》等经典故事。

[任务二]细节处理

在确定故事结构、人物情节等要素之后，教师要带领学生进行细节分析，包括情节的发展、人物性格关系的变化以及环境的细节处理。同时，教师也要让学生注重语言表达的方式。

[任务三]交流与分享

在完成习作后，学生可以与其他同学进行交流分享，谈谈自己的创作思路与习作内容的精妙之处，促进学生思维的有效碰撞，帮助他们积累更多写作经验与表达技巧，从而促进自身言语表达品质的个性化发展

[任务四]评价与展示

学生通过自我评价、小组评价等方式，对各自习作中的语法、拼写、标点等方面进行点评，同时分析习作的故事情节、环境描写、心理活动描写等方面的优劣。教师可以组织学生选出优秀习作在班上进行展示，增强学生的学习体验。

综上所述，任务群学习视角下，小学生言语品质的发展应立足教学各环节，教师要处理好教学与育人的内在联系，多措并举，帮助学生逐步突破学习瓶颈，提高学习积极性与自信心，促进其言语品质的有序发展。