浅议如何依托户外自主游戏促进幼儿健康发展

作者简介：郑巧晶（1979～），女，汉族，福建福鼎人，福建省福鼎市桐城中心幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：户外自主游戏活动是幼儿教育中的重要内容，它能够为幼儿提供更多自由探索和动手实践的机会，不仅能够提高幼儿的自主性和创造性，还有利于培养幼儿的合作精神，促进幼儿语言和交流能力的提高。文章提出建议：激发活动兴趣，引导幼儿参与；合理投放材料，提供物质支持；实施有效观察，优化活动记录；丰富活动方法，发挥教师职能等组织策略。这些举措旨在为相关幼儿教育工作者提供参考，促进户外自主游戏的顺利开展，使幼儿身心得到健康發展。

关键词：幼儿；户外自主游戏；实施策略

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）20-0163-04

户外自主游戏指的是在户外自然条件下，以幼儿为主体开展的各种游戏活动。户外自主游戏中幼儿具有选择游戏过程、合作伙伴和游戏材料的权利，因此，具有较高的自由度。教师需要充分了解户外自主游戏活动的特点，优化自身的组织、引导、观察和指导策略，发挥活动优势，促进幼儿健康发展。

一、 激发活动兴趣，引导幼儿参与

（一）增加故事情节

幼儿年龄尚小，对周围世界充满好奇心，他们喜欢探索和发现外部世界中的新鲜事物，通过游戏的方式展示自己对事物的认知。在户外自主游戏组织过程中，教师需要确保幼儿是活动的主体，围绕幼儿身心发展特点和规律，通过将游戏与幼儿喜闻乐见的小故事结合，提高幼儿户外游戏的参与度，令其沉浸在游戏中，在激发幼儿游戏兴趣的同时，增强幼儿的满足感。

例如：在幼儿园小班幼儿开展户外益智类游戏前，教师可结合幼儿的认知特点，向幼儿讲述“小蚂蚁与小鸟”等富有趣味性的小故事：有一天，小蚂蚁们到户外找食物，它看到了一大块面包，正吃力地搬回家，忽然听到小鸟在一旁呼喊：“小蚂蚁，快来帮我，我被石块困在这里了。”小蚂蚁们齐心合力，搬走了困住小鸟的大石头。小鸟自由了，连声对小蚂蚁说“谢谢！”，并且帮助小蚂蚁搬回面包。从此，小鸟和小蚂蚁们成了好朋友。

户外游戏前，教师通过讲故事的方式为幼儿构建了趣味化的故事情境，不仅能够让幼儿从中体会团结合作，互帮互助的道理，将自己的理解和体悟带入户外游戏活动中，还能对幼儿起到暗示的作用，潜移默化影响幼儿思维，促使幼儿围绕故事情节展开想象，对游戏展开构思和设计，为游戏增加情节性，激发幼儿活动兴趣。

（二）增加角色设计

户外游戏是培养幼儿合作意识，激发幼儿思考能力的重要途径，教师在户外游戏活动中，担负着组织、启发和引导的职能。在户外游戏的组织过程中，教师应根据幼儿的兴趣特点，在引导过程中适当增加角色设计，以此吸引幼儿的注意力，使其在积极的心态下，将时间和精力投入到游戏体验中，促进幼儿优秀品质的形成。

同样以幼儿园小班的户外益智类游戏活动为例，教师在游戏前讲述了“小蚂蚁和小鸟”的故事，潜在性地完成了故事角色设定，教师可组织幼儿围绕故事中的角色，让幼儿发挥自己的想象力，利用报纸等材料制作成“小鸟”和“小蚂蚁”头饰，利用画笔绘制出“小蚂蚁”和“小鸟”的角色外观，将这些角色装备带入户外游戏活动中。

角色设计很容易让幼儿产生代入感，将其带到故事情境中，促使幼儿在游戏中发挥自己的想象，不断尝试丰富故事情节，通过合作设计游戏中各个角色的任务，促进幼儿之间的合作与互动。这样不仅有助于提高户外游戏的趣味性，还能提高幼儿的交往能力和语言表达能力，进而提升户外游戏的实践效果

二、 合理投放材料，提供物质支持

材料是幼儿户外游戏活动实施效果的重要影响要素，科学合理的材料投放能够激发幼儿参与户外游戏的兴趣，激发幼儿想象力和创造力，提高幼儿的肢体和大脑的协调能力，进而达到多种培养效果，促进幼儿身心健康发展。

（一）合理控制材料的数量

户外游戏活动中，材料的投放需要遵循适度原则，游戏材料并非多多益善。材料投放的多少将对游戏中的合作关系带来潜在影响。投放的材料数量过少，幼儿等待的时间将相应延长，很容易使幼儿产生焦躁情绪，在游戏中争抢材料；材料数量过多，则会弱化幼儿的合作动机，让户外游戏的方式发生变化，降低幼儿参与活动的兴趣。因此，教师在组织户外游戏活动时，需要确定参与游戏活动的幼儿数量，根据人数和幼儿的兴趣特点，合理预估所需同种类材料数量，设定材料的配比。同时，在活动过程中，教师需要对幼儿活动状态认真观察，了解幼儿对材料的实际需求，及时对材料数量进行适度增减。通过这种方式，可以提高同种类材料投放数量的科学性和合理性，增强幼儿在户外游戏活动中的专注力，提高户外游戏活动的质量和效果。

（二）合理控制材料的种类

1. 提供开放式的材料

开放式材料指的是能够引导幼儿思考，促使幼儿主动探索和发现的游戏材料，此类材料具有较为广泛的适应性，能够应用到多种游戏场景中，为幼儿游戏活动提供无限的可能性，从而引导幼儿从不同角度思考问题，刺激幼儿展开想象，推动幼儿创新能力的发展。在户外游戏的组织和开展中，教师可根据游戏活动的实际需求，适当投放开放式材料，在促进幼儿共同参与、合作互助的同时，为提高幼儿思维能力发展提供物质支持。

例如：幼儿园中班户外游戏活动中，教师可为其投放木板、纸箱等材料，此类材料在日常生活中较为常见，经常出现在各类场景中，每个幼儿生活经验积累程度不同，看待材料的视角不同，因此，能够将此类材料应用到不同的游戏活动中。比如：有的幼儿会利用木板搭设“小桥”，把纸箱当作小桥下的小船，和其他小朋友一起构建小城堡；有的幼儿则会将木板放在户外场地的凳子上，将其当成跷跷板，纸箱里放置重物，作为配重材料，在玩跷跷板时传递纸箱，控制跷跷板的上升和下沉。

开放式材料能够为户外游戏活动注入源源不断的活力，其利用范围广，灵活性强的特点符合幼儿的多样化游戏活动需求，不但能让幼儿在与其他小朋友一起玩耍中体验游戏的乐趣，还能让幼儿发散思维得到锻炼和发展，进而提高户外游戏活动教育功能和价值。

2. 提供多形态的材料

户外游戏活动的组织开展中，教师在材料投放时需要确保材料形态的多样性。通过多种形态的游戏材料的投放，能够促使幼儿在游戏中观察、思考、感知，采用不同样态材料设计新的活动促进认知的发展。

例如：幼儿园中班的户外游戏活动中，教师为其投放了轮胎、木棒、绳子和皮球等，幼儿通过不同形态材料的组合设计出了具有个性化的游戏活动。比如：将轮胎、木棒和绳子作为障碍物，设置一条障碍赛道，滚动皮球，开展穿越障碍物比赛；用绳子拴住轮胎，将其悬挂起来，向轮胎投掷皮球，展开投掷比赛。

投放多种形态的游戏材料，能够让幼儿在户外游戏活动中有更多选择，而通过合作讨论决定“玩什么”“怎么玩”，不但能够促进幼儿合作，还能有助于培养幼儿的独立精神，强化幼儿的创新思维，使其逐渐形成发现问题、解决问题的能力。

（三）适当调控材料的色彩

幼儿对色彩的感知程度是随着年龄的不断增长而日渐加深的，1周岁左右，幼儿开始逐渐形成颜色概念，进入到3周岁，他们的色彩感知力和理解力逐渐增强，能够识别出更多颜色，能够在理解抽象颜色概念的同时，对色彩的对比度以及色温形成自我判断。户外游戏活动中，教师需要充分了解幼儿的色彩感知特点，在材料投放中选择合适的色彩。

1. 优选色彩艳丽材料

通常情况下，幼儿对色彩较为鲜艳的材料有意专注时间更长，尤其是幼儿园小班孩子，色彩鲜艳、明亮的游戏材料对他们更具吸引力。因此，教师在小班幼儿户外游戏中，所选材料需要以红色、黄色、蓝色等原色以及翠绿、粉红、亮黄等亮丽的二次色为主。

2. 注重色彩的协调

教师在选择材料颜色时，需要注重色彩的协调性，可优先选择具有互补性和相似性的材料，比如绿色和蓝色、黄色等，这样的色彩看起来更加和谐，更容易获得幼儿的关注。

3. 关注色彩对比度

色彩的明暗对比能够营造出材料色彩的层次感，影响材料的立体化效果，而且，同一件游戏材料，色彩面积大小不同，也能够影响色彩的对比效果。幼儿对色彩感知的灵敏度较高，善于捕捉色彩方面的细微信息，教师需要在户外游戏活动实施过程中加以观察和体会，了解不同年龄、性别的幼儿对材料色彩的需求，对材料进行合理选择，为户外游戏活动提供必要的物质支持。

三、 实施有效观察，优化活动记录

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。有效的观察能够促使教师及时发现户外游戏活动中存在的问题，了解幼儿的活动需求，适时、适度地对幼儿进行有效指导，从而确保户外游戏活动顺利开展，提升活动质效。

（一）明确定位，避免过早介入

1. 突出活动主体

幼儿户外游戏活动中，教师需要充分把握师幼之间的关系，尊重幼儿在活动中的主体地位，了解每个幼儿身心发展的特点，及时察觉幼儿的行为和情绪变化，关注他们在活动中所需的支持，为幼儿的自主游戏活动预留出足够的时间和空间，和幼儿之间保持适当距离，避免自身过早介入，对游戏活动形成干扰，影响幼儿思维的连贯性。

例如：在户外自主游戏活动中的“玩沙区”，幼儿利用沙土建造自己心目中的小城堡，教师基于事前的检查，在确保游戏环境安全的前提下，为幼儿预留出足够的观察、思考和讨论时间，让他们能够自主选择自己的玩伴，结合自己在日常生活和学习中积累的经验，与小朋友一起讨论堆砌城堡游戏的内容，尝试堆砌的方法和程序。在这个过程中，教师需要扮演旁观者角色，调整自己的观察角度，不断优化和改进自己的观察方式，从而提高观察的敏锐性和全面性。

2. 立足发展视角

幼儿阶段是其身心快速发育的重要时期，他们每天都在丰富自己的认知，对周围世界形成新的理解，将自己新体验、新想法融入户外自主游戏活动中。教师需要了解幼儿成长规律，打破思维定势，立足发展视角看待每个幼儿，观察幼儿在游戏活动中的行为、语言和情绪，理解他们的内心世界。

例如：户外运动区的自主游戏活动中，幼儿在奔跑、追逐的过程中可能会产生肢体接触和相互碰撞，有的教师会基于自身的思维定式急于介入，从“旁观者”角色转换为“指导者”，进而影响幼儿参与活动的情绪。而如果教师从发展视角，将此作为观察幼儿抗挫折能力发展的契机，为幼儿预留出独立解决问题的时间和空间，避免过早介入，则可让幼儿养成独立解决问题的能力。

（二）客观观察，做好观察记录

观察记录是教师主动、有目的地将幼儿户外自主游戏活动中的行为、语言、合作等过程记录下来，并加以解读和反思的教育活动。观察记录是教师对幼儿自主游戏活动参与状态进行有效评价的重要手段，是影响幼儿教育决策的基础，通过观察记录，教师可以全面了解幼儿在某一方面发展的特点，为因材施教提供可靠依据，同时，也有助于改进户外游戏活动的组织和引导，帮助教师明确活动内容、方法和手段的运用是否适宜，从而不断提升教师的户外自主游戏活动组织水平。

1. 明确观察记录目标

观察记录的目标包括预设目标和生成目标。预设目标是在户外游戏活动开展之前确定的，是教师结合自己对幼儿身心发展状态的了解以及户外游戏活动所提供的设备和材料等，对活动结果形成的事前预估和判断。比如：幼儿堆砌城堡的户外游戏中，“幼儿选择砌筑城堡材料”“合作情况”便是户外活动的预设目标。而与之相对，在活动过程中，随着活动情境的不断变化，在活动进行过程中形成的观察目标为生成目标。教师在对幼儿户外游戏活动观察和记录的过程中，不仅需要明确预设目标和生成目标之间的区别和联系，还要确保两者之间的均衡。活动前，预设目标过多，往往会影响到观察的灵活性，而生成目標过多则会让观察过程杂乱无章，观察记录内容也会相应变得散乱。对此，教师在活动组织和引导中，需要大致把握幼儿搭建城堡中材料选择、合作互助水平发展的方向，让观察和记录行为有所遵循。同时，教师要善于把握户外游戏活动中的不确定性，具备预判意识，在思想上顾及幼儿在多方面的成长，这样就能发现户外游戏活动中的生成性目标。

2. 客观完整记录内容

一方面，观察记录需要反映出客观、真实的活动内容。户外自主游戏互动中，幼儿是在轻松、自由、愉悦的状态下参与游戏的，他们的言行举止由自己支配和控制，是幼儿思维、情感、意识的真实表现。教师在观察和记录中，需要摒弃先入为主的主观判断，尽量用客观术语对幼儿在活动中的行为加以描述，避免在记录中加入自己的见解和猜测，这样才能避免为幼儿上标签，确保观察记录的客观性。

另一方面，教师在观察和记录时要注重观察内容的完整性。教师的观察应该是一个具有持续性的过程，能够客观体现出幼儿在户外游戏过程中的言行和举动。因此，记录反映的也应是一个完整的故事，其内容应该全面而详尽。

四、 丰富指导方法，发挥教师职能

《幼儿园教育指导纲要》在“教育活动的组织与实施”内容阐释中指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。可见，幼儿户外自主游戏活动中，教师不仅需要精心组织和协调，确保活动安全顺利实施，仔细观察和记录幼儿在游戏中的表现，还要对幼儿实施有效的活动指导，以此提高游戏活动的有效性。

（一）直接式指导

直接式指导是幼儿教育中教师指导幼儿言行的基本方法之一，指的是教师直接介入到幼儿的游戏和探究活动中，通过自身的示范、讲解、演示等方式对幼儿进行指导。

例如：在“堆砌城堡”的户外自主游戏活动中，幼儿因对材料的结构缺乏足够的认知，其城堡存在“上大下小”的结构问题，导致城堡堆起来后很快就倒塌，进而影响到幼儿参与活动的兴趣。教师可通过观察，了解幼儿遇到的困境，采用直接式指导介入到游戏活动中，通过示范和讲解相结合的方式，帮助幼儿掌握“城堡”堆砌中的要点，让幼儿懂得“如何打好城堡的基础”，使幼儿掌握游戏活动的基本技能，从而确保游戏活动的顺利进行。

此类指导通常用于指导幼儿富有共性的认知问题，其优点在于能够将问题讲解得更加明确，幼儿在接受指导时专注度较高。但是，这种指导很容易造成游戏的中断，影响游戏过程的衔接和顺延。

（二）参与式指导

参与式指导指的是教师根据自身对游戏活动的观察和判断，在影响游戏顺利进行的时间节点，转换观察者的角色，以参与者的姿态进入游戏活动，在潜移默化中进行指导的方式。同样以“堆砌城堡”的户外游戏活动为例，当幼儿在活动中遇到了具有共性的认知问题，影响到游戏情节的顺利发展时，教师可采用参与式指导，比如：以“建筑专家”的姿态进入到游戏情节中，通过设置问题给幼儿带来启发：加大城堡底座，看看这样城堡还会不会倒？鼓励幼儿再次尝试，以此化解幼儿在游戏中遇到的难点。这种参与式指导方式不仅能够降低对游戏活动的干扰，还能引发幼儿思考，增强幼儿参与游戏活动的动力，在达到预期指导效果，提升幼儿认知的同时，确保户外自主游戏的持续进行。

五、 结论

总之，户外自主游戏活动是幼儿园教育中培养幼儿综合能力的重要手段和途径，具有较高的教育价值。教师需要明确此类活动的基本特点，有效激发幼儿活动兴趣，注重材料投放的科学性，强化活动中的观察与指导，进而在提高活动效果的同时，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

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［2］程绍莲，魏菱.幼儿园户外自主游戏的实践探析［J］.楚雄师范学院學报，2022，37（4）：153-160.

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