“双减”视域下初中英语实践性作业设计分析

作者简介：高晓燕（1982～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州滨和中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：大量的作业增加了学生的学习负担，增加了学生的学习压力，教育部要求教师严格控制作业总量，严格落实“双减”政策。初中英语教师应当明确“双减”政策的要求，合理设计英语作业，达到提质增效的目的。文章分析了初中英语作业设计存在的问题，探讨了初中英语实践性作业设计的形式、意义及原则，重点研究了初中英语实践性作业设计策略，对英语作业进行优化设计，希望可有效提高作业的质量，培养学生的学科核心素养。

关键词：“双减”政策；初中英语；实践性作业；作业设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）20-0114-04

随着“双减”政策的出台和实施，学校的教育模式和作业设计方式都发生了一定变化。初中英语教师要改变过去的作业设计方式，严格按照“双减”政策的要求设计作业，尽量引入实践性作业和趣味性作业，不断提高英语作业的质量，让学生在做作业的过程中感受到英语学习的乐趣，使英语教学得到更好的效果。

一、 初中英语作业设计存在的问题

初中英语教师在设计英语作业的过程中，没有考虑到学生的实际情况，只是根据自己的想法设计作业，如果班级学生的整体水平较低，学生将会耗费较多的时间在英语作业上，导致其他学科的学习时间不充足。另外，传统的英语作业过于注重理论知识，很少会设计实践性作业，学生完成作业的时候，经常会感觉枯燥、无聊，做作业的时候也比较敷衍。教师要重点关注作业量较大、作业难度较高的问题，根据学生的实际情况控制作业总量和作业难度。

二、 初中英语实践性作业设计的形式与意义

（一）实践性作业的形式

实践性作业是一种具有较多优点的作业类型，其能通过自主实践、合作实践、探究实践等方式提高学生的英语综合能力，在实践教学中实现育人目标。实践作业的形式具有多样性，教师可以开展课外实践活动，如爱心公益活动、志愿服务活动等；还可以在家校合作的基础上鼓励学生做家务劳动；教师可以开展社会调查活动，让学生自主进行调查或者合作进行调查，形成社会调查报告。教师可以设计多样化的实践性作业，如动手操作类的作业，锻炼学生的动手实践能力；设计观察体验类的作业，培养学生的观察能力，丰富学生的体验与感悟；设计演说交流类的作业，鼓励学生表达和交流；设计表演类的作业，通过角色表演活动激发学生的热情，将知识运用于表演剧目中；设计调查探究类作业，鼓励学生自主调查和思考，培养学生主动探究能力。

（二）实践性作业的意义

传统的作业以理论作业为主，作业内容具有较强的重复性，而实践性作业具有更大的优势，能够有效激发学生的学习热情，使学生更加积极主动地完成作业，让学生逐渐形成良好的学习习惯。在实践性作业的实施中，学生会获得更加丰富的体验和感受，还会在实践中得到锻炼，产生自信心和成就感，对英语也会产生更加浓厚的兴趣，改变过去对待英语的态度。在这种情况下，学生会自觉完成作业，通过完成作业巩固知识、拓展知识，提高英语学习效率，获得更好的英语学习成果。实践性作业还符合新课标的要求，新课标强调，英语教学应当增强综合性与实践性，注重核心素养的培养，以学生为主体，促进学生个性化发展和全面发展。实践性作业能够有效培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质，实现育人目标。

三、 初中英语实践性作业设计的基本原则

初中英语教师对实践性作业进行设计时，应当遵循一定的原则：第一，遵循差异化原则。不同学生的英语基础、学习能力、思维认知都存在较大差异，如果为所有学生布置一样的作业，只会对一部分学生起到作用，因而教师应当注重学生的差异性，为学生布置差异化作业。第二，遵循多样性原则。单一的作业内容和作业形式会影响学生的积极性，教师要适当变换实践性作业的形式，通过多样化的作业吸引学生。第三，遵循生活化原则。教育离不开生活，教师应当树立生活化教育理念，为学生布置生活化实践作业，创建生活化场景，融入生活化元素。第四，遵循适量适度原则。教师要严格落实“双减”政策，控制英语作业的总量，注意英语作业的难度，根据学生的能力水平合理设计作业，以免学生在英语作业上耗费过多的时间精力。第五，遵循理论与实践相结合的原则。理论和实践有着密不可分的关系，传统的作业过于注重理论，脱离实践，在实践性作业的设计中，教师要避免此类问题，将理论知识融入实践活动中。

四、 “双减”背景下初中英语实践性作业的优化设计策略

（一）设计趣味性英语作业

传统的英语作业比较枯燥，很难吸引学生的注意力，教师应当增加作业的趣味性，为学生布置具有趣味性的实践类作业，充分激发学生的好奇心与求知欲，让学生感受到英语学习的乐趣，自觉主动地学习英语知识，认真完成教师布置的实践性作业。在英语教学中，单词至关重要，记忆单词是学习英语的基础，教师也经常会在课堂中带领学生背诵单词，并且要求学生在课后复习单词，确保学生能够充分掌握英语单词，明确单词的含义和用法。在传统的作业设计中，学生只能死记硬背，生硬地背诵大量的单词，在这种学习模式下，学生越来越抗拒学习英语。多媒体的应用不仅能够增加课堂作业的趣味性，还能够让整个课堂更加活跃，为学生营造一个轻松的氛围。为了更好地落实“双减”政策，教师可以利用多媒体帮助学生记忆单词，采用有趣味的方式，使学生更快速、更牢固地记住单词。例如，在Is this your pencil的教学中，教师可以對多媒体进行应用，为学生播放动画片、视频等，用动态的画面吸引学生，让学生总结动画片或视频中的主要内容，进一步学习影片中的单词，并巧妙地记住英语单词。在多媒体的帮助下，学生能够明确单词在不同情境场景中的含义和用法，同时还能够锻炼学生的观察能力，提升学生的英语听力能力。

（二）设计小组合作探究作业

在传统的英语课堂中，教师和学生之间的互动较少，学生之间也缺少交流，英语作业也存在同样的问题，大部分作业需要学生单独完成，教师很少布置合作探究类英语作业。为了更好地落实“双减”政策，教师应当以学生为主体，采用小组合作学习模式，将学生划分为多个学习小组，为小组布置探究任务，让学生共同完成探究性任务，通过这种方式调动学生的积极性，让小组内的学生相互督促、相互帮助。在口语练习中，教师可以为各小组设定情境，或者提供一个主题，让各小组学生围绕该情境或主题展开交流，用英语表达自己的想法。教师为各小组布置探究性作业时，还可以让学生共同查找某个方面的知识，例如，在Will people have robots的教学中，让学生对未来生活进行预测，将自己幻想的未来生活描述出来，引导小组学生共同查找技术方面的资料，为自己幻想的未来生活提供依据。学生需要将自己查到的信息分享出来，将信息汇总后在组内进行讨论，构思一个未来生活的蓝图，最终以小组报告的形式呈现出来。小组合作探究作业能够有效调动学生的积极性，还能够充分发挥各个学生的优势，让小组中的学生相互帮助，提高学生的学习效率，使各小组学生共同进步，全面提高学生的综合能力。

（三）设计分层实践性作业

初中英语教师对实践性作业进行设计时，应当注重学生的个性差异，采用分层设计方法，为学生布置分层实践性作业。应用这种作业设计方法时，教师需要对学生进行分析，明确学生的能力水平，根据学生的英语基础和能力水平将学生划分为不同的层次，确保作业的难度能够与学生的水平相匹配，有针对性地培养学生，使学生实现个性化发展。一般情况下，需要将学生划分为三层，与之相对应，英语作业也要被划分为三部分。例如，在My favorite subject is science作业设计中，第一层学生的能力水平較低，英语实践性作业应当以基础知识为主，即让学生读诵单词，使学生掌握单词的发音和含义，确保学生能够准确记住基本的单词、短语、句型、语法等知识。第二层学生处于中等水平，设计作业时，可以适当增加作业的难度，采用多样化的作业形式，比如，两个学生为一组，展开对话练习，让学生利用学过的单词、句型进行造句。在对话练习的过程中，其中一位学生可以用学过的句型提问，如：Whats your favorite subject？进一步向对方提问：Why do you like？另一方同样也可以利用课堂中学到的单词和句型回答问题，如：My favorite subject is art. Because its interesting.第三层学生的能力较强，英语基础较好，教师可以设计拓展类作业和开放类作业，比如，让学生进行读后续写，或者围绕某个主题展开深入调研，还可以让这类学生围绕自己最喜欢的学科进行辩论或演讲。总之，教师要以更加灵活的方式设计作业，进一步拓展学生的思维，增强学生的综合能力。

（四）设计生活化作业

语境会对学生的英语学习过程和学习效果产生较大影响，大部分学生学习英语最主要的问题就是缺少英语语境，学生只在英语课堂中接触英语，在日常生活中基本不会接触到英语，也不会主动使用英语。为了解决这一问题，教师应当为学生布置生活化的实践作业，尽量为学生创建英语语境，让学生在生活化的氛围中练习英语。在生活化实践作业的设计中，教师可以采用读写结合、说写结合的教学方式，在阅读、写作、口语表达的过程中，让学生联系生活实际，完成教师布置的任务。例如，教师可以将健康作为主题，让学生回想自己的生活习惯，判断哪些习惯是好的习惯，能够让身体更加健康，哪些习惯是坏习惯，会影响自己的身体健康。教师还可以为学生提供文本材料，带领学生阅读文本，让学生总结文本中的观点。在此基础上，教师还可以布置写作任务，给出作文开头：Here are some suggestions to keep healthy.学生需要结合自己的生活经验进行写作，在作文中提出建议。

（五）设计单元主题实践性作业

英语教师应当根据“双减”政策和新课标的要求合理设计作业，控制英语作业的总量和难度，以免因为英语作业增加学生的负担。教师还要明确新课标的要求，以英语学科核心素养为引导，采用大单元整体教学方式，对作业进行优化，为学生布置单元主题实践作业。教师需要确定单元的主题，整理单元中的词汇、短语、句型、语法等，围绕单元主题进行拓展和延伸。需要注意的是，实践性作业的内容应当与单元主题相契合，这样能够更好地培养学生的核心素养，健全学生的知识体系。例如，在We are trying to save the manateese单元主题实践性作业设计中，教师可以让学生查找资料，了解目前还有哪些濒危动物需要保护，让学生对动物保护形成初步的认识。接着，再让学生采访自己的朋友或家人，了解其他人对动物保护的看法。最后，再让学生思考自己可以为保护动物做些什么。在表达的过程中，学生需要运用课堂中学到的英语知识，如try to do sth.学生还要在表述的过程中灵活运用本单元学到的单词和短语，如polluted、discard、endangered animals、care for。此外，教师还可以根据单元内容设计作业，让学生围绕是否应该建动物园展开探讨，说出自己的想法及原因，通过单元主题实践性作业全面提升学生的核心素养，增强学生的英语应用能力。

（六）设计模拟表演类作业

模拟表演类作业深受学生的喜爱，与其他类型的作业相比，学生参与模拟表演活动的积极性更高。在设计模拟表演类实践作业的过程中，教师要慎重选择剧本，尽量选择具有教育意义的文本，或者选择具有趣味性的文本，鼓励学生自主准备道具，创建模拟表演场景，形成真实的英语环境，为学生带来丰富的体验和感受。模拟表演类作业具有较多的优势，这类作业能够调动学生的积极性，激发学生的参与热情，引导学生主动学习英语，还能够让学生大胆用英语表达。此外，研读剧本的过程中，学生会掌握更多的英语词汇和短语，还会了解相关的句型、语法；在表演的过程中，学生的口语表达能力也会得到发展。所以，教师可以在时间充裕的情况下开展模拟表演活动，让学生参与剧本编写和排练表演。

（七）设计调查探究类作业

英语教师可以为学生布置调查探究类作业，这种类型的作业能够有效培养学生的自主学习能力探究能力。学生在做作业的过程中，需要自主查找相关资料，对资料进行整合，并进行思考和分析，经过自己的调查研究得到一定的结论，最终形成调查研究报告。同时，调查探究类作业能够促进学生主动学习和思考，还能够引导学生不断创新，能够全方位提高学生的英语水平，有效培养学生的核心素养，使学生得到全面发展。例如，以英语学习为例，围绕个人成长进行调查探究，学生需要回忆自己每一次的英语考试成绩，将自己的成绩整理成图表，分析自己成绩上升或下降的原因，思考自己在英语学习中的问题，并提出解决方案，针对自己的问题制订英语学习计划。在完成该任务的过程中，学生需要收集数据和分析數据，还要绘制图表，对图表进行说明，还要提出建议和制订计划，最终提交一份调查研究报告。在调查研究、绘制图表和编写报告的过程中，学生会掌握很多关键词汇和短语，如fell to、rose to、below the average score、be good at等，在完成调查探究实践性作业的过程中，形成更强的分析能力和探究能力。

五、 结论

初中英语教师应当以“双减”政策为引领，对英语作业进行优化设计，改变传统的作业设计思路和设计方式，尽量以实践性作业为主，通过实践性作业锻炼学生的英语应用能力，提升学生的英语学科核心素养。在实践性作业设计过程中，教师可以借助多媒体设计趣味性作业，通过有趣的作业内容激发学生的学习热情。教师还可以设计小组合作探究作业、分层作业、生活化作业、单元主题作业、模拟表演作业、调查探究作业等，改变学生对待英语作业的态度，确保学生能够不断夯实自身的英语基础，提高自己的英语水平，得到良好的英语学习效果。

参考文献：

［1］颜雅静.“双减”背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究［J］.新课程导学，2023（32）：95-98.

［2］晏和勇.“双减”背景下初中英语作业设计有效性实践研究［J］.校园英语，2023（15）：133-135.

［3］白烽.“双减”政策下初中英语课内作业设计的实践——以开发区实验中学七年级学生为例［J］.学苑教育，2023（25）：64-66.

［4］陈国栋.“双减”背景下初中英语实践类作业的设计与应用［J］.名师在线，2023（24）：44-46.

［5］吴梦.“双减”背景下初中英语多元化作业设计的实践研究［J］.中学生英语，2023（32）：109-110.