作者简介:高晓燕(1982~),女,汉族,浙江杭州人,浙江省杭州滨和中学,研究方向:初中英语教学。
摘 要:大量的作业增加了学生的学习负担,增加了学生的学习压力,教育部要求教师严格控制作业总量,严格落实“双减”政策。初中英语教师应当明确“双减”政策的要求,合理设计英语作业,达到提质增效的目的。文章分析了初中英语作业设计存在的问题,探讨了初中英语实践性作业设计的形式、意义及原则,重点研究了初中英语实践性作业设计策略,对英语作业进行优化设计,希望可有效提高作业的质量,培养学生的学科核心素养。
关键词:“双减”政策;初中英语;实践性作业;作业设计
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2024)20-0114-04
随着“双减”政策的出台和实施,学校的教育模式和作业设计方式都发生了一定变化。初中英语教师要改变过去的作业设计方式,严格按照“双减”政策的要求设计作业,尽量引入实践性作业和趣味性作业,不断提高英语作业的质量,让学生在做作业的过程中感受到英语学习的乐趣,使英语教学得到更好的效果。
一、 初中英语作业设计存在的问题
初中英语教师在设计英语作业的过程中,没有考虑到学生的实际情况,只是根据自己的想法设计作业,如果班级学生的整体水平较低,学生将会耗费较多的时间在英语作业上,导致其他学科的学习时间不充足。另外,传统的英语作业过于注重理论知识,很少会设计实践性作业,学生完成作业的时候,经常会感觉枯燥、无聊,做作业的时候也比较敷衍。教师要重点关注作业量较大、作业难度较高的问题,根据学生的实际情况控制作业总量和作业难度。
二、 初中英语实践性作业设计的形式与意义
(一)实践性作业的形式
实践性作业是一种具有较多优点的作业类型,其能通过自主实践、合作实践、探究实践等方式提高学生的英语综合能力,在实践教学中实现育人目标。实践作业的形式具有多样性,教师可以开展课外实践活动,如爱心公益活动、志愿服务活动等;还可以在家校合作的基础上鼓励学生做家务劳动;教师可以开展社会调查活动,让学生自主进行调查或者合作进行调查,形成社会调查报告。教师可以设计多样化的实践性作业,如动手操作类的作业,锻炼学生的动手实践能力;设计观察体验类的作业,培养学生的观察能力,丰富学生的体验与感悟;设计演说交流类的作业,鼓励学生表达和交流;设计表演类的作业,通过角色表演活动激发学生的热情,将知识运用于表演剧目中;设计调查探究类作业,鼓励学生自主调查和思考,培养学生主动探究能力。
(二)实践性作业的意义
传统的作业以理论作业为主,作业内容具有较强的重复性,而实践性作业具有更大的优势,能够有效激发学生的学习热情,使学生更加积极主动地完成作业,让学生逐渐形成良好的学习习惯。在实践性作业的实施中,学生会获得更加丰富的体验和感受,还会在实践中得到锻炼,产生自信心和成就感,对英语也会产生更加浓厚的兴趣,改变过去对待英语的态度。在这种情况下,学生会自觉完成作业,通过完成作业巩固知识、拓展知识,提高英语学习效率,获得更好的英语学习成果。实践性作业还符合新课标的要求,新课标强调,英语教学应当增强综合性与实践性,注重核心素养的培养,以学生为主体,促进学生个性化发展和全面发展。实践性作业能够有效培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质,实现育人目标。
三、 初中英语实践性作业设计的基本原则
初中英语教师对实践性作业进行设计时,应当遵循一定的原则:第一,遵循差异化原则。不同学生的英语基础、学习能力、思维认知都存在较大差异,如果为所有学生布置一样的作业,只会对一部分学生起到作用,因而教师应当注重学生的差异性,为学生布置差异化作业。第二,遵循多样性原则。单一的作业内容和作业形式会影响学生的积极性,教师要适当变换实践性作业的形式,通过多样化的作业吸引学生。第三,遵循生活化原则。教育离不开生活,教师应当树立生活化教育理念,为学生布置生活化实践作业,创建生活化场景,融入生活化元素。第四,遵循适量适度原则。教师要严格落实“双减”政策,控制英语作业的总量,注意英语作业的难度,根据学生的能力水平合理设计作业,以免学生在英语作业上耗费过多的时间精力。第五,遵循理论与实践相结合的原则。理论和实践有着密不可分的关系,传统的作业过于注重理论,脱离实践,在实践性作业的设计中,教师要避免此类问题,将理论知识融入实践活动中。
四、 “双减”背景下初中英语实践性作业的优化设计策略
(一)设计趣味性英语作业
传统的英语作业比较枯燥,很难吸引学生的注意力,教师应当增加作业的趣味性,为学生布置具有趣味性的实践类作业,充分激发学生的好奇心与求知欲,让学生感受到英语学习的乐趣,自觉主动地学习英语知识,认真完成教师布置的实践性作业。在英语教学中,单词至关重要,记忆单词是学习英语的基础,教师也经常会在课堂中带领学生背诵单词,并且要求学生在课后复习单词,确保学生能够充分掌握英语单词,明确单词的含义和用法。在传统的作业设计中,学生只能死记硬背,生硬地背诵大量的单词,在这种学习模式下,学生越来越抗拒学习英语。多媒体的应用不仅能够增加课堂作业的趣味性,还能够让整个课堂更加活跃,为学生营造一个轻松的氛围。为了更好地落实“双减”政策,教师可以利用多媒体帮助学生记忆单词,采用有趣味的方式,使学生更快速、更牢固地记住单词。例如,在Is this your pencil的教学中,教师可以對多媒体进行应用,为学生播放动画片、视频等,用动态的画面吸引学生,让学生总结动画片或视频中的主要内容,进一步学习影片中的单词,并巧妙地记住英语单词。在多媒体的帮助下,学生能够明确单词在不同情境场景中的含义和用法,同时还能够锻炼学生的观察能力,提升学生的英语听力能力。
(二)设计小组合作探究作业
在传统的英语课堂中,教师和学生之间的互动较少,学生之间也缺少交流,英语作业也存在同样的问题,大部分作业需要学生单独完成,教师很少布置合作探究类英语作业。为了更好地落实“双减”政策,教师应当以学生为主体,采用小组合作学习模式,将学生划分为多个学习小组,为小组布置探究任务,让学生共同完成探究性任务,通过这种方式调动学生的积极性,让小组内的学生相互督促、相互帮助。在口语练习中,教师可以为各小组设定情境,或者提供一个主题,让各小组学生围绕该情境或主题展开交流,用英语表达自己的想法。教师为各小组布置探究性作业时,还可以让学生共同查找某个方面的知识,例如,在Will people have robots的教学中,让学生对未来生活进行预测,将自己幻想的未来生活描述出来,引导小组学生共同查找技术方面的资料,为自己幻想的未来生活提供依据。学生需要将自己查到的信息分享出来,将信息汇总后在组内进行讨论,构思一个未来生活的蓝图,最终以小组报告的形式呈现出来。小组合作探究作业能够有效调动学生的积极性,还能够充分发挥各个学生的优势,让小组中的学生相互帮助,提高学生的学习效率,使各小组学生共同进步,全面提高学生的综合能力。
(三)设计分层实践性作业
初中英语教师对实践性作业进行设计时,应当注重学生的个性差异,采用分层设计方法,为学生布置分层实践性作业。应用这种作业设计方法时,教师需要对学生进行分析,明确学生的能力水平,根据学生的英语基础和能力水平将学生划分为不同的层次,确保作业的难度能够与学生的水平相匹配,有针对性地培养学生,使学生实现个性化发展。一般情况下,需要将学生划分为三层,与之相对应,英语作业也要被划分为三部分。例如,在My favorite subject is science作业设计中,第一层学生的能力水平較低,英语实践性作业应当以基础知识为主,即让学生读诵单词,使学生掌握单词的发音和含义,确保学生能够准确记住基本的单词、短语、句型、语法等知识。第二层学生处于中等水平,设计作业时,可以适当增加作业的难度,采用多样化的作业形式,比如,两个学生为一组,展开对话练习,让学生利用学过的单词、句型进行造句。在对话练习的过程中,其中一位学生可以用学过的句型提问,如:Whats your favorite subject?进一步向对方提问:Why do you like?另一方同样也可以利用课堂中学到的单词和句型回答问题,如:My favorite subject is art. Because its interesting.第三层学生的能力较强,英语基础较好,教师可以设计拓展类作业和开放类作业,比如,让学生进行读后续写,或者围绕某个主题展开深入调研,还可以让这类学生围绕自己最喜欢的学科进行辩论或演讲。总之,教师要以更加灵活的方式设计作业,进一步拓展学生的思维,增强学生的综合能力。
(四)设计生活化作业
语境会对学生的英语学习过程和学习效果产生较大影响,大部分学生学习英语最主要的问题就是缺少英语语境,学生只在英语课堂中接触英语,在日常生活中基本不会接触到英语,也不会主动使用英语。为了解决这一问题,教师应当为学生布置生活化的实践作业,尽量为学生创建英语语境,让学生在生活化的氛围中练习英语。在生活化实践作业的设计中,教师可以采用读写结合、说写结合的教学方式,在阅读、写作、口语表达的过程中,让学生联系生活实际,完成教师布置的任务。例如,教师可以将健康作为主题,让学生回想自己的生活习惯,判断哪些习惯是好的习惯,能够让身体更加健康,哪些习惯是坏习惯,会影响自己的身体健康。教师还可以为学生提供文本材料,带领学生阅读文本,让学生总结文本中的观点。在此基础上,教师还可以布置写作任务,给出作文开头:Here are some suggestions to keep healthy.学生需要结合自己的生活经验进行写作,在作文中提出建议。
(五)设计单元主题实践性作业
英语教师应当根据“双减”政策和新课标的要求合理设计作业,控制英语作业的总量和难度,以免因为英语作业增加学生的负担。教师还要明确新课标的要求,以英语学科核心素养为引导,采用大单元整体教学方式,对作业进行优化,为学生布置单元主题实践作业。教师需要确定单元的主题,整理单元中的词汇、短语、句型、语法等,围绕单元主题进行拓展和延伸。需要注意的是,实践性作业的内容应当与单元主题相契合,这样能够更好地培养学生的核心素养,健全学生的知识体系。例如,在We are trying to save the manateese单元主题实践性作业设计中,教师可以让学生查找资料,了解目前还有哪些濒危动物需要保护,让学生对动物保护形成初步的认识。接着,再让学生采访自己的朋友或家人,了解其他人对动物保护的看法。最后,再让学生思考自己可以为保护动物做些什么。在表达的过程中,学生需要运用课堂中学到的英语知识,如try to do sth.学生还要在表述的过程中灵活运用本单元学到的单词和短语,如polluted、discard、endangered animals、care for。此外,教师还可以根据单元内容设计作业,让学生围绕是否应该建动物园展开探讨,说出自己的想法及原因,通过单元主题实践性作业全面提升学生的核心素养,增强学生的英语应用能力。
(六)设计模拟表演类作业
模拟表演类作业深受学生的喜爱,与其他类型的作业相比,学生参与模拟表演活动的积极性更高。在设计模拟表演类实践作业的过程中,教师要慎重选择剧本,尽量选择具有教育意义的文本,或者选择具有趣味性的文本,鼓励学生自主准备道具,创建模拟表演场景,形成真实的英语环境,为学生带来丰富的体验和感受。模拟表演类作业具有较多的优势,这类作业能够调动学生的积极性,激发学生的参与热情,引导学生主动学习英语,还能够让学生大胆用英语表达。此外,研读剧本的过程中,学生会掌握更多的英语词汇和短语,还会了解相关的句型、语法;在表演的过程中,学生的口语表达能力也会得到发展。所以,教师可以在时间充裕的情况下开展模拟表演活动,让学生参与剧本编写和排练表演。
(七)设计调查探究类作业
英语教师可以为学生布置调查探究类作业,这种类型的作业能够有效培养学生的自主学习能力探究能力。学生在做作业的过程中,需要自主查找相关资料,对资料进行整合,并进行思考和分析,经过自己的调查研究得到一定的结论,最终形成调查研究报告。同时,调查探究类作业能够促进学生主动学习和思考,还能够引导学生不断创新,能够全方位提高学生的英语水平,有效培养学生的核心素养,使学生得到全面发展。例如,以英语学习为例,围绕个人成长进行调查探究,学生需要回忆自己每一次的英语考试成绩,将自己的成绩整理成图表,分析自己成绩上升或下降的原因,思考自己在英语学习中的问题,并提出解决方案,针对自己的问题制订英语学习计划。在完成该任务的过程中,学生需要收集数据和分析數据,还要绘制图表,对图表进行说明,还要提出建议和制订计划,最终提交一份调查研究报告。在调查研究、绘制图表和编写报告的过程中,学生会掌握很多关键词汇和短语,如fell to、rose to、below the average score、be good at等,在完成调查探究实践性作业的过程中,形成更强的分析能力和探究能力。
五、 结论
初中英语教师应当以“双减”政策为引领,对英语作业进行优化设计,改变传统的作业设计思路和设计方式,尽量以实践性作业为主,通过实践性作业锻炼学生的英语应用能力,提升学生的英语学科核心素养。在实践性作业设计过程中,教师可以借助多媒体设计趣味性作业,通过有趣的作业内容激发学生的学习热情。教师还可以设计小组合作探究作业、分层作业、生活化作业、单元主题作业、模拟表演作业、调查探究作业等,改变学生对待英语作业的态度,确保学生能够不断夯实自身的英语基础,提高自己的英语水平,得到良好的英语学习效果。
参考文献:
[1]颜雅静.“双减”背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究[J].新课程导学,2023(32):95-98.
[2]晏和勇.“双减”背景下初中英语作业设计有效性实践研究[J].校园英语,2023(15):133-135.
[3]白烽.“双减”政策下初中英语课内作业设计的实践——以开发区实验中学七年级学生为例[J].学苑教育,2023(25):64-66.
[4]陈国栋.“双减”背景下初中英语实践类作业的设计与应用[J].名师在线,2023(24):44-46.
[5]吴梦.“双减”背景下初中英语多元化作业设计的实践研究[J].中学生英语,2023(32):109-110.