小学数学生活化教学策略研究

作者简介：张树云（1981～），女，汉族，江苏南京人，南京民办育英第二外国语学校，研究方向：小学数学教学。

摘 要：“教育回归生活”是当前义务教育阶段的重要理念，对小学数学教学的合理开展具有指导意义。所以如何在小学数学课程中组织生活化教学逐渐成为教师需要着重思考的问题。为此，文章着眼于小学数学教学实践进行了观察，并从生活化数学教学相关的资料中积累的一些理论性内容。将上述直接经验与间接经验相结合的基础上，文章中分析了小学数学生活化教学的意义，思考了运用生活化理念组织小学数学教学的原则以及有效的具体策略，以期能够借助生活化理念逐步优化小学数学教学。

关键词：小学数学；生活化教学；教学策略

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0108-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要“帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践精神”。不难发现，课程标准的要求体现出了生活化教学策略在小学数学课程中的重要应用价值。简单来说，生活化教学是指根据数学内容和日常生活之间的联系，在一定目标的引领下，引导学生依托生活背景进行知识的建构以及应用，从而帮助学生逐步掌握数学知识并实现数学能力发展的教学模式。从生活化教学的概念中可知，这一教学模式的特征与数学学科的特点以及学生数学认知经验的积累是吻合的。因此，小学数学教师应准确把握数学知识与现实生活之间的联系，并将其作为实施生活化教学的切入点。在此基礎上，教师要选择具体的生活化教学手段，以此来优化数学教学过程，从而为学生数学素养的发展提供保障。

一、 小学数学生活化教学的意义

实际效果表明，生活化教学模式在小学数学课程中的合理应用具有积极作用。

第一，有利于拉近数学知识和学生之间的距离。很多数学知识具有逻辑性、抽象性等特征，这也导致部分数学学习内容对学生而言存在理解难度。所以在小学数学学习过程中，学生有时会对数学学习产生抵触情绪。而生活化教学的实施，可以将学生比较熟悉的内容作为数学学习的切入点，从而拉近学生和数学知识之间的距离，一定程度上消除学生对所学内容的陌生感，使其更加顺利地参与到数学学习中。

第二，有利于激发学生的学习热情。生活化教学不仅仅是将生活内容引入到数学学习中，还需要根据数学和生活之间的联系组织更加丰富多样的数学学习活动，从而增强数学学习的乐趣。同时，从生活视角组织数学教学活动，可以引导学生用数学的眼光去观察生活中的一些现象。在这种情况下，学生有时会对一些生活现象产生疑问，进而激发学生的认知冲突，使学生更加自觉地参与到数学学习当中。

第三，有利于培育学生的创新精神。以往的小学数学教学比较突出的问题之一就是教学活动存在封闭性，学习内容的来源主要是教材，而学习活动的空间则是课堂。在生活化数学教学中，为学生提供了更加丰富的学习内容，并使学生的数学学习由课内延伸到了课外。在这种情况下，为学生搭建起了更加开放的数学学习平台。基于此，学生在数学学习中可以进行更加积极主动的思考与想象。这有利于发散学生思维，锻炼学生学习能力，进而推动学生创造力的发展。从长远来看，这对学生的数学学习无疑具有积极影响。

第四，有利于提高学生的知识应用能力。依托生活背景进行知识的迁移应用是生活化数学教学的特征之一。为了真正实现教育回归生活，教师在生活化教学中需要引导学生利用所学知识解决生活当中的问题，并且要鼓励学生走向更加广阔的生活实践平台，推动学生数学知识应用能力的发展。

第五，有利于强化教师的教学能力。生活化教学为数学教学带来了新的机遇，但同时也对教师提出了更高的要求。为了将生活化理念融入小学数学教学中，教师需要在观念、方法等方面进行调整。在这一过程中，教师可以通过不断探索与尝试逐步提升自身的教学能力，并对数学教学产生新的认识。

二、 小学数学生活化教学原则

为了使小学数学生活化教学更加高效地开展，教师应明确一些基本的生活化教学原则。

第一，科学性。尽管生活化教学强调要为学生搭建起更加开放的学习空间，但并不意味着可以增加教学活动的随意性。相反，数学是一门严谨的学科，生活化教学也有自身的结构与框架。因此，教师在小学数学生活化教学中应遵循科学性原则。基于这一原则的要求，教师要以更加科学严谨的态度组织各项数学活动。唯有如此，才能为学生顺利参与数学学习提供保障。

第二，主体性。学生既是学习的主体，也是生活的主体。在日常生活中，学生往往可以在潜移默化中积累丰富的与数学知识有关的感性认知经验。基于主体性原则的要求，教师在数学教学中应有意识地调动学生的生活经验，并且要为学生提供相对宽松的学习环境，使学生能够依托自己积累的生活经验以及数学知识参与到数学探究活动中，从而使学生发挥自身的能动性。这有利于帮助学生产生更加深刻的学习体验。

第三，启发性。在生活化教学中需要立足生活背景引导学生进行思考与探究。从实际情况来看，由于部分数学知识具有一定的难度，并且小学生的认知能力有限，所以学生对很多数学知识的思考并非自主产生的，而是需要教师的提示。因此，教师在小学数学生活化教学中应遵循启发性原则，利用恰当的方式对学生的数学探究过程进行一定的点拨。唯有如此，才能使学生更加高效地进行数学学习。

第四，发展性。顾名思义，这一原则强调生活化教学的开展要指向学生的发展。一方面，教师要关注学生各个层面的发展，使学生各个层面的数学能力比较均衡；另一方面，生活化教学的实施要与学生螺旋式上升的发展轨迹相吻合，减少教学中急功近利的心态，避免使教学内容超出学生的“最近发展区”，以免出现适得其反的结果。

三、 小学数学生活化教学策略

（一）着眼生活视角，设置教学目标

任何形式的教学活动都需要以清晰的目标作为导向。不难理解，合理的目标是避免教学活动严重偏离学习重点的必要保障。同时，目标也是教师在后续教学中判断学生学习效果的依据。在小学数学生活化教学中，教师应着眼于生活视角进行目标设置，以此来体现所学知识和生活之间的关系，并为数学学习活动的开展做好铺垫。

比如，教学“负数的初步认识”时，教师可以着眼于生活视角，从以下几个不同的维度设置相应的教学目标：第一，认知目标。引导学生依托真实的生活情境对负数进行初步的认识，学习正确读、写正数与负数，让学生明白“0”不是负数也不是正数。第二，方法目標。引导学生对具体的生活案例进行分析，使学生结合生活背景经历观察、判断、思考、整合等环节，从而使学生理解负数的意义。第三，情感目标。引导学生了解负数是如何产生的及其在生活当中有怎样的应用价值。同时，要利用恰当的生活化学习材料使学生感受负数知识的学习乐趣。上述目标体现出了本课内容与生活之间的联系，并且从不同角度突出了学习内容的重点，所以能够为后续教学活动的开展指明方向。

（二）创设生活情境，激发学习意愿

组织生活化教学的目的之一是依托生活背景激发学生的学习主动性。为了在小学数学课程中落实这一目标，教师应根据课内知识聚焦生活现象，并据此进行生活化教学情境的创设。利用这种方式，可以借助学生比较熟悉的事物引出学习内容，从而增加学习内容对学生的吸引力。同时，教师应适当引发学生对相关生活现象的疑问，从而激发学生的好奇心，使学生自觉参与学习活动。

比如，教学“20以内的退位减法”时，为了使学生主动学习“十几减9”的内容，教师可以利用生活中的现象进行课堂情境的创设。比如，教师可以创设以下生活情境：两个学生一起到文具店买东西，最后他们都挑选了9元的商品。在结账的时候，第一个学生带了15块钱，第二个学生带了12块钱。那么在结完账之后，这两个人谁剩的钱更多。结合自己的生活经验，大部分学生都可以比较准确地判断出购买相同价格的商品，谁带来的钱更多，谁剩下的钱也会更多。但如果教师此时让学生利用减法算式对自己的想法进行验证，由于尚未学习退位减法知识，所以多数学生无法列出相关的算式。这种情况更容易使学生产生认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。

（三）借助生活材料，组织自主探究

小学数学生活化教学需要遵循主体性原则，所以教师在日常教学中要为学生提供自主探究的机会。从实际情况来看，由于部分数学知识具有抽象性，所以若仅仅利用问题启发学生进行探究，容易对学生的学习效果造成不利影响。基于此，教师可以提供一些生活化材料，鼓励学生利用这些材料进行动手探究，从而帮助学生更加准确地理解相关知识的本质特征。从长远来看，这对学生数学学习能力的发展具有推动作用。

比如，教学“长方体的表面积”时，为了突出学生的主体性，教师可以组织学生自主推导长方体的表面积公式。在这一过程中，教师可以为学生提供一些生活中比较常见的长方体纸盒，以便学生进行动手操作。在此基础上，教师要结合所学知识设计一些相关的问题。如：①结合此前所学知识，长方体的面、棱和顶点分别有哪些基本特征？②沿着长方体的棱将其剪开并铺平，得到的平面图形的每个面分别对应长方体的哪个面？③什么是表面积？求长方体的表面积实际上是求什么？④根据长方体的特征以及长方体的展开图，你认为应该怎样计算长方体的表面积？有几种方法？最简便的方法是什么？学生应围绕问题进行动手操作，从而在不断观察与思考中初步了解长方体表面积计算方法。通常来讲，学生在动手探究中获得的认识往往更加深刻。

（四）调动生活经验，丰富课堂活动

以往的小学数学课程比较明显的缺陷之一就是教学方式不够丰富，这也导致课堂氛围比较沉闷，从而一定程度上弱化了学生的学习效果。针对这种情况，教师应根据学生的生活经验设计一些趣味性的数学课堂活动，帮助学生构建起更加开放多元的数学学习模式。在趣味性的课堂活动中，不但可以使学生进一步感受数学学习的乐趣，而且能够深入锻炼学生的数学学习能力。

比如，教学“元、角、分”时，在这部分内容中，学生要认识人民币，了解一些简单的人民币单位之间的换算关系；同时，学生要了解人民币在日常生活中的主要作用，从而使学生体会数学知识和生活之间的关联。从生活化教学的角度来看，人民币会广泛应用于各种购物场景中。尽管电子支付逐渐普及，但在小学生的日常消费中，纸质人民币仍然占据重要位置。针对这种情况，教师可以组织学生在课堂中进行模拟购物的角色扮演活动。在本次教学活动中，学生可以自愿分组，并分别设置不同的购物场景；要设计代表商品以及人民币的卡片，然后在课堂中通过表演的方式模拟购物。这种教学活动可以使学生在寓教于乐的氛围中加深对人民币知识的理解，并使其体会人民币在日常生活中的作用。由此可见，在生活化数学教学中，设计趣味性的课堂活动是必要的。

（五）组织生活实践，促进知识内化

在小学数学生活化教学中，引导学生依托生活背景进行数学知识应用是一个重要环节。在这一环节中，教师除了在课堂中引入一些生活案例，还应组织学生进行生活实践活动，使学生在真实的生活环境中利用所学知识解决实际问题，从而帮助学生进一步实现知识内化，并锻炼学生的知识应用能力。

比如，教学“统计表和条形统计图”时，这部分内容对学生数据意识的发展会产生直接影响。为了真正培养学生良好的数据意识，教师不能仅仅在课堂中引导学生解决一些书面问题，而是要鼓励学生经历数据收集、分析与整理的完整过程。因此，完成这部分内容的基本教学任务后，教师可以鼓励学生进行实践活动。在本次实践中，教师可以不设计具体的问题，而是要让学生对周围生活进行观察，分析生活中有哪些与自己息息相关的数据。之后，学生可以利用课内所学的统计表与条形统计图的知识对其中一些比较简单的数据进行分析，并总结这些数据代表的内容。借助实践活动，可以为学生搭建起更加开放的数学知识应用平台，从而帮助学生提高学习效果。

（六）开展生活学习，强化家校合作

生活化教学的实施可以帮助学生突破课堂空间限制，将学习活动延伸到家庭生活中。在这种情况下，家庭教育无疑是影响学生学习效果的重要因素。为此，教师应有意识地强化家校合作，逐步形成教育合力，从而共同推动学生学习质量的提高。

首先，為了在小学数学生活化教学中强化家校合作，教师要和家长保持密切的联系，并在沟通中使家长认识到家庭教育对学生数学学习的影响。其次，尽管家长普遍具有辅导小学生数学学习的基础能力，但家长采用的教学方法往往不够专业。因此，教师可以向家长介绍一些比较实用且符合新课程要求的数学指导方法。最后，教师和家长要及时针对学生的数学学习进行交流，从而对家校合作中的数学育人重点作出调整。总之，在小学数学生活化教学中，教师与家长的协同配合是极为重要的。

（七）完善生活评价，提升教学实效

生活化教学是动态的，所以教师在生活化理念指导下设计的数学课堂活动并非一成不变。为此，教师在生活化教学中应重视评价环节的重要性。借助评价环节的反馈与调节功能，教师可以及时对生活化教学加以改进，从而帮助学生提高学习有效性。

在生活化教学的评价环节中，教师首先应进一步发挥学生主体作用，鼓励学生总结自己的学习过程，以此来让学生进行自评，同时要将家长的想法作为评价中的参考意见。其次，为了更加准确地判断生活化教学的实施效果，教师不能仅仅关注学生最终的学习结果，而是要将学生在学习过程中的表现作为依据。比如要评价学生能否自觉将所学知识和日常生活联系起来、能否利用所学知识熟练解决生活问题等。最后，教师在评价中要对学生进行一定的激励，激发学生的信心，使学生在数学学习中更加自觉地调动生活经验，并在生活中参与数学实践。

四、 结论

综上所述，生活化教学是当前小学数学教学落实新课程要求的重要措施。因此，小学数学教师要将日常的教学实践作为出发点，不断探索生活化教学的具体实施方法，从而逐步构建更加高效的数学教学模式。

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