深度学习视域下“教、学、评”一体化的教学实践与思考

罗海燕

［摘  要］ 深度学习视域下如何实现“教、学、评”的一体化呢？研究者以“同分母分数加减法”的教学为例，分别从“创设情境，提出问题”“自主探究，理解算理”“借古鉴今，提升感悟”“练习训练，总结提升”四个方面开展实践与思考。

［关键词］ 深度学习；教学评；教学

深度学习是指学习者全身心地投入学习的状态以及对知识的掌握程度。教师将深度学习理念应用在数学教学中，能增强学生学习的主动性，发展其思维能力。在深度学习视域下，小学数学教学如何实现“教、学、评”一体化呢？笔者以“同分母分数加减法”的教学为例，谈一些看法。

设计意图：多样化的约分方法可进一步活化学生的思维，能帮助学生更好地把握约分的本质。鉴于学生能力的差异，允许学生结合自身实际认知水平选择合适的约分方法，以提升约分意识，促进深度学习的发生。

活动4：知识迁移，实际应用

师：关于生3所提出的“剪鲤鱼比剪蝴蝶少用了这张纸的几分之几”，结合以上探究，请各组按照要求进行自主学习：①思考如何列式？你是怎么想到这样列式的？②如何计算相同分母的分数的加减法呢？

学生经过讨论一致认为：同分母分数相加减时，分母不变，分子加减即可。

師：还有什么补充的吗？

生16：计算得到的结论，能约分的要约分。

教师肯定了学生的结论与想法，并要求学生填写表3，对自己进行客观的评价。

设计意图：教师放手让学生探索同分母分数加减法，有效调动了学生学习的积极性，让其自主归纳出相应的结论，促使其获得成功的学习体验，提升其对这部分内容的认识。

3. 借古鉴今，提升感悟

借助多媒体分别展示《九章算术》中所记载的“合分术”与“约分术”，要求学生分别描述这两段话的意思，思考古人所应用的方法与如今人们所应用的方法存在的差异。

学生认为：“合分术”中所提到的“其母同者，直相从之”和现在应用的同分母分数加减法的计算方法是一样的；“约分术”则稍显麻烦，但它们之间所蕴含的道理相通。

设计意图：数学文化是组成核心素养不可或缺的一部分，教师将数学文化有机地融进课堂中，让学生借古鉴今，进一步对同分母分数加减法的算理与算法产生深刻认识，在传承数学文化的同时提升其数学素养。

4. 练习训练，总结提升

教师展示算一算、选一选、说一说等练习内容，要求学生自主计算相应的式子，将约分正确的式子选出来，并说一说如何计算类似■-■的问题，若将式子换成■-■应该怎么计算？

设计意图：层次清晰的练习，一方面能减少题量，减轻学生的负担；另一方面可保护学生学习的积极性。学生经过这三个环节的训练，不仅能进一步掌握所学知识，还能有效拓宽思维，引发思考，为后续学习奠定基础。

师：通过本节课的学习，大家一定有所收获，现在请大家填写自主评价记录表（见表4），对自己在本节课的表现做一个客观真实的评价。

师：通过对自己的评价，说说你们的变化。

生17：课前填写评价单时，我一个A都没有，但本节课结束后，我给自己打了4个A，进步非常大。此时我能顺利表达出同分母分数加减法的算法、算理、约分等。

生18：我为自己打了6个A。本节课我明确了整数、分数、小数之间的区别与联系，它们的计数单位不一样，但算理是一致的。

设计意图：自主测评表的应用，让学生对自身在本节课的收获有一个明确的认识，从中能感知到自己的长处与不足，有效促进了深度学习。

二、教学思考

教学目标是教学设计的根本，任何教学活动的设计都应紧扣教学目标进行。在本节课教师带领学生由浅入深地探索同分母分数加减的算法，通过对分数、整数与小数算法、算理异同点的辨别，促使学生由浅入深地达成了课堂教学目标，将“教、学、评”一体化展现得淋漓尽致，加速了学生对新旧知识的勾连。《九章算术》素材的应用，能让学生充分感知中国传统数学文化，为深度学习夯实了基础。

总之，指向深度学习的“教、学、评”一体化教学模式是顺应时代发展的产物，是教学的实践需要。教师应不断探索教学方式方法，与时俱进，在充分理解学情的基础上促使学生深度学习的发生。