问题教学法在初中文言文教学中的应用研究

王亚琨

【摘 要】问题教学法作为一种高效的学习方法，对文言文教学发挥着重要作用。然而，目前问题教学法在初中文言文教学中面临对问题教学法的内涵理解片面、问题教学法的应用过于形式化、问题情境的创设难度大、学生的课堂参与度低、教学形式单一等问题。针对这些问题，教师可鼓励学生在预习中提问、培养学生的问题意识、创设良好的问题情境，通过合理运用问题教学法来提高初中文言文教学效率。

【关键词】初中语文 文言文教学 问题教学法

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）04-60-03

所谓问题教学法，就是教师在进行课堂教学时通过创设问题情境的方式启发学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生的学习积极性，使学生掌握知识、提高思维，进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。［1］这种教学方法以问题为中心，教师通过创设问题情境，将需要讲授的内容转化为问题，引导学生解决问题，掌握知识。

就其本质而言，首先，问题教学法是一种师生互动的教学方法，是在教师的引导下让学生发现问题和解决问题的过程。其次，问题教学法强调要发挥学生的独立性，要求学生在教师创设的问题情境中独立思考和探究。在这种教学方法下，学生的课堂参与程度更高，思维更加开阔，学生与学生之间的思想交流也能促进其合作意识的形成。

一、问题教学法在初中文言文教学中的必要性

对于初中生而言，文言文的学习与其他内容相比较为困难，初中生从小学阶段过渡而来，尚未掌握学习文言文的技巧和方法，学习起来较为吃力，教师选择恰当的教学方法来引导学生学习文言文就变得尤其重要。因此，采用问题教学法来进行初中文言文教学有着十分明显的优势，主要体现在以下四个方面：

首先，问题教学法符合学生的认知发展规律。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生的认知发展处于形式运算阶段，其特点主要表现为能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，并进行一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。问题教学法在初中文言文教学中的运用则符合学生的这种认知发展特点。另外，处于这一阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，文言文的學习本身具有一定的挑战难度，教师通过创设引人入胜的问题情境可以激发学生的好胜心和探索欲，使学生在教师的引导下一步步探求问题的答案，由浅入深地理解文言文的内容。［2］在这种问题意识的导向下，学生逐渐形成良好的学习习惯，并为高中阶段的学习打好基础。

其次，问题教学法符合课程标准的发展理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）中指出：“能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流。”问题教学法以问题为主线，引导学生在独立自主、合作探究的过程中学习，同时培养学生的问题意识，符合课程标准所倡导的发展理念。

再次，运用问题教学法进行文言文教学能够极大地激发文言文阅读教学的活力。初中阶段的学生接触的文言文较少，对文言文阅读还不够了解，尤其是文言文阅读与现代文阅读中存在较大差异的部分，常常使学生产生困惑。如字词的多种释义、古今异义等，都成为学生理解文言文的障碍。通过问题教学法引导学生加强对文言文的理解，能够在一定程度上解决这些问题。教师的正确引导，不仅可以发现学生在学习时遇到的困惑，而且能引起学生探究的兴趣，让学生领悟到重难点，有效提高学习效率。

最后，问题教学法的应用可以提高学生文言文阅读水平。教师通过运用问题教学法为学生创设相关的情境，可以使学生在思考中更加深刻地感悟文言文所蕴含的主题和思想感情，并帮助学生进行新知识的构建。学生通过问题教学法掌握学习技巧，可以在学习古代经典著作时进行知识迁移，提高学习古代优秀文学作品的热情，养成良好的学习习惯，为今后更深层次的学习打下基础。

二、问题教学法在初中文言文教学中所面临的问题

由于文言文与现代文存在较大差异，学生接触到的文言文较少，在学习文言文时存在一定困难。问题教学法的应用虽然可以有效推动初中文言文教学的发展，但是在实际的应用过程中仍存在一些问题。

（一）对问题教学法的内涵理解片面

问题教学法是一种启发式教学方法，是教师在课程实施中通过创设情境、设置问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题、解决问题的途径和方法。问题教学法在文言文中的应用较少，再加上部分教师对问题教学法的概念理解片面，导致了问题教学法在文言文教学中难以开展。部分教师片面地将问题教学法等同于在课堂教学中提出问题，因此所提出的问题无法真正引发学生思考。学生也无法从教师所提出的问题中获得真正的启迪，无法在教师所提出问题的基础上展开发散性思维，自然无法取得显著的教学成效。

（二）问题教学法的应用过于形式化

以往的文言文教学大多采用逐字逐句讲解的方式，过于关注知识层面的学习，忽略了情感教育。在文言文教学中采用问题教学法能够改善文言文教学过于机械化的状况，但是由于部分教师提出的问题过于浅显、流于表面，不能提出真正引发学生思考的问题，因此在文言文教学中采用的问题教学法面临着形式化严重的问题。教师在进行文言文教学时提出的问题大多是基础知识的理解，关于文言文所蕴含的主题、所寄托的情感等方面的问题却较少涉及。此外，部分教师仅仅是为了构建完整的教学流程而提问，不能带动学生自主进行思考，这样的问题教学法所达到的效果十分有限。

（三）问题情境的创设难度大

问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。教师通过创设问题情境来引导学生进入学习状态，引起学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。就文言文教学而言，部分教师在创设问题情境时各个环节之间存在断层，衔接不够紧密，导致问题教学法在文言文教学中的使用较为零散，无法充分发挥其作用。［3］教师在进行文言文教学时，大多集中在导入阶段创设问题情境，在实际的文言文讲解过程中主要围绕导入阶段所提出的问题进行，这就容易导致教学只偏重于一方面的内容，或基础知识，或情感内涵，无法根据各个环节的实际内容来创设相关的问题情境，从而使学生的思维受限，无法最大限度地发挥问题教学法的作用。

（四）学生的课堂参与度低

讲授式教学在当前的教学过程中仍占据主要地位，这种以教师讲课为主的教学方式可能会导致问题教学法在应用过程中以教师提问为主，学生在解决问题时一味跟着教师的引导进行思考，被动参与到教学过程中。这样的课堂教学缺乏积极性，学生对于教师的提问往往不会主动思考，而是被动等待教师公布答案。［4］尤其对于文言文来说，部分问题需要深入思考才能体会到文章的内涵，但是学生的积极性不高，再加上教师所创设的问题情境无法吸引学生的兴趣，这就导致无法开拓学生的思维，使学生思考问题仍停留在表层。

另外，学生的问题意识薄弱也是导致学生参与度较低的原因之一。在文言文教学中，采用问题教学法通常是以教师为主体，而忽视了学生这一提出问题的主体。课堂是师生互动的场所，师生在互相提问之间增强交流互动，不断提高提问的质量，这样师生双方都能在互动中有所收获。但是学生尚未形成问题意识，知识的吸收和应用能力较低，不善于提问，虽然能够认识到文言文的重要性，但是由于文言文读起来晦涩难懂、内容枯燥，因此容易产生畏惧心理，从而无法积极主动参与到课堂中。

（五）教学形式单一

以考试为导向的教学理念忽视了学生自身发展的需要。问题教学法以问题为中心，但问题是要根据学生的接受能力和发展状况来设置的，而不仅仅是围绕考试内容展开的。教师要树立以学生为本的教学理念，重视学生的提问，并不断探索更加科学的文言文教学方法。当前问题教学法在文言文教学中的应用仍以教师讲述为主，形式较为单一，难以引起学生的兴趣，因此可以通过多种手段来增强学生的问题意识。如通过多媒体技术让学生更加直观地感受文言文的魅力，这样也有利于学生问题的提出和思考。

当前师生对问题教学法的态度较为积极，但是问题教学法在文言文教学中的应用大多集中于基础知识层面，往往将重点放在文言词汇、句式等方面，较少关注文章内容层面。

三、问题教学法在初中文言文教学中的应用策略

（一）鼓勵学生在预习中提问

学生学习文言文不能局限于课堂。在学习文言文之前，教师可以通过布置课前预习作业让学生进行自主预习，使学生提前熟悉即将要学习的内容。教师需要为学生布置有价值的预习作业，提出的问题要能启发学生自主思考，让学生带着问题去阅读文言文，形成对文言文的初步理解。在学习文言文之前，教师可以布置一些与本篇文言文存在一定联系的已学过课文的复习任务，使学生在复习已学过课文的基础上，联系即将要学习的文言文，自主解决预习中的疑难问题。对于那些学生难以自主解决的问题，应鼓励学生大胆提问，并逐步引导学生提出有价值的问题。

（二）培养学生的问题意识

学生的问题意识是问题教学法能够顺利进行的重要保障。要培养学生的问题意识，就要保护学生的求知欲，让学生的思维更加开阔，从而善于提问、敢于提问。首先，要加强教师与学生之间的互动。教学是师生双方互动的过程，不能仅仅发挥教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位。教师要留给学生充足的思考时间，鼓励学生在阅读中找出疑难问题，并通过自己的思考初步解决。教师要鼓励学生大胆提问，为学生创设大胆提问的环境。其次，教师要给予学生一定的方法指导，教学生如何提出有价值的问题，如何思考问题、解决问题。教师在引导和点拨的过程中要留给学生思考的空间，为学生点拨关键要点，一步步引导学生主动提问和探究。

（三）创设良好的问题情境

良好的问题情境有利于开拓学生的思维，培养学生的问题意识。在以往的文言文教学中，逐字逐句讲解的方式过于机械化，教师所提出的问题不能引发学生的深入思考，所创设的问题情境无法吸引学生的兴趣，从而导致问题教学法在文言文教学中无法发挥实际作用。问题情境的创设并不是单一的，教师可通过多种方式来创设问题情境，如将文言文的内容与学生的实际生活结合、借助多媒体手段让学生直观感受等，以激发学生的阅读兴趣。

对于不同的教学环节，教师也要善于创设不同的问题情境。在不同的教学环节中，教学内容的侧重点不同，学生的学习状态也有所不同，因此教师要根据各个环节的具体状况来创设相关的问题情境，从而激发学生的思维，引导学生深入思考，进而解决问题。［5］如在课堂导入环节，所创设的问题情境要主体明确、引人入胜，让学生能够清楚明了地知道本节课教学的重难点，避免出现过多的无用信息。所提出的问题也要与本篇文言文的主要内容紧密相关。由于文言文阅读具有一定的特殊性，教师创设的问题情境可以贴近学生生活，这样可以引起学生的共鸣，更容易引发学生的思考。

文言文教学一直以来都是初中语文教学的重点，如何运用问题教学法来提高初中文言文教学效果是广大教育工作者热议的话题。教师可以通过合理运用问题教学法来提高初中文言文教学效率，激发学生对文言文的学习兴趣，培养学生良好的思维方式和学习方式，推动初中文言文教学的深入发展。

【参考文献】

［1］王畅．初中语文古诗词“问题教学法”的运用研究［D］．沈阳：沈阳师范大学，2022：6.

［2］巩吉宁．小学语文课堂问题式教学法的实施［J］．科学咨询（科技·管理），2020（10）：249.

［3］李欣．问题教学法在初中文言文教学中的应用研究［D］．乌鲁木齐：新疆师范大学，2023：39-42.

［4］徐雅佳．基于问题教学法视域下的高中语文阅读教学研究［D］．喀什：喀什大学，2023：35.

［5］白秀梅．问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究［J］．亚太教育，2019（11）：21.