中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建与应用

?孟喜华 杨春丽

【摘 要】師德师风是评价教师队伍素质的重要标准，而中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建可以指导教师在日常工作中践行师德，并对其师德表现进行评定，激励其进一步提升师德素养。文章构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》和英语学科核心素养为依据，明确了认知类指标、行为类指标和产出类指标等三种不同类型的指标分类，并确立了针对不同指标类型的分类评价模式和积分办法，整个评价体系指标完备、评价模式科学合理。

【关键词】职业道德 中小学英语教师 评价指标体系

【中图分类号】G451  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）04-06-04

2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。”［1］因此，构建一个科学合理、条目清晰、易于考核的中小学英语教师职业道德评价指标体系是各地中小学师德师风建设亟须解决的问题，是提升中小学英语教师师德师风和教育水平的重要支撑条件。

教师职业道德评价是师德师风建设的重要内容和手段。“师德评价是对教师职业行为是否遵循了职业道德规范的评议和估价。”［2］教师职业道德评价是一个全方位、多维度、多层次的系统工程，它对提高教师的职业道德水平具有重要的指导和促进作用。因此，建立科学的师德评价指标体系和完善的师德评价机制，并在实践中进行科学的评价，对中小学师德建设的深化发展具有现实的指导意义，对教师在教学中融合德育、践行立德树人根本任务具有积极的指导作用。中小学英语教师有着较为特殊的学科背景，是中小学教师群体中较多地接触西方信息和文本的教师队伍，对其进行教师职业道德教育、评价有着更为积极的意义。具有中国情怀、国际视野的中小学英语教师队伍可以更好地培养中小学生的英语学科核心素养。

目前国内中小学校对教师的职业道德评价一般采用一票否决的评价办法，这种办法界限相对模糊，其评价结果只有通过和不通过的区分，对于教师师德表现的个体差异性并没有具体呈现。这种评价办法不利于鼓励教师践行师德，也不利于指导教师个人的日常教学工作，无法发挥职业道德评价的指导和促进作用。同时，目前的职业道德评价体系仍采用一套模式涵盖所有学科教师，忽略了学科的独特性，不能对学科教师的职业道德进行针对性评价和激励。因此，构建涵盖教师职业道德应有之义、体现学科特点、指标体系完备、计分办法科学合理的中小学英语教师职业道德评价指标体系是一项具有重要意义的工作。

一、中小学英语教师职业道德评价指标体系

中小学英语教师职业道德评价指标体系应该包含两个方面的内容：一是中小学教师共有的职业道德内容，是评价指标体系的“通用指标”；二是中小学英语教师特有的职业道德内容，是评价指标体系的“学科指标”，体现英语学科对于教师职业道德的特殊要求。

（一）中小学英语教师职业道德评价指标体系的“通用指标”

对于中小学教师职业道德的“通用指标”，一直以来没有统一的标准。习近平总书记指出“好老师没有统一的模式，可以各有千秋、各显身手，但有一些共同的、必不可少的特质”［3］，并将这些特质概括为四点，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。“四有好老师”成了教师的师德建设标准，也成了中小学英语教师职业道德评价指标体系的应有之义。

2020年7月，教育部办公厅出台了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》，以培养“四有好老师”为目标，制定了较为详细的师德修养培训内容和目标（见表1）。

在《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》中，从做“四有好老师”的层面详细界定了中小学教师职业道德评价指标体系的主要内容，这些培训内容是中小学教师都应该遵循的职业道德标准，也构成了中小学职业道德评价指标体系的应有之义，是中小学教师职业道德评价指标体系的“通用指标”。

（二）中小学英语教师职业道德评价指标体系的“学科指标”

为了体现学科特殊性，中小学英语教师职业道德评价指标体系应该在“通用指标”之外，结合英语学科特点和英语学科核心素养增加部分评价指标，以体现学科对于教师职业道德的特殊要求，这就是中小学英语教师职业道德评价指标体系的“学科指标”。根据英语学科的人文性和工具性的双重属性，为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，国内的英语基础教育专家“将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面”［4］。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现”，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。核心素养的提出，为英语学科的学科育人指明了目标方向，也为中小学英语教师的个人职业素养提出了明确要求，中小学英语教师应该首先具备英语学科核心素养。因此，可以参照课程标准对核心素养内涵的解读，设置中小学英语教师职业道德评价指标体系中的“学科指标”（见表2）。

二、中小学英语教师职业道德评价积分策略

研究表明，中小学教师职业道德评价实际操作中存在难以细化和量化的问题，难以落实。有研究者尝试实行师德评价量化积分［5］，但是量化积分过于具体而显得生硬，且过于平均而无法体现教师职业道德表现的个体差异性。真正科学合理的师德评价体系应该充分考虑各个指标点的特殊性，对指标点进行分类，采用分类统计的策略，而不应该按照指标点直接积分，因为各个指标点的性质存在较大差异，有的适合定量评价，有的适合定性评价。

通过对师德评价体系各三级指标点的分析，结合《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》的具体内容，中小学英语教师职业道德评价指标体系可以分为三种类型：认知类指标、行为类指标和产出类指标。认知类指标指的是该教师是否能够在认识上达到该项要求。这类职业道德的完成没有明确的、可以量化的参照，需要采用“自评+互评”的模式进行评价，主要考核教师是否真正对相关指标有着深刻的理解与认知，其积分办法应该是直接积分，对某一指标的要求有认知计1分，无认知计0分。行为类指标指的是该教师的外在行为表现出的职业道德的实现或者未实现。其评价模式应该是行政主管部门根据掌握的该任课教师的具体行为表现给予行政评价，实现的计1分，未实现的计0分。同时考虑到行为本身造成的后果和影响，可以采用负分和一票清零机制进行积分，对造成严重不良后果的师德失范行为直接清零当年度全部职业道德积分，考核结果认定为不合格。产出类指标以结果为导向，将该教师是否有获奖、是否发表论文、学生发展等相关成果的产出作为评价办法，其评价模式应该是积分制，有产出就有积分，无产出就无积分，而且积分可以累计。

基于评价指标类型的不同，中小学英语教师职业道德评价指标体系可以重新整理（见表3）。

中小学校应该根据本校的具体情况，对指标体系积分的权重作出规定。笔者建议，认知类指标权重为20%，行为类指标权重为40%且积分低于特定分数则一票否决，产出类指标可以累计积分，其权重为40%。

三、中小学英语教师职业道德评价的实践应用

师德评价是调动教师积极性、提高教育质量和教师政治业务素质、推进和优化教师队伍建设的牵引力。［6］本文构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以“四有好老师”的标准为指导，结合英语学科的核心素养，确定了三种类型的评价指标，指标分配涵盖了中小学英语教师职业道德的全部内容，既有“通用指标”，又有“学科指标”，积分办法科学合理。中小学校以此评价指标体系为抓手，可以有效地提高中小学英语教师的职业道德素养。

中小学校在利用中小学英语教师职业道德评价指标体系时，应该对教师进行评价前培训和评价后指导，前后结合运用到实践中来，指导教师践行职业道德，进而发挥评价指标体系的优势和作用，以评促改，不断激励教师提升职业道德水平，最终帮助中小学英语教师全面养成职业道德。

在师德评价开始前，中小学校可以对教师进行集中培训，解读评价指标体系，让教师充分了解评价的主要内容，在日常生活和工作中自觉践行师德。对于认知类评价指标，要加强教师的政治理论教育，助力提升中小学英语教师对于职业道德的认识水平，可以有效地指导其践行师德。对于行为类评价指标，要明确告知教师，什么是行为红线，哪些行为是负分，哪些行为属于一票清零，一旦出现某类师德失范行为，年度师德评价中的行为评价指标计分全部记为零分。对于产出类评价指标，要明确告知教师哪些成果可以获取师德评价积分，指导教师积极总结师德养成经验，形成可示范、可供借鉴的师德成果。

在师德评价完成后，学校及相关部门要及时跟进，对中小学英语教师在师德评价中表现出的问题进行有针对性的指导与整改。对于认识类指标，要挖掘认知弱项，开展针对性的专题培训。对于行为类指标出现的负分现象和一票清零现象要及时反馈，并开展一定形式的以案促改活动，避免教师出现类似师德失范行为。对于产出类指标的评价结果要注重筛选具有示范性的优秀成果，加强宣传，发挥优秀成果的示范引领作用，鼓励产出成果丰硕的师德先进的教师总结经验，对同行进行专题培训。

四、结论

本文构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以立德树人的教育根本任务为引领，以提升中小学英语教师职业道德素养为目标导向，以教育部办公厅印发的《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》和英语学科核心素养为依据，既有“通用指标”，又有“学科指标”。同时，明确了认知类指标、行为类指标和产出类指标三种不同类型的指标分类，并确立了针对不同指标类型的分类评价模式和积分办法，整个评价体系指标完备、评价模式科学合理，可以真实展示中小学英语教师的职业道德，可以为中小学英语教师的职业道德评价和职业道德养成提供有益支撑。该评价指标体系既可以指导中小学校对英语教师进行职业道德素养考评，又可以作为中小学英语教师个人职业道德养成的自查指标，帮助教师通过不断的自我对照反思，养成良好的职业道德。

然而，该评价指标体系仍然存在不足，是未来进一步深入研究的着力点。首先，在评价指标体系中有些指标点存在界定不清的问题，在指标分类中有可能造成一定的争议，还需要增加说明文字，详细解读指标内涵，以避免产生歧义。其次，评价指标体系面向全体中小学英语教师，不能充分考虑各中小学校地域差异带来的评价内容的变化。中小学校应该结合学校特点进行参数的具体说明，帮助教师明确教师职业道德评价指标体系的具体内容，促进地方基础教育师资队伍的建设和师德素养的提升。

【参考文献】

［1］人民网．习近平在北京大学师生座谈会上的讲话［EB/OL］．（2018-05-03）［2023-12-20］．http：//jhsjk.people.cn/article/29961631.

［2］刘文，王永章．试论高校师德评价体系的构建［J］．學校党建与思想教育，2005（12）：66．

［3］人民网．习近平做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话（2014年9月9日）［EB/OL］．（2014-09-10）［2023-12-20］．http：//jhsjk.people.cn/article/25629946.

［4］程晓堂，赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵［J］．课程·教材·教法，2016，36（5）：83．

［5］瞿鹤鸣，吴佳．高校师德评价指标体系的构建［J］．湘潭大学学报（哲学社会科学版），2007，31（2）：144-148．

［6］瞿鹤鸣，吴佳．当代师德评价探究［J］．广西社会科学，2007（9）：184．