高中英语“备教学研评”一体化模式的应用?

黄璐颖

【摘 要】加强和创新新时代基础教学工作是当下教育工作的重要内容，“备教学研评”一体化作为新时代基础教学的一种教学模式，极具创新性。然而当前部分教师在实践过程中，未能充分运用这种模式。文章以高中英语教学为例，创新提出“5+5”理念，进而构建“备教学研评”一体化创新教学模式，以期为高中英语教学的进一步推进提供新思路。

【关键词】“备教学研评”一体化 “5+5” 高中英语 模式创新

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）04-23-04

一、“备教学研评”一体化模式与“5+5”理念

（一）“备教学研评”一体化模式

通常情况下，教师教学是将教学准备、教学实施、教学研究、教学评价四个环节有机地结合在一起，形成一个相互联系、相互促进的完整体系。这种模式以教师为主角，但是教学工作的对象是学生，该模式未能充分考虑学生的学习体验。因此，本文在原有教学模式的基础上，认为“备教学研评”一体化模式应为教学备课、教学实施、学生学习、教学研究和教学评价五个环节的有机结合。

（二）“5+5”理念

“5+5”理念是本文提出的一种创新教学理念，其基础是“备教学研评”一体化模式的五个环节。具体是指在教学过程中实施五个“创新”，分别是“教学备课+乡土资源”“教学实施+研学探究”“学生学习+项目合作”“教学研究+跨学科”“教学评价+核心素养”。

“教学备课+乡土资源”是指在教学备课过程中，注重利用当地的乡土资源，如地方文化、自然景观等，将教学内容与乡土实际相结合，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

“教学实施+研学探究”是指在教学过程中，通过组织研学旅行等方式，将课堂教学与实践活动相结合，让学生在实践中学习、体验和探索，增强学生对知识点的理解和记忆。

“学生学习+项目合作”是指在教学过程中，采用项目合作的方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过团队合作解决实际问题或完成特定任务，提高学生的综合素质和创新能力。

“教学研究+跨学科”是指在教学研究过程中，注重跨学科的研究和实践，如将文学与科学相结合、将艺术与科学相结合等，通过多学科的融合，拓展教学研究的领域和深度，提高教师的综合素质和创新能力。

“教学评价+核心素养”是指在教学评价过程中，注重评价学生的核心素养和能力，如批判性思维、创新思维、合作能力等，通过评价方式的变革，引导学生全面发展，提高学生的综合素质和创新能力。

二、高中英语“备教学研评”一体化创新模式内容

本文提出的教学创新模式，将现有“备教学研评”一体化模式与“5+5”理念相互融合，形成了高中英语教学的“明线”和“暗线”这两条线。其中，明线以备课为基础开展教学，引导学生参与学习，教师根据学生学习情况研究教学提升策略并进行教学评价；暗线则以乡土资源为基础，教师跨学科研讨完善教学内容，组织学生开展项目合作研学探究，评价学生核心素养养成情况。该模式在高中英语教学过程中的应用如下：

（一）“教学备课+乡土资源”丰富教学资源

高中英语教学主题分为三个，即“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。其中，“人与自我”主要涉及学生生活、身心健康、劳动精神、创新思维等方面，“人与社会”涉及学生人际关系、社会认知、基本常识等方面，“人与自然”涉及地理环境、自然灾害等方面。大部分教师往往依据现有教材内容备课，缺乏对三大主题涉及的时事资源的关注，导致在教学过程中“出发即停止”。因此，英语教师在教学备课环节，应该充分考虑与三大主题相关的多方面教学资源，并加以整合利用。

在具体教学实施中，英语教师可以结合教材内容，引入相关的主题背景、案例分析、文化拓展等资源，帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的综合素质。例如在“人与自我”相关的教学备课中，引入学生身边的名人故事，为学生树立榜样形象，潜移默化地引导学生关注自身成长和发展；在“人与社会”相关知识点的教学中，引入当地的社会热点问题、历史事件、文化差异等内容，帮助学生了解社会现象和人际关系；在“人与自然”主题的教学中，引入地区旅游、地区自然灾害事件等内容，培养学生的环保意识和应对自然灾害的能力。

（二）“教学实施+研学探究”拓展教学形式

过去，教学实施范围仅限于教室内。当下，教育条件大为改善，教师往往能够将教学课堂迁移至博物馆、科技馆等场所，实现真正意义上的情境教学。高中英语“备教学研评”一体化中的教学实施环节，应该充分考虑各种教学条件，并尽可能地利用学生周边的各种教学场所开展英语教学，有条件的学校还可以适时组织学生前往研学基地进行实地教学。通过亲身体验，学生能够更加深入地了解文化、历史、社会等方面的知识，从而提升对英语语言的理解。同时，通过与国际友人交流、参与实践活动等途径，学生能够锻炼自己的口语表达、沟通交流等能力。而对于那些教学条件有限的学校，可以尝试利用现代信息技术手段，开展远程研学活动。例如利用信息技术带领学生畅游世界各地的博物馆、科技馆等场所进行在线学习，这种教学方式使学生不受时间和空间的限制，随时随地接受优质的教育资源。

（三）“学生学习+项目合作”提高学生参与度

教师在备课和选择教学内容时，应从纵向与横向上布置学生项目式合作探究任务，充分调动学生在学习过程中的主观能动性。

在纵向上，以学习者为中心，精心设计系列由浅入深、由点到面的英语学习项目。这些项目涵盖了单词、短句到文章的各个层面，引导他们通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，完成不同类型的任务。例如在教学英语文章时，先让学生预习单词和短语，然后提出与文章内容相關的短句和问题。学生通过阅读文章来解决这些问题，既巩固了知识点，又提升了阅读理解能力。当他们成功完成这些任务后，教师可逐渐加大任务难度，例如让学生写一篇关于文章主题的短文或进行相关的口语表达等。这样，学生可以在完成任务的过程中逐步掌握知识点，同时也能提高英语应用能力。

在横向上，以教学资源为依托，设计系列由多个分组问题构成的核心问题。学生分组领取相关任务后，开展有针对性的学习。最终，各个小组的成员汇总突破核心问题，从而得出正确的答案。这一环节不仅让学生体验到了解决问题的成就感，而且为他们提供了展示自己才华的机会，让他们在互相学习和竞争中不断提高自己的能力。

（四）“教学研究+跨学科”扩展教学广度

英语教学作为一门涵盖语言学、心理学、教育学、文化学等多个领域的综合性学科，其教学任务不仅是教授英语语言本身，而且更加注重培养学生的综合语言能力和跨文化交流意识。因此，在教学过程中，教师需要从跨学科的角度出发，将英语语言教学与其他学科知识进行有机融合，帮助学生更好地理解英语语言的本质和内涵。

在传统教学过程中，由于受到教学重点和课程设置等因素的影响，教师往往只关注英语语言本身的教学，而忽视了与其他学科的交叉融合。这使得学生的知识面相对狭窄，缺乏对英语语言文化、历史、社会背景等方面的了解，进而影响了其综合语言能力和跨文化交流意识的培养。

为了改变这一现状，在完成教学后的总结过程中，不仅需要关注英语语言教学中存在的问题，而且需要从跨学科的角度出发，对教学过程中涉及的各个领域进行深入探讨。思考如何通过将不同学科的知识整合，帮助学生更好地理解英语语言背后的文化内涵和历史背景，提高学生的跨文化交流能力。

例如可以在英语教学过程中进行相关背景知识的介绍，帮助学生了解英语国家的文化特点、价值观念、风俗习惯等方面的知识。同时，通过与历史学、社会学等学科的交叉融合，让学生了解英语语言的发展历程及其在社会变迁中的作用。这些跨学科知识的引入不仅可以增强学生对英语语言的理解，而且可以拓宽其知识面和视野。

（五）“教学评价+核心素养”提升评价质量

教学评价是教育体系中至关重要的一环，它不仅仅是对教师教学工作的评估，更是对学生学习成果的反映。然而，传统的教学评价更多地关注教学效果，相对忽视学生的培养效果。当下，教育的目标已经从单纯的知识传授转向了核心素养的培养，因此教学评价也需要进行相应的变革。

首先，教学评价需要从单一的教学效果评价转向全面的学生培养效果评价。这不仅包括对学生知识掌握程度的评价，而且包括对学生思维能力、问题解决能力、创新能力、合作能力等核心素养的评价。这些核心素养是现代人才应具备的基本要求，也是学生未来发展的关键能力。因此，教学评价应该全面、客观地评价学生的整体发展水平，而非仅仅关注学习成绩。

其次，教学评价需要采用多元化的评价方法。传统的纸笔考试已经无法满足现代教育的评价需求。我们需要采用更多的评价方法，如观察法、作品评价法、口头反馈法等，以全面了解学生的学习情况和核心素养发展情况。这些评价方法可以更好地反映学生的实际水平，同时也可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

最后，教学评价需要与核心素养的培养相结合。教学评价的目的不仅是找出学生的不足之处，而且要引导学生掌握正确的思维方式和方法，以促进他们的全面发展。因此，教学评价应该与核心素养的培养相结合，通过评价引导学生积极发展各项核心素养，从而实现教育的目标。

三、高中英语“备教学研评”一体化模式实例示范

本文以高中阶段英语必修五John Snow Defeats“King Cholera”为例，设计高中英语“备教学研评”一体化模式实例示范，具体如下：

（一）教材解析

本篇阅读文章介绍了英国医学家John Snow在霍乱防治领域的贡献，详细描述了John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设，到选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。文章涉及疾病、治疗、病因等重点词汇，例如defeat、physician、expose、cure、suspect blame。文章还涉及John Snow的为人品质，展现了他作为杰出科学家所具备的正直的人品和科学严谨的态度。通过学习本文，学生可以深刻体会到John Snow在霍乱防治领域所作出的突出贡献，以及他在科学研究中所展现出的严谨、稳重、理性、官方的态度。

（二）教学实施

1．教学备课+乡土资源

文章详细地介绍了医学家John Snow的伟大事迹，通过学习他的生平事迹，学生不仅能够掌握英语基础知识，而且能够培养科研创新思维、奉献社会精神等深层价值。这种学习方式符合英语教学主题中“人与自我”和“人与社会”的要求，能够帮助学生更好地理解人与人、人与社会之间的关系。

然而，由于John Snow所处年代距离学生的当下生活比较遥远，学生可能难以产生学习共鸣。为了解决这个问题，教师可以在备课过程中寻找一些当地的优秀医生作为案例，如扎根贵州大山近5年的汪四花医生、把自己最美好的年华留在了贵州龙河村的钟晶医生等，把他们的事迹以文字、图片、视频等形式展现，作为本次教学的铺垫资料，可以帮助学生更好地了解课文的主旨意思，增强他们的学习兴趣和动力。同时，这些资料也可以作为例子，让学生更好地理解科研创新思维、奉献社会精神等深层价值的具体体现。

2．教学实施+研学探究

John Snow在霍乱防治领域作出了重大贡献，其伟大事业与每个人的生活息息相关。他的研究和发现为预防和治疗霍乱提供了重要的理论依据和实践经验。

在完成课堂理论教学的基础上，教学条件良好的学校可以组织学生前往医学博物馆和实验室等场所，模拟John Snow解决霍乱的过程。通过模拟实验，学生可以更加深入地了解霍乱的防治知识和技能，同时也可以加深对所学知识的理解和记忆。而教学条件有限的学校，可以邀请当地医院的医生到学校进行演讲或组织学生观看相关的纪录片。通过医生的讲解和展示，学生可以更加直观地了解霍乱防治的知识和技能，也可以带着问题去了解更多相关的信息。

3．学生学习+项目合作

在本文教学过程中，教师在引导学生了解文章大意后，可设计合作探究项目任务，鼓励学生积极参与，增强学习体验。任务布置如表1所示。

4．教学研究+跨学科

本篇文章的教学不仅涉及英语单词、语法等基本内容，还深入探讨了生物学、历史学的知识。在教研讨论中，英语教师需要与其他专业的教师进行共同讨论，以便深入了解霍乱的定义、发生的时间节点以及相关的历史背景等。通过这种方式，教师可以更好地引导学生学习英语，并帮助学生更好地理解相关内容。此外，教师还需要不断充实自己的知识储备，以便更好地解决学生在学习过程中遇到的问题。

5．教学评价+核心素养

（1）评价学生学习完本文后单词、语法等基础英语知识的掌握情况，包括评价学生的词汇量、语法运用能力以及语言表达能力。

（2）评价学生在奉献社会、努力学习等精神力量方面的建设情况，还包括评价学生的价值观、学习态度和自我发展意识等方面的情况。

（3）评价学生解决问题的思维创新与尝试情况，包括评价学生的创新思维、分析问题和解决问题的能力以及尝试新方法的勇气和决心。

（4）评价学生对未来职业发展的改观情况，包括评价学生对未来职业发展的规划、对行业的认知以及对自己未来发展的期望等方面。

“备教学研评”一体化模式是一种创新的教学方式，形式上将教学与研究相结合，以提高学生的学习效果和兴趣，其应用可以带来许多好处。首先，它可以提高學生的学习兴趣和动力，让学生更加主动地参与学习；其次，它可以提高教师的教学效果，让教师更加有效地传授知识和技能；最后，它可以促进学科之间的交叉融合，推动教育的创新和发展。

这种模式适用于各个学科的教学，在应用过程中，需要教师具备灵活运用的能力，不断探索适合不同学科的实践方式，才能够激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。