大学英语教师“课程思政”能力提升途径探讨

傅堤

摘 要：目前，大学英语教师“课程思政”能力提升对顺利推进大学英语“课程思政”体系建设，落实“立德树人”根本任务至关重要。本文通过对大学英语教师“课程思政”能力提升的必要性的解析和影响因素的分析，试图探索提高大学英语教师思政能力的有效途径，为相关研究提出可供参考学习的策略。

关键词：大学英语；课程思政；能力提升

2020年国家教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）（下文简称《纲要》）指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。大学英语作为我国高校重要的通识教育必修课，具有授课面广、学期跨度长、课程内容丰富、主题时代感强等特点。当前，全国范围内的课程思政实践探索过程中还存在诸多问题，其中教师思想政治教育能力与课程要求之间的矛盾、课程教师对思想政治教育的理解及践行与课程思政教育具体要求之间的矛盾，成为课程思政建设中的主要矛盾，大学英语课程思政建设也不例外。

一、大学英语教师课程思政能力提升培训的必要性

（一）高校意识形态教育的迫切需要。“学校是意识形态工作的前沿阵地，可不是一个象牙之塔，也不是一个桃花源”（2019，习主席《在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话》）形态工作关乎国家长治久安、社会稳定发展和大学生健康成长。大学英语的课程教学将直面制度体系、价值理念、意识形态等差异，这势必深刻影响大学生的思想意识和思维方式。大学英语教师课程思政能力的提升有助于教师精准把握东西方文化差异给学生带来的思想困惑，科学引导学生树立正确的思想观念，提高大学生的政治鉴别力和政治敏锐性，从而全面提升高校意识形态工作的实效性。

（二）构建“三全育人”局面的内在需要。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求（2019）。教师是全员育人的关键因素，大学英语教师更是英语课程思政落到实处的核心，对于塑造“三全育人”的思政教育局面发挥着至关重要的作用。英语教师课程思政能力的提升能够全面贯彻落实全员、全程和全方位育人的要求，达到润物细无声的育人效果。

（三）提高大学英语课程思政育人效果的现实需要。提升大学英语教师课程思政能力有利于深度挖掘教材中蕴含的思政资源，创新课程思政的教学方法，有针对性地进行思政教育，有效解决专业教学与思政教育“两张皮”的情况；有利于促进大学英语教师精准掌握思想政治理论、国家政策方针，保证课程思政教育的精准性；有利于充分彰显课程思政的隐性教育属性，激发学生的内心感悟，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。

二、大学英语教师课程思政能力提升面临的问题

（一）教师课程思政意识淡薄问题。大学英语作为高校非英语专业学生修读的一门通识课，具有课程覆盖面广、时间跨度长、学分高、影响大等特点。一方面，受传统教学方式的影响，大学英语教学中仍然存在重视语言知识传授、语言技能提高和应用能力培养，淡化思想政治教育的现象；另一方面，部分英语教师对思政教育认识不足，在教学过程中较少涉及思政内容，甚至存在排斥心理，认为挖掘思政要素花费时间和精力，增加工作量，而且英语教学中加入思政内容，极易影响正常教学内容的整体性和完整性。

（二）教师课程思政教学能力欠缺问题。当前由于大部分高校的大学英语课程思政尚处于初级阶段，教学大纲的编写、教学计划的制定、教材内容的更新、教学效果的评价等均未形成体系，整体建设和系统性建构有待规范和完善；课程思政元素的挖掘、思政融入的方式及思政推进的广度和深度等，都在实验摸索中，有待进一步探讨。此外，部分英语教师未能转变理念，改进教学模式和方法，不能将思政元素“无痕”融入课程教学，造成思政教育和英语课程教学出现生搬硬套、囫囵吞枣的现象，导致学生不感兴趣，接受度不高，无法起到应有的育人效果。

三、大学英语教师课程思政能力提升面对的机遇

（一）大学英语教师课程思政教学面临的新环境。大学英语课程思政建设已达成广泛共识，外部发展条件非常优越。习主席指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年国家教育部出台文件《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高2020）明确回答了课程思政建设重要意义、建设内容和建设路径等基本问题。2021年又颁发了《关于深入推进高校课程思政建设的通知》（教高2021）进一步细化了课程思政建设的具体内容和方法要求等。与此同时，课程思政项目立项率不断提高，专项的课程思政项目不断出现，课程思政研究不断深入。

（二）信息技术飞速发展促进教师课程思政能力的提高。在数字信息化时代，师生获取信息的方式多样，大学生会自主关注和研究国家政策方针、时政要闻要事，这倒逼大学英语教师要具备与时俱进的学习研究能力，才能有效地进行课程思政教育；目前，大学英语课程思政教学一定程度上出现了“两张皮”、“贴标签”等误区，育人效果受到影响，教师课程思政意识和思政能力亟待提升。

（三）大学英语教师的专业背景和知识结构在课程思政教学中具有优势。首先，大学英语教师有英语专业学习的背景，长期研究英语语言国家的人文、社会、历史、政治制度等，对于中西方差异性把握全面，课程思政教学中具有较为宽广的国际视野，对于学生有更强的指导性。其次，很多大学英语教师有海外学习或工作的实践经验，并且有着海外的学术圈、人脉圈，对于国际时事政治的变化能掌握第一手资料，思维方式新颖，家国情怀深厚，能够引导学生树立正确的认知。

四、大学英语教师课程思政能力提升途径的实践探索

（一）提高大学英语教师思政意识，更新教学理念。一方面，学校或学院应通过组织开展“课程思政”相关培训，帮助大学英语教师厘清相关概念内涵，为教师制定课程思政实施方案提供指导。另一方面，大学英语教师也应主动参加相关培训，认真学习党的教育方针政策，密切关注国家教育发展动态，不断提高自身思政意识，提升课程思政能力。

（二）组建大学英语课程思政教学团队，深入开展课程教学改革。首先，大学英语教研室根据课程组建课程思政教学团队，研讨制定课程思政实施方案，通过集体备课展示并分享课程思政典型课例，深化大学英语课程思政研究。其次，学院应鼓励或动员骨干教师用实际行动影响和带动其他教师共同进步；最后，鼓励教学团队积极申报大学英语课程思政相关教育教学改革课题，以课题为依托进行深入研究。

（三）重构大学英语课程思政教学内容。大学英语教师应基于产出导向理念，将思政元素融入语言技能培养，通过整合阅读和写作训练素材，灵活巧妙地嵌入思政内容。首先，教师可以通过项目式教学活动，在大学英语课程思政教学实践中，探究中国文化，让学生学习用英语讲好中国故事，传播中国声音。其次，大学英语教师可以结合BBC、VOA等外媒报道内容，帮助和引导大学生树立对外媒报道的批判意识，增强其意识形态判断能力。教师需要引导大学生在全球化语境下，坚持“中西并蓄”，坚定文化自信，合理吸收国外先进文化，增强用英语传播中华优秀文化、传播中国智慧的能力。

五、结语

综上所述，大学英语教师“课程思政”能力提升是搭建大思政格局的必然要求，是大学英语“课程思政”目标得以顺利实现的关键所在。在健全高校“课程思政”机制为保障下，大学英语教师只有牢筑思政素养、优化思政教学能力，才能全面提升“课程思政”能力，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，最终真正实现大学英语立德树人的根本任务。

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