新课标背景下小学英语课堂教学有效性分析

作者简介：雷成玲（1983～），女，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县武胜驿镇石英矿小学，研究方向：新课标。

摘 要：文章通过详细探究新课标背景下提高小学英语教学水平的具体方法，希望能够在教育过程当中以新课标为指引，设置明确的教学目标，开展合适的教学活动。小学英语教师需要以多元化的方法来提高学生的学习水平，并在小学阶段帮助学生打牢学习基础，使学生能够养成良好的学习习惯。在有效拓宽学生知识面的前提之下，让课堂的教学氛围更加活跃，学生也能够感受到学习英语学科知识的趣味性，能够在更具有效性的课堂中自由成长，提高英语学科核心素养。

关键词：新课标背景；小学英语；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0099-05

小学英语学科教学意在提升学生多方面的能力，传统的授课形式更加看重提高学生的考试成绩，导致出现了“哑巴英语”的现象，学生难以在实际生活当中应用所学的英语知识进行口语表达。所以在新课标教育理念影响之下，提高学生核心素养和听说读写能力才是重要的教育目标。在实际授课时，教师需要挖掘学生的潜能，提高学生的信息整合能力、问题分析和解决能力，使学生具备英语知识探究的思维，可以更具表达水平。并在语言锻炼、写作训练等过程当中真正了解英语语言的应用方法，也能够更具学习的自信心。

一、 新课标对小学英语学科教学的新要求

（一）强调导入时代教育理念，培育新时代人才

新课程标准是符合现代人才培育观念的一种教学指导纲要，在教育教学的过程当中，遵循新课标来培育人才，更能提高学生的综合素质水平。时代发展需要人才具备创新能力、自主学习能力、主观能动性、自我约束能力，只有培育智慧型的人才，才能够使学生今后在步入社会时更具社会竞争力。这种教学观念强调彻底摒弃落后教学模式给学生思维能力和综合素质发展带来的桎梏，从而在学科知识教育中紧跟时代潮流，凸显出英语学科教育的实效性和先进性。在引进时代教育理念，培育新时代人才的前提之下，也能够达到素质教育的目标。

（二）规范课程设计标准，促进学生能力转型

在新课标的文件中，明确归纳了独立学科和学段的课程性质、目标、内容等条件和要求，强调教师要深度了解新课改的要求，有效完善教学体系，注重对课堂结构以及教学侧重点的调整。教师要规范课程设计标准，促进学生能力转型，要从学生的学习观念、方法、意识等多层面来影响学生，使学生能够获得新的学习思路。在具体的情境当中，学生也要能够应用所学的知识来解决实际生活中的问题。在与他人交流沟通时，要能够应用英语学科知识表达个人的情感和态度，在学习学科基础知识的同时提高个人的品质，实现能力的转型。

（三）建立教学评价标准，锻炼教师执教能力

在新课程标准当中，多次强调“教—学—评一体化”的教育要求，这也要求教师在授课的过程当中应当更加看重对教学评价环节的调整。教师应当有效提高个人的执教能力，研究新课程标准的教育要求，分析学生的学情，从而在教学设计和教学评价时进行有效的调整。小学英语应当以提高学生多方面的能力为目的开展教学活动，以更好地提升学生的听说读写能力。同时，教师也应通过及时有效的评价，肯定学生的进步和在学习过程中所表现出来的优点。另外，教师也应有效地帮助学生获知自身的不足之处，在学习的过程中不断调整个人的学习方式，获得学习的满足感，在英语学科探究中也能够更具积极性，可以享受学习的乐趣。这些都要求教师能够清楚教育评价标准，提高个人的教学能力，从而合理地掌握评价时机和评价方式，促进学生的全面发展。

二、 新课标背景下小学英语课堂教学的原则

（一）启发性原则

新课程标准背景下的小学英语学科授课需要教师真正了解新课程标准的教学目标，在人才培养时可以提升学生的独立思考能力、自主探究能力、问题解决能力、学生学习知识的主观能动性，从而培养智慧型的学者。学生也要在学习英语知识时掌握方式方法，提高个人的能力和品质。除了传授基础知识，小学英语教师也应遵循启发性的原则，使学生拥有正确的学习态度，保持良好的学习习惯，促使学生能够进行个性化的发展。教师也要让学生形成良好的学习习惯，从而在学科知识探究的过程当中找到适合自己的方式方法，这种启发性的原则也要求教师能够转变教学角色，在教育过程中起到引导者的作用，使学生能够在自主探究的过程当中获得学习的满足感。

（二）创新性原则

在新课标背景之下进行小学英语学科的教学创新，需要教师自身具备创新品质，同时在课程教育时也要具备创造力。在遵循创新性原则的前提之下，教师可以把握英语课堂的品质，提高教育教学的水平。另外，教师在英语课堂授课时也能够找到调动学生学习兴趣的方法，促进学生形成积极的学科情感，在学习方式调整、学科知识探究、能力提升等过程当中，学生也能够不断取得进步，满足新课程标准中提高学生综合素质水平的要求，进而提升教学效率。

（三）自主性原则

在新课标教育理念的指导之下，教师在小学英语授课过程中，要遵循自主性原则，树立明确的教学目标，强调学生的课堂主体地位，使学生能够全身心地投入知识的探究过程中。同时教师可以在课堂上利用实践类的作业、探究性的活动、互动类的课题、任务型的知识延伸方法，帮助学生巩固知识，提高学习能力，拥有自主学习的意识，在自我成长的道路上也能够走得更加长远。自主性原则也需教师适当地放宽权限，给予学生充分发展自身多方面能力的机会。学生在充分激发个人潜能的前提之下，也能够高效成长，为将来高年级阶段的英语学习和知识探究奠定基础。

三、 影响小学英语学科课堂教学有效性的阻碍因素

（一）教师层面

教师作为课堂的引领者和组织者，往往会对课堂教学结果起到直接性的影响。当前许多课堂教学的有效性无法得到保障，是由于部分教师自身受到传统教育观念束缚而无法提高学生多方面的能力。许多小学英语教师更加看重提高学生的考试成绩，在引导学生学习学科知识时，经常忽视提升学生的学习热情，也没有适时地传授学习方法，以至于学生的個人学习水平较差，也缺乏应用英语知识进行交流和沟通的机会。学生的学习主观能动性不强，学习自信心不足，经常会在枯燥乏味的课堂上产生厌学情绪。另外，某些教师虽然意识到了提高课堂教学有效性的重要性，然而自身的教学能力欠缺，无法进行教育创新，在课堂上仍旧以直接灌输式讲解知识的方法传授重点知识内容，以至于忽视了学生的个体化发展。学生的学习兴趣较低、学习积极性较差，在课堂知识探究中也无法保持良好的状态。在这种教学模式之下，教师自身的教育能力无法得到成长，因而课堂的教学有效性也无法得到保障。

（二）学生层面

学生是独立的个体，受以往受教育的经历、在家庭中接受的引导和个人先天能力与后天思维能力差距的影响，学生在学习同一项知识或者探究同一项课题时也会表现出行为和能力上的差别。部分学生在课堂上无法跟随教师的教育进度，无法理解教师的思维特点，以至于随着时间的推移，逐渐和其他学生产生差距。而教师又习惯在课堂上采取统一的教学形式，以至于学生的学习积极性越来越差，学生彼此之间的差距也越来越大。某些基础知识相对较弱的学生逐渐丧失了学习的积极性，而某些综合能力相对较强的学生又经常在课堂上浪费时间。这些从学生层面引起的问题应加以重视，如果无法有效解决，也无法提升班级学生整体的学习水平。

（三）社会层面

小学阶段的学科教育是义务教育阶段的组成部分，所以每一个学生都有着相同的受教育权。但是不可否认，地方的教育发展和经济发展会对学生的知识探究过程产生影响。一些经济欠发达的地区无论是在教育资源、教学理念还是教学方法上都相对落后，城乡之间的教育差距也会影响到学生在知识探究时的水平。经济因素、不同地域因素而导致英语学科知识探究和授课过程中的差距，会直接影响到相关学校的教学能力。且部分学校的师资力量匮乏，教学硬件、软件设施不足，这些都会导致在小学英语学科授课时存在极大的局限性，这也凸显出不同地区在教育资源上的不公平性。有效解决这些问题，才能够为提高小学英语课堂教学有效性奠定基础，从而促进学生的长远发展。

四、 基于新课标背景提高小学英语课堂教学有效性的方法

（一）以教学情境激发学生学习兴趣

有效调动学生学习的积极性，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围当中全身心地投入知识探究中，学生才能够有效发展个人的听说读写能力。小学学生正处于身心发展不完全的阶段，小学又是学生初步系统性学习知识的重要时期，尤其是英语学科知识，所以教师可以通过创设有效的教学情境，让学生能够充分投入知识探究中。教师可以借助多元化的教学手段，利用多媒体工具来营造情境内容，使学生可以在活泼愉悦的学习氛围当中加深学习印象，提高知识探究的水平和对相关文本或者基础知识的掌握程度。比如，在小学英语人教版三年级起点三年级上册《We love animals》课程的教学过程中，教师可以将“动物版萝卜蹲”的小游戏融入情境中，让学生能够开始记忆和说出相关重点单词，如elephant、monkey、bear、duck等，在游戏活动中学生也能够潜移默化地提升记忆水平和知识理解力，教师在游戏中可以融合上一个单元有关身体部位的单词和句型，使学生能够进行新旧知识的连接。学生可以自由选择一个动物代表自己，教师发出指令之后，学生可以根据教师的口令行动。如果教师喊出大象的英文单词（elephant， elephant， clap your hands），代表大象的学生需要马上拍手，说出下一个口令（monkey， monkey， touch your head），以此来掌握该单元的重点词汇和句型。在游戏情景中，学生也能够更具学习的兴趣，可以激发个人的学习潜能，提高对词汇和基础知识的掌握程度。

（二）借助合作探究形式提高学生表达能力

构建合作学习小组，可以让学生集思广益，在探究相关话题和进行知识探究时能够为共同的目标努力。同时教师在与学生进行交流沟通时，可以以这种合作探究的形式来锻炼学生的交流能力，提高课堂教学效率，同时也让学生彼此之间能够自由地发表观点和看法，共享学习经验，提高个人的学习水平。这也是改善学生课上知识探究积极主动性的一种良好方法。教师可以让学生在小组合作的过程中进行英语交际，提高个人的表达能力。在任何学科中都会存在天赋异禀和能力相对较弱的学生，所以教师可以通过分组教学，让能力强的学生带动能力弱的学生去学习并掌握英语知识，提高对相关知识的理解力，从而改善整个班级的教学水平。教师也可以使课堂的知识探究氛围更加浓郁，让学生深度学习英语知识，为高年级阶段的英语学科知识探究奠定基础。比如，在小学英语人教版三年级起点四年级上册《My friends》课程的知识探究过程中，教师需要让学生通过分小组来进行话题探究。通常，小组成员为四人，学生可以以“与朋友交谈”为主题，向小组同学介绍自己在班级当中的好朋友，描述朋友的外形特点、穿着特点、性格特征，让小组成员可以通过聆听同学的描述，猜测谁是这个朋友。这种小组交流活动能够锻炼学生的语言表达能力、思维水平、听力水平，同时学生也能够在相互学习和分享的过程当中提升学习的积极性和学习效率，从而使得课堂教学更具有效性。教师也能够以此来启发学生的思维，提高学生的英语语言应用水平。

（三）强调引导学生分析相关文本结构

在小学英语学科的知识教育过程当中，提高学生的阅读能力也是非常重要的教育内容。教师可以通過针对性引导学生分析相关文本结构，来提高学生的阅读水平。同时，教师在授课时一定要尽可能地从多角度出发，提高学生对相关材料的理解程度和认知水平，使学生能够提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。同时学生也能够在进行阅读学习和文本探究的过程当中收获更多的知识内容，可以掌握阅读技巧，享受阅读的过程，提升自身在知识探究时的积极性。比如，在小学英语人教版三年级起点六年级下册《Where did you go？》课程的知识教学中，对六年级的学生而言，相关阅读材料相对较长，所以学生在阅读理解时的难度较大，尤其是一些英语基础相对薄弱的学生，很难独立完成对英语语篇的阅读和理解过程。所以此时教师需要灵活应用教学方法，帮助学生降低知识探究的难度。教师可以借助学生实际生活中常见的元素，引导学生了解文本内容，促使学生可以深度阅读知识，产生阅读的兴趣。另外，教师需要通过分段式的阅读引导过程，使学生了解相关的中心句子。在分析句式结构、了解句式表达方法的前提之下，提升自身的阅读水平和理解能力。同时，教师也要在针对性传授阅读技巧的前提之下，使学生能够了解相关学习方法。这种针对性提高学生阅读水平的方式也应根据学生不同阶段的学习情况，合理地调整教学节奏。教师要满足学生的学习需求，多多借助多媒体工具，以趣味性的教学方法引导学生通过理解文本内容，聆听文本句子发音方式，了解相关基础知识，从而改善个人的阅读能力，提高个人的学科核心素养。同时，教师也要满足新课程标准当中提升学生听说读写能力的教育要求，以阅读作为基础，帮助学生掌握英语基础知识，也为其他板块的知识探究做好准备。

（四）合理布置学习任务以发展学生自学能力

有目的的知识探究是提升学生个人学习能力和学习效率的保障，所以教师需要根据相关知识的难易程度，设置阶梯性的任务，从而使学生能够逐步提高学习水平。同时，教师也要尊重学生的个体化差异，注重提升学生的自主学习能力。教师可以通过布置不同难度或者不同任务量的作业，提高学生的学习水平。为了避免学生在学习知识的过程当中对部分单词过于生疏，而无法顺利完成阅读活动，教师需要通過积极鼓励学生，设计各种形式的阅读和积累，帮助学生夯实基础，从而提高学生的自主学习能力。教师可以推荐一些线上App，使学生可以利用课余时间来完成对单词的记忆。教师也可以推送一些有趣的微课视频和线上资源，使学生可以定期巩固知识，或者进行有效的知识延伸。教师在布置学习任务时，也要根据学生在上一阶段的学习情况和反馈，从而调整任务内容，控制好任务的难度和数量，更好地发展学生的自主能力。同时教师也要针对性地改善学生的英语语言掌握程度，使学生可以在保持浓郁知识探究兴趣的前提之下来改善个人的学习水平和英语语用能力。比如，在小学英语人教版三年级起点三年级下册《How many？》课程的教学过程中，为了能够提高学生的自主学习能力，教师需要以相关任务作为引导，逐渐提高学生的知识探究水平，教师可以给出“I have a big bedroom”阅读材料，提出一系列的问题，让学生加以思考：卧室有什么？材料当中的卧室和你的卧室有什么异同点？你想要在这间卧室中补充什么摆设？教师通过提出问题，可以让学生在学习的过程中带有明确的方向性，可以有效地去文本中寻找答案。同时教师需要针对性地对文本中有难度的单词进行科普，如things、beautiful、chairs等，学生可以先翻译这些难点词汇，疏通阅读材料时也就更加简单。教师可以通过布置任务来引导学生进行自主阅读，也能够使学生更具学习效率，可以集中注意力在知识探究过程中不断寻找答案，同时学生也能够拥有明确的方向性，可以提高个人的阅读效率和知识探究水平，在潜移默化中掌握阅读方法。在这种教学方式下，能够更好地提高学生的自主学习能力，这也是满足新课程标准的重要教育内容。

（五）重视教学反思，缩小教育差距

上文曾经提到，不同地区的经济发展水平会存在差距，在教育资源方面也会呈现差异。为了尽可能地缩小差距，各学校需要积极培育专业教师，提高教师的综合能力。学校可以借助线上工具，定期科普专业教育知识，教师也要重视教学反思过程。同时学习一些优秀教师的教学经验，吸取优秀课件中的教育理念和教育方法。在课程的设置方面，学校教师可以集思广益，成立英语学科教研小组，共同商讨英语专业教学方法，从而在小学学科授课时系统性地提高学生的综合能力。教师的教学能力和水平并非固定不变，要随着时代的发展而变动。教师自身要积极学习信息技术，合理地利用多媒体教学手段完成授课过程，吸引学生全身心地投入知识的探究过程中。教师在教学时也要强调反思和总结，要根据学生的表现不断地调整教学方式，从而吸引学生投入知识探究中。

五、 结论

综上所述，新课标要求在小学英语学科教育中要突出学生的主体地位，拓宽学生的学习渠道，给予学生更多自主探究知识的机会。这也使得教师的教学角色发生了转变，教师从课堂的主导者转变成为辅导者。在该过程中，教师需要给予学生更多自由发挥的空间，从而有效提升学生的自主学习能力，课堂教学的重心也从知识本位逐渐转化为素养本位。教师可借助创设情境、小组合作探究和传输必要的知识技能等方式，来引导学生提高自主学习能力，也可改善学生的综合素质水平。

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