“云课堂”视角下运用信息技术优化阅读教学的对策

蔡炜娟

多媒体的使用技术趋于成熟，根据“云课堂”的交互性和资源共享性等特点，可以开展“云课堂”教学活动，挖掘更深入、更精准的教学资源，摆脱学生对教师和文本的过度依赖，激发学生学习兴趣，引导学生开展更有深度的自主学习，增强学生的体验感，提升学生的语文素养。以教学《北京的春节》一课为例，我开展线上、线下相结合的“云课堂”教学活动，设计了课前、课中和课后三个学习时段的学习任务，引导学生自主學习。

课前，我发布以下线上学习任务：

1.布置预习任务：熟读课文、掌握生字词、了解主要内容等，了解学情，以便调整教学内容。

2.了解课文的写作顺序，完

成《北京的春节》时间轴。

3.发布教学资源（与北京春节的诸多风俗相关的文字、图片、音视频等；作者老舍的生平资料；当时的社会背景），学生自主选择浏览了解。

4.线上提出问题：你家乡的春节有哪些风俗习惯？可以借助信息技术搜集，进行具体深入的了解。

学生自主完成我发布的线上学习任务：

1.自主预习课文，完成预习任务。

2.了解课文的写作顺序，完

成《北京的春节》时间轴。

3.根据自身学习需求，自主浏览线上教学资源。

4.解决问题：你家乡的春节有哪些风俗习惯？学生借助信息技术搜集，进行具体深入的了解。

课前教师线上学习任务的发布及学生线上学习任务的完成，是课中阅读教学的前提和基础，是阅读教学优化的第一步。

课中我和学生进行线下教学活动。针对学生的课前学习情况，我确定了教学内容，设计了以下学习任务：

1.思考完成并交流主要问题：北京春节的风俗有哪些？请在文中找出并写在时间轴上，完成习俗思维导图，全班交流自学成果。

2.品读描写诸多风俗的句段，在语言文字中体会语言“京味儿”特点、感受“年味儿”特点和写法详略的特点及好处，全班交流。

3.思考：结合当时的社会背景，说说老舍先生写作的用意是什么，全班交流。

学生依托文本、联系线上教学资源、勾联搜集到的家乡风俗知识等，在师生、生生的交流中完成了上述学习任务。学生在“云课堂”中利用信息技术顺利地完成了学习任务，阅读教学的效果得到了优化。

课后进行线上、线下相结合的拓展延伸教学活动。我设计了以下学习任务：

1.线上、线下：自主阅读斯妤的《除夕》，想想与老舍笔下的春节的写法有什么不同，与同学交流。

2.线上：筛选出“风俗”这一主题的名家名篇，提供给学生阅读，将学生引向更广更深的学习。

3.选择你家乡的一个风俗写一个片段。开展线上“家乡风俗我来说”征文活动，民主投票，获胜佳作整理入选班级线上作文刊物之“家乡的风俗”专题。

设计上述的学习任务，是为了检验学生的学习成果，提升学生理解和语用的能力，拓宽学生的阅读视野，拓展写作思维，提升表达能力。课后拓展延伸的教学活动更进一步优化了阅读教学。

在上述课例中，信息技术让师生、生生进行了交互性学习，让优质的教学资源实现了共享，让学习成果进行了分享，让学生走向了深度学习。

在阅读教学中教师应有效地融合信息技术开展“云课堂”教学，不断丰富阅读教学的形式和内容，让学生获得更好的阅读体验，为学生打开通往深度阅读的大门。

（作者单位：江苏淮安市清河实验小学）

责任编辑 宋园弟