我愿把讲台让给学生

陈忠云

“青出于蓝而胜于蓝。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这些至理名言都道出了师生之间的关系。教学中，教师要让学生站在课堂的中央，要尊重学生的主体地位，努力践行自主、合作、探究的学习方式，让学生从自主学习走向自我教育。

如果把教师的讲台让给学生，让学生成为“教师”的角色，让教师成为“学生”的角色，课堂应该是什么样子呢？学生的学习效率会如何呢？

在一次觀摩研讨会上，我承担了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学任务，执教了六年级下册《表里的生物》一课。为了训练学生多元的思维角度和创造性的表达，在解读教材时，我发现可以从“父亲的教育方式”这个点切入。于是，我设计了这样一个学习任务：“如何看待父亲的教育方式？面对小冯至对怀表的好奇，父亲多次说‘不许动，也没有直接告诉小冯至怀表发声的原理。作为六年级的学生，你是否赞同父亲的教育方式？”一石激起千层浪，赞同和不赞同的人数旗鼓相当，这正是培养学生辩证思维的好契机。接下来，我把课堂变成辩论台，从正反两方各选择了三位同学走上讲台，而我则坐在了学生座位化身为“学生”。辩论开始，一正一反，你一言“我”一语，双方义正词严，针锋相对，互不示弱。赞同父亲教育方式的一方，从冯至的成就、好奇心是成长的催化剂、列举科学家的成长故事等方面入手，认为父亲之所以没有直接告诉作者怀表发声的原理，是为了让孩子保持一颗好奇的心，父亲的教育可谓用心良苦。不赞同父亲教育方式的一方，从不能欺骗孩子、要鼓励孩子实践探索、科学要尊重事实等方面入手，认为父亲应该与小冯至真诚交流，不能因为怀表珍贵而抹杀小孩子的探究欲望。台下的我，端正身姿，专注地听讲，让台上的学生感受到他们已经成为了课堂上的“老师”。

讲台上的辩论，赢得了台下学生和听课教师的阵阵掌声，就连学生座位上的“我”也沉醉其中，忘记了自己师者的身份。令我惊叹的是学生清晰的思维和流畅的表达，为了证实自己的观点，他们引经据典，博古通今，在没有做任何准备的情况下，他们的这种临场应变能力令我刮目相看。辩论结束，我走上讲台，学生期待的眼神希望我能做出评价，我欣喜万分地说道：“妙哉，妙哉，孰是孰非，为师不能决也。”顿时，台上台下，一片掌声。

我给予了学生一缕春风，学生带给了我一个春天。如果我担心浪费课堂上的时间，如果我一家之言给学生做解释，如果我不化身成为一名“学生听众”……也许将错过这样的惊喜。这节课于台上学生而言他们体验真切，于台下学生而言他们全神贯注，这个过程早已超越了传统教学的意义。

变“讲堂”为“学堂”，用“游戏式”的任务让学生成为学习的主人，他们就能体验到学习的乐趣，成长的味道。

（作者单位：陕西安康市第一小学）