古诗教学的情境创设路径

柏长松

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝。学习古诗能培养学生的思维，涵养学生的情操，净化学生的灵魂。古诗语言精练，意境深远，加上古诗离现代社会时间久远、学生年龄小等原因，学生在理解诗意和诗的意境上可谓困难重重。教师在教学古诗时，要结合古诗的内容创设出有效的教学情境，从而激发学生对古诗的热爱之情。

一、借助声效，感悟情感

学习一首古诗，首先要读，抑扬顿挫的诵读可以帮助学生了解诗意，融入诗境。在教学李白的《望庐山瀑布》时，先通过播放视频创设情境：太阳照射下的香炉峰云雾弥漫，周围景物一片朦胧，一条银链伴随着震耳欲聋的水声腾空而下，整个香炉峰犹如仙境。精美的画面，集视觉、听觉为一体，学生在视听上先进入瀑布那如诗如画的情境之中，为这节课定好基调。画面美，诗句则更美，教师顺势引导：诗歌可以写景，也可以通过对景物的描写来表达诗人的情感。学生再读古诗，读出停顿，读出变化，感受瀑布的雄伟、壮丽，体会诗人对大自然的热爱、赞美之情。教师在创设情境的基础上，给学生留出充足的时间去诵读，去想象，去交流。

二、善用字词，领悟意境

中国古诗具有只可意会不可言传的意境美，有时一字一意境，一句一段情，意境往往就是古诗的灵魂所在。教师在执教《枫桥夜泊》时，先引导学生找出这首古诗所描写的景物，即意象，其次以理解“愁”为例，課件展示“月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、不眠人”的图片，营造一种意蕴浓郁的审美情境；配上悠远的钟声和带着淡淡忧愁的音乐，营造一种空灵旷远的意境。在音乐的基调中，教师用语言渲染意境。在具有感染力语言的带动下，学生悄然无声地来到枫桥，进入精心创设的情境之中。接着，教师让学生用一个词来形容诗人的心情。（生答：愁。）教师顺势又问：“一个‘愁字表达了诗人张继羁旅之思和家国之忧。‘夜色的浓黑、霜的银白、枫叶的暗红、渔火的昏黄又能引起我们怎样的联想？也用一个词来形容。”（生答：愁。）教师顺势告诉学生：“像这些能够表达情感的词就叫意象。”这种借助教师语言渲染，创设情境，引导学生入情入境的探索式教学方式，往往能引起学生情感上的共鸣。

三、巧用对比，加深理解

让学生将不同单元中的古诗进行对比阅读，可以使学生体会作者在特定背景中所传递的情感。如在教学二年级上册第三单元语文园地的《小儿垂钓》和第五单元语文园地的《江雪》时，教师组织学生进行比较阅读，同时出示两幅配图的诗句。这两首诗虽然都是写垂钓，可诗人的心情一样吗？提出问题后，学生自读这两首诗，在比较中体会、感受。学生读一读就会发现，如果说《小儿垂钓》给人天真温馨的感觉，而《江雪》则给人孤独清冷的感觉。之所以截然相反，是因为这两首诗选取的景物和对象不同。《小儿垂钓》通过“蓬头稚子、莓苔、学垂纶、遥招手”，刻画出一个天真可爱、机警聪明的小孩形象，诗人乐在其中。而《江雪》则是通过“鸟飞绝、人踪灭、孤舟、独钓、寒江雪”写出了主人公的孤寂、绝望。学生通过对比阅读发现，同为垂钓，诗人笔下的景物却传递出不同的感情。

四、妙用简笔画，助力想象

在古诗教学中，教师经常引导学生将古诗精练的语言与具体的形象联系起来，把古诗描写的情景用图画表现出来，再借助图画感受古诗的意境。依然以《枫桥夜泊》为例，张继不仅是著名的诗人，他还能把绘画的技巧融入到诗中。这首诗中藏着这样的一些景物：月落、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟。教师出示这首诗所描绘的黑白图片，引导学生把表示颜色的词填入这幅画中，绘制颜色，重组画面。学生运用丰富的想象把省略的色彩补充出来，一幅立体动态的枫桥夜泊图就立刻呈现出来。学生给古诗配上了色彩鲜明的简笔画，在一笔一画的忙碌中提高了对古诗的喜爱。

在教学中，教师要创设具体的情境，自身要加强对古诗的理解，准确把握诗人的情感，要根据课标，根据班级学生的实际，掌握好教学的度，不可拔高要求，也不可降低要求。

（作者单位：安徽滁州市来安县新安镇中心学校）

责任编辑 刘 妍