学习任务群在单篇课文教学中的落实

李秀平

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课标理念指引下，教师对单元学习任务群的设计与组织非常重视，但对单篇课文的学习任务群设计很容易忽视。单篇课文是单元任务完成的载体，它既是单元任务的分解，又是单元任务转化为语文核心素养的重要路径。在教学中，教师应注重对单篇课文学习任务群的设计与组织，促进单元学习任务群的落实，促进学生语文核心素养的发展。

一、基于单篇课文价值功能，设计复合任务

教材内容不等于教学内容，只有把教材内容置身于具体的学习情境之中，才能凸显出教材的优势。单篇课文作为单元内容的一部分，共同为落实单元“双线”目标起着自己的作用。在学习任务群教学背景下，教师基于单篇课文的价值功能，设计学习任务，符合教材单元的编排特点，有助于对单元目标的落实。

以二年级下册《青蛙卖泥塘》一文为例，所在单元的人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。从本单元的“双线”目标来看，需要学生达到的目标要求是：读故事，积累词语，了解童话中小动物的形象，借助有趣的童话明白美要靠我们的双手去创造的道理；能够提取课文中的信息把故事讲述下来，学会从故事中人物的角度考虑问题，懂得一定的道理。学会认识社会，更好地生活。根据课文的价值功能，教师可以设计任务情境为“课本剧我来演”，并设计以下任务。

任务一：揭示剧名，写好题目。本环节主要是让学生写好“蛙、卖”等生字，完成生字的识读。

任务二：通读剧本，扫清生字。在这个任务中，注重归类识字，引导学生通读全文，整体感知课文内容。

任务三：读好旁白，了解起因。（要求学生读好课文第一自然段，了解故事的起因。）

任务四：练读台词，揣摩语气。

活动1：读好“吆喝”。

活动2：了解青蛙和老牛之

间的故事，读好句子。

活动3：了解青蛙和野鸭之

间的故事，读好句子。

任务五：补白台词，尝试续编。

活动1：朗读第10自然段，

梳理大意。

活动2：补充小动物的台词。

活动3：了解青蛙的改变。

任务六：梳理剧本，讲好故事。

任务七：走入剧场，合作表演。

任务八：如果你是青蛙，拥有这样的泥塘以后，你还会卖吗？为什么？本环节中教师要鼓励学生敢于大胆发表自己的想法，并能够从青蛙卖泥塘的行动中受到启发与教育，培养学生的劳动意识。

从这些学习任务群中的内容来看，任务一、任务二属于“语言文字梳理与积累”学习任务群，任务三到任务七属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，任务八属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。对低年级学生来说，阅读教学重在让学生体验阅读的趣味。教学时教师应紧扣趣味性设计复合型学习任务群，最大限度地发挥单篇课文的价值。

二、关注单篇课文意义建构，设计核心任务

学生的语文学习主要是以完成意义建构为核心任务的。这里的意义建构一方面是指学生在走进教材文本的过程中完成课堂中的学习任务；另一方面是指为促进文本形式的意义建构，它是以完成学习任务为载体，在激活学生已有知识、经验的基础上形成的。教师要注重单篇课文的意义建构，以此来设计核心任务，促进学生语文核心素养的发展。

如五年级下册《威尼斯的小艇》一文主要从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯是怎样的交通工具等方面进行介绍，展示了威尼斯这座水上名城的独特风光。如何让学生获得对异域风情美的理解与情感认同呢？教师可以设计这样的学习任务：“跟着作者去游览，说说威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象。”对学生来说，威尼斯是陌生的，威尼斯的小艇也是陌生的，作者为什么要写威尼斯的小艇呢？教师可以把这个学习任务具体分解为以下几个方面。

任务一：抓住情趣，欣赏小艇。

要求学生画出课文中描写小艇的相关句子，组织学生交流除了坐在船舱里“望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”有说不完的情趣以外，作者笔下还有哪些描写让读者感受到了“说不完的情趣”？鼓励学生把自己感受到的其他情趣（生动、热闹、亲切、灵动、安详、回味无穷……）说出来。

任务二：对比探究，感悟表达。

活动1：品读课文中描写小

艇的句子，说说课文中的写法好在哪里。

活动2：对比课文第4自然

段和最后一个自然段的内容，说说这两个自然段分别是从哪些方面来描写威尼斯的，分别表现出了威尼斯怎样的美。

活动3：比较阅读“阅读链接”中朱自清的《威尼斯》和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》，说说两个片段中关于威尼斯的描写和课文中描写的威尼斯有哪些相同之处。

任务三：说说自己眼中的威尼斯。

本环节主要鼓励学生以“威尼斯小小讲解员”的身份向大家介绍威尼斯，促进了学生“实用性阅读与交流”能力的提升。

在这个学习任务群中，教师以单元任务情境“跟着书本去旅行”作为统领学生整个单元学习的大任务，带领学生跟着书本走进威尼斯，感受威尼斯的风土人情，促进了学生对语文学习的意义建构。

三、注重单篇课文策略运用，设计进阶任务

三年级上册教材进行了阅读策略单元的单独编排，这些阅读策略与语文学习任务的完成可以同步，遵循学生语文学习的规律。在阅读策略单元单篇课文学习任务群的设计方面，教师要关注学生对阅读策略的运用，设计进阶的学习任务，以实现学生阅读策略的由陌生到熟练、由低级到高级的进阶。

以四年级上册第二单元为例，本单元是一个阅读策略单元，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。该单元编排了四篇课文，每一篇课文都是围绕着提问策略进行编排的，训练时各篇的侧重点不同。其中《蝴蝶的家》是本單元的最后一篇课文，旨在让学生综合运用学过的提问策略进行阅读。教学时，基于本课在单元中的编排特点，教师可以设计如下学习任务。

任务一：初读课文，交流自己对蝴蝶的认知。

任务二：默读课文，提出自己的问题。

任务三：问题分类，尝试解决提出的问题。

在这个学习任务群中，从初读课文到默读课文，提出自己的问题直至给问题进行分类，尝试解决问题，这几个学习任务是呈逐层进阶趋势的，为学生通过阅读有所收获奠定基础。

在单篇课文教学中，教师注重阅读策略的迁移运用以及学习任务的进阶式设计，让学生经历由简单到复杂、由陌生到熟练、由低阶到高阶的进阶活动，促进学生阅读素养的提升。

四、丰富单篇课文实践活动，设计融合任务

学习任务群由相互关联的系列学习任务组合而成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性的特点。在单篇课文学习任务群的设计方面，教师可以从解决学生生活中的真实问题为出发点设计学习情境，设计出能够融合多种活动或者多种学科特性的实践任务，把提升学生核心素养的目标落到实处。

如教学一年级下册《动物王国开大会》一课时，教师可以从课文具有连环画的特性出发，设计出让学生把连环画的内容演出来的学习任务，让学生自主进行角色分工，戴上小动物们的头饰，通过分角色朗读及排练等活动来激发学生参与的积极性，在寓教于乐的学习氛围中落实课堂教学目标。教学六年级上册《七律·长征》一课时，教师可以让学生以诗词朗诵比赛活动为主题情境，鼓励学生搜集毛泽东主席写的诗词，再为自己选择的诗词配上恰当的海报或者背景音乐等。在这个学习活动中，学生完成了背景音乐的选择，完成了海报的设计，也就自然完成了对诗词的理解、诵读和欣赏。

在教学中，教师基于单篇课文特点，设计出具有融合性的学习任务，可以凸显出学习任务情境性、综合性和实践性的特点，真正实现学生学习能力的进阶发展，提升学生的核心素养。

在教学中，单篇课文作为单元课文的一部分，共同指向学生语文核心素养的发展。教师依据单篇课文的特点，从不同角度设计学习任务，促进单篇课文与单元学习目标的相融共生，能使单元学习任务群的目标真正得到落实。

（作者单位：江苏连云港市赣榆实验小学）

责任编辑 宋园弟