情境：文言文创意表达的切入点

陈小龙

“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标的重要内容。教师在阅读教学中大多对童话、散文、说明文等体裁文章中的创意表达比较重视，但对文言文教学中的创意表达不够重视，这也与教师不知道文言文的创意表达该如何教学有关。结合文言文课文特点，在文言文教学中，教师应从创设情境着手引导学生进行创意表达。

一、指向日常生活情境，化言成文

创设生活情境可以拉近学生与文本的距离，使学生与文本中的人物共情，获得深刻的学习体验。在文言文教学中，教师结合课文特点从学生日常生活出发创设表达情境，可以激发学生的创意表达兴趣，实现对中华文化的认同与传承。

如教学四年级上册《王戎不取道旁李》一课时，故事中的采摘活动极具生活色彩，学生在平时的生活中也经历过与同伴游玩或采摘的事情。教学时，教师可以让学生结合课文插图展开想象“树在道边而多子，此必苦李”这句话中蕴含的理趣，然后创设学习情境：“数日后，王戎再与诸小儿游，发现树在道边而少子，王戎会怎样做呢？诸小儿又是怎样做的呢？”让学生想一想，再写下来。在这一情境支架的搭建下，学生写道：“数日后，王戎与诸小儿游，看到树在道边而少子，诸小儿不动，唯戎竞走取之。人问之，答曰：‘树在道边而少子，此李必甜。取之，信然。”这样的创意表达使王戎的“不动”与“动”与诸小儿的“动”与“不动”形成了鲜明的对比，凸显出了王戎的品质特点，在这样的创意表达中学生也真正感受到了学习文言文的乐趣。

二、指向文学体验情境，借机创文

在文言文教学中，只有学生真正深入文学作品时才会真正走近人物或者进入事件的情境之中，教师据此创设文学体验情境，引导学生梳理自己的阅读体验，从而使学生对文本的内容感受更加深刻。

如教学六年级上册《书戴嵩画牛》一课时，在学生能够借助插图理解课文内容的基础上，教师创设这样的文学体验情境：“学了课文以后，我们明白了做事要向高手、专家请教的道理。那么，你们知道下棋当向谁请教？弹琴当向谁请教？请大家仿照课文的样式在梳理文本内容的基础上，创编一个类似的小故事，让大家对遇事要向行家、高手请教的感受更加深刻。”这种文学体验情境的创设可以让学生将课文中学到的阅读经验运用到创意表达中去，从而让学生的“创”有所依，准确传递出自己的感受与理解。

三、指向演绎课文情境，重构语体

创意表达不仅包括书面上的表达，口头表达也属于创意表达的范畴。在文言文教学中，教师依据课文特点创设演绎情境可以帮助学生走进人物内心，与文中人物产生共鸣，从而更好地传承中华优秀传统文化。

如五年级下册《杨氏之子》一文，是孔君平到杨氏家拜访，杨氏之子迎客、待客的故事，与学生的生活非常接近。教學时，教师可以让学生回想一下自己家里来客人时的情景，自己是怎样招待客人的，在聊家常时客人是怎样问的，自己又是怎样回答的，然后把这篇文言文改编成课本剧演一演。以剧本的形式引导学生进行创意表达活动，让学生真正融入文本，体验人物的真实情感，与人物产生共鸣，使故事内容更具情趣，培养学生的语言运用与建构能力。

在文言文教学中，教师要认识到情境在促进学生创意表达方面的作用，并能够依据课文特点创设恰当的学习情境，以情境助推学生的文学表达，帮助学生形成文化认同与传承的内驱力，让学生从中体验到学习文言文的独特趣味。

（作者单位：浙江瑞安市马屿镇中心小学）

责任编辑 唐 敏