新课程改革背景下高中英语大单元教学策略

吕晓娣

摘要：根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的相关要求，以及英语新教材的特点，积极推进课堂教学改革已经成为一线教师关注的重点。在这一背景下，大单元教学模式开始受到教师广泛关注，并在课堂教学实践中得到广泛应用。文章聚焦于此，分析了大单元教学模式的内涵和重要性，并探究了高中英语大单元教学模式的具体开展策略，旨在提高高中英语课堂教学质量，促进学生核心素养的形成与提升。

关键词：新课程；高中英语；大单元教学；学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》作为课堂教学的纲领性文件，它聚焦立德树人这一根本任务，并基于英语学科的特点，构建了集“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”于一体的英语教学目标，促使英语课堂教学从“知识本位”向“素養本位”转变，旨在将学生培养成为集“知识、能力、思维、情感价值观”于一身的高素质人才。另外，就现行的高中英语教材来说，它契合了新课标的要求，以鲜明的单元主题作为引领，将原本零散的知识点进行系统化整合并重组。鉴于新课标、新教材的特点，教师要充分发挥课堂在落实核心素养中的作用，以大单元教学模式作为主要教学手段，使学生在大单元主题的引领下，经历“认知—探究—迁移—重构”等学习过程，最终在高效探究中促进核心素养的形成与提升。

1   高中英语大单元教学概述

在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出了“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题语境。同时，根据现行高中英语教材的特点，大单元教学模式逐渐走进教师的视野，并在课堂教学实践中得到广泛应用。与传统课堂教学模式相比，大单元教学模式以新课程标准为引领，基于教材内容、学情分析等，以“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题语境为核心，对教学内容进行分析、整合、重组和补充，并基于学习活动观的内涵，统筹规划和科学设计课堂教学方案，使学生在系统化的学习中获得综合性发展。

大单元教学模式旨在建立新旧知识的桥梁，教师应基于学生的认知规律、发展需求等，科学设计课堂教学方案。具体来说，该教学模式具备三个显著的特点：第一，系统化设计。鉴于大单元教学模式的内涵，要求教师在设计课堂教学方案时要遵循系统化的课程设计理念，对教材中的内容进行深度剖析。同时，应细化单元主题，并立足单元主题的逻辑和联系，为学生设计逻辑清晰、内容严谨、衔接连贯的教学方案，使学生在学习中促进核心素养的形成与提升；第二，整体化设计。与传统碎片化教学模式相比，大单元教学模式较为显著的特点就是具备整体性，它要求教师在组织课堂教学时，应立足于知识的逻辑关系，采用不同的教学方式，从不同的角度出发，将知识整合到一起。在大单元教学活动中，教师还应以学生的认知发展水平作为基础，聚焦单元主题，为学生设计整体性、结构化的教学方案，使得学生在整合性教学活动中完成对英语知识的深度学习；第三，情境化设计。基于大单元教学模式的内涵，教师在设计课堂教学方案时，要坚持以生为本、以活动为引领的教育理念。

2   高中英语大单元教学重要性的研究

鉴于大单元教学模式的内涵，将其融入高中英语课堂教学中，可以有效弥补碎片化教学模式的不足，并发挥着十分重要的作用。

首先，有助于提升英语课堂教学的综合性，促进学生的全面发展。与传统的课堂教学模式不同，应用大单元教学模式，可将新旧知识整合到一起，形成系统化、连贯性的教学内容，真正提升高中英语课堂教学的综合性。同时，在这种教学模式下，学生通过系统化的学习，可以促进自身语言知识、思维能力、学习能力的全面提升，真正落实了新课标的教学要求。

其次，有助于实现学生深度学习和持久发展。在高中英语大单元教学活动中，教师需要投入大量的时间和精力，深入研究教学内容，并聚焦新课标和学情的需求，对教学内容进行整合、重组，使其形成系统化的知识体系。同时，在大单元教学活动中，要充分发挥教师的引导作用，尊重学生的主体地位。教师应基于英语学习活动观的内涵，科学设计多元化探究活动，使得学生在积极探究的过程中完成对英语知识的深度学习，促进高阶思维的激活，以及提升知识的应用能力，真正实现持久性发展。

最后，有助于转变教学方式，促进学生快乐学习。在传统英语课堂教学中，学生始终处于被动学习状态，学习效果也仅限于对知识的表层化学习。而在高中英语大单元教学活动中，随着教学方式的改变，使得学生从浅层学习转向深度学习。

3   新课程改革背景下高中英语大单元教学开展的策略

3.1研读单元内容，提炼单元大观念

大观念是大单元教学的核心，它凸显了单元的中心主题，并为学生指明了探究学习的方向，还能架构层层探索的知识，进而引领大单元教学模式的顺利开展。因此，教师在开展高中英语大单元教学活动时，要关注以下两个方面：一方面，研读教材内容，基于单元中心主题设置大观念。尤其是就现行的高中英语教材来说，每个单元中都蕴含着鲜明的主题，它是教师设置大观念的重要参考；另一方面，鉴于新课程下的教育要求，教师还应立足于单元内容、单元主题，深层次挖掘其中蕴含的育人价值。

3.2聚焦大观念，重设大单元教学目标

大单元教学模式契合了新课标的要求，旨在通过英语课堂教学促进学生核心素养的形成与提升。鉴于此，教师在设计课堂教学方案时，要科学设计教学目标，以此明确大单元教学的方向。首先，为了提升英语大单元教学目标的科学性、合理性，教师在设计教学目标之前，要花费一定的时间和精力，对现行英语课程标准、教学内容进行全方位、深层次解读。在此基础上，聚焦英语学科核心素养的内涵，围绕教学内容，科学设计教学目标；其次，教师在设计教学目标之前，还应加强学情分析，精准捕捉学生的实际学情，了解班级学生现阶段的英语基础，他们在以往学习中所形成的学习能力和学习态度，以及学生当前的认知思维发展水平等，使得所设计出来的教学目标恰恰位于学生的认知发展区内，并使学生在最贴合的教学目标引领下更好地发展；最后，鉴于大单元教学模式的内涵，教师在重设教学目标时，还应注重对整体性教学目标进行细化和拆分，形成具体的、可行的课时目标，学生在课时目标的引领下，通过层层递进的教学活动，最终实现认知、思维、语言等能力的提升。

3.3依据学习活动观科学设计大单元教学活动

教师应以主题为引领，为学生创设主动参与和探究的情境、空间，使学生在整合性的学习活动中真正成为知识的建构者，并从中获得综合性成长与发展。鉴于此，高中英语教师在设计大单元教学活动时，应结合学习活动观的内涵，科学设计大单元教学活动：

第一，聚焦大单元观念，创设学习情境。在大单元教学活动中，教师的首要任务是唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到大单元内容的探究学习中。在这一过程中，教师可聚焦单元大观念，结合英语学科的特点，充分利用信息技术、生活素材等，为学生创设情境，促使学生在多元化的情境体验中积极主动地参与到大单元学习中。

第二，自主学习，加深理解。结合英语学习活动观的内涵，教师在组织和开展大单元教学活动时，应分析大单元教学的学习要求，围绕大单元主题科学创设情境，激活学生已有的知识和经验，或者为其铺垫必要的语言知识和文化背景知识等，鼓励学生开展自主学习活动，促使学生在自主探究的过程中获得新知识，并建立与各类信息的关联，最终形成系统化的知识结构。而要达到这一目标，高中英语教师在开展大单元教学活动时，应聚焦大单元教学主题，科学设计问题，使学生在对问题的思考与探究及分享中深入理解知识。

第三，搭建问题支架，促进知识到能力、能力到素养的转变。鉴于学习活动观的内涵，教师在组织和开展大单元教学活动时，应在学生学习理解的基础上，聚焦大单元观念，围绕大单元教学目标科学设计探究式问题，为学生搭建英语知识探究的“支架”。接下来，教师应结合教学需求，为学生补充相关的探究材料。同时，尊重学生在课堂上的主体地位，使学生在“问题支架”的引领下积极参与到自主思考、交流中，最终在探究的过程中，实现对英语知识的深度理解，以及高阶思维和综合能力的提升，真正实现从知识到能力、从能力到素养的转变。

3.4完善教学评价，检验教学成果

完整的大单元教学活动包含教、学、评三个方面，任何一个环节的缺失，都会对课堂教学效果产生影响。首先，在调查中发现，当前高中英语教师在实施教学评价时过分关注学生的学习结果，以学生的成绩作为唯一的评价标准。这种滞后的教学评价使得评价价值大打折扣。针对这一现状，高中英语教师在优化大单元教学时，应立足于大单元教学模式的内涵，遵循《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》中的要求，坚持“教学评一致性”的原则，将教、学和评三个原则紧密结合到一起，充分发挥“以评促教、以评促学”的作用；其次，鉴于大单元教学模式的内涵，教师在优化教学评价时，还应坚持“过程性”的原则，着眼于学生大单元学习的整个过程，展开全方位、综合性评价；最后，鉴于大单元教学模式的内涵，教师在优化大单元教学评价时，还应尊重学生的主体地位，为学生提供参与評价的机会，使学生在自我评价中形成清晰的认知，在相互评价中取长补短，真正实现学生身心的持续发展。

综上所述，大单元教学模式契合了英语新课标的要求，是培养和提升学生核心素养的重要途径。鉴于此，高中英语教师要树立大单元教学理念，基于大单元教学模式的内涵，尊重学生的学习需求，提炼单元大观念、重设大单元教学目标、科学设计大单元教学活动、完善大单元教学评价，使学生在大单元教学活动中实现从知识到能力、从能力到素养的发展。

参考文献：

[1]马斌凤.深度学习理念下的高中英语大单元教学探讨[J].英语教师，2023，23（14）：73-75.

[2]胡洁.核心素养导向下的高中英语大单元教学策略[J].高考，2023（18）：21-23.

[3]卢宏芳.新课程下高中英语大单元教学设计研究[J].中学生英语，2023（20）：5-6.

[4]张泽.高中英语大单元教学的实施策略探讨[J].校园英语，2022（25）：64-66.

基金项目：

本文为江苏省《指向学生学习能力培养的高中英语大单元教学的实践研究 》 的部分研究成果，（课题立项号D/2021/02/413 ）。