基于合作学习主题的小学数学综合与实践教学探索

林炳祝

摘要：在小学数学教学改革背景下，培养学生自主学习能力显得尤为重要。文章深入探究了合作学习主题在小学数学综合和实践教学中的应用策略。教师通过精选富有挑战性、趣味性的小组合作学习主题，采取学生主动探究合作、优化学习评价等方式，可有效激励学生自主学习，提升其解决问题的能力，促进其批判性思维与创新能力的发展。同时，学生在学习过程中积累的经验能为他们今后的学习与生活奠定扎实基础。

关键词：小学数学；自主学习；综合与实践；合作学习主题；学习评价

小组合作学习主题是指一系列旨在让学生运用其掌握的知识、技能、思维方式和实践经验去进行合作探究的实际问题。在小学数学综合与实践教学中，教师要积极运用小组合作学习模式。首先，教师需要精选具有挑战性和趣味性的合作学习主题。这些合作学习主题应贴近学生的实际生活，能够激发学生的兴趣和好奇心，同时具有一定的探索性和开放性，能够引发学生的思考和创新。其次，教师应注重学生的自主探究和合作学习，让学生经历完整的科学研究过程。教师可以通过创设问题情境、提供学习资源和指导学习方法等方式，引导学生发现问题、提出假设、搜集数据、分析处理、得出结论，并在此过程中培养学生的自主学习能力。最后，为了引发学生的自主学习与反思，教师需要优化评价内容、评价主体和评价形式，使评价更具有针对性和实效性。

1   精选合作主题，提升自主学习能力

在小学数学综合与实践学习中，教师需要精选具有挑战性和趣味性的合作主题，激发学生的自主学习动力。

1.1基于实际生活，精选具有现实意义的主题

选择与实际生活紧密相连的合作学习主题，能够使学生感受到数学的实用性，激发其学习兴趣，调动其积极性。

基于生活情境，研究实际问题。选择具有现实意义的合作学习主题，需要教师深入了解学生的日常生活情境，找出其中与数学相关的实际问题。学生的生活经验是选择合作学习主题的重要参考，因为与他们生活紧密相连的主题更能激发他们的兴趣并引起共鸣。

进行情景模拟，引导数学应用。为了确保合作学习主题的真实性和实用性，教师可以进行情景模拟或者实地考察。例如，在研究购物中的数学问题时，教师可以模拟一个购物环境，让学生在模拟的商店中购买物品并计算折扣或者找零钱。这种方式可以让学生更加直观地理解数学知识在购物中的应用。

注重学科整合，促进数学理解。除了数学与生活的联系外，教师还可以考虑跨学科整合。例如，研究家庭装修的空间利用问题时，可以与地理空间概念和物理中的空间几何相结合，学生在解决数学问题的同时，能加强对其他学科的理解。

这些贴近实际生活的合作学习主题，能让学生在学习数学知识的同时，发展观察力、思考力及解决问题的能力。这样的学习方式会让数学更生动、更有意义。

1.2基于教材精选具有文化底蕴的主题

在小学数学教材中，编排了数学文化、数学故事等栏目，以此拓宽学生的学习视野。拓展教材中的这些元素，可以精选具有文化底蕴的合作学习主题，促进小学生综合与实践能力的发展。

深入挖掘教材中的文化元素。小学数学教材中包含着丰富的文化元素，如数学史上的名人、事件，数学与其他学科的联系等，这些文化元素都是数学教学的重要内容，教师要深挖这些要素，结合学生学习的特点与兴趣选择合适的话题并加以拓展。

1.3基于数学活动精选有思维含量的主题

精选有思维含量的合作学习主题，可以发展学生的逻辑思维、创造性思维，从而促进他们数学素养的提升。

解决经典数学问题。经典数学问题通常都有思维含量，能激发学生的探究欲望。教师可指导学生解答一些几何作图、数列求和等经典题型，使他们在解题过程中不断提升数学思维能力。

开展数学建模活动。数学建模是把数学运用到实际问题中的有效方法。教师在教学中可指导学生以实际问题为切入点，通过构建数学模型，对模型进行求解，最终寻求解题思路。这类活动可以培养学生的建模思维，提升其解决实际问题的能力。

组织数学竞赛活动。为进一步引发学生思维的火花，教师可举办一些数学竞赛与挑战活动，使学生能够在激烈的比赛环境下锻炼数学思维能力。这类活动既能发展学生的思维能力，又能培养学生的团队合作精神和竞争意识。

2   经历研究过程，推进自主学习进程

在小学数学“综合与实践”教学中，教师应注重培养学生的自主探究和合作学习能力，让学生经历完整的科学研究过程。教师可以通过创设问题情境、提供学习资源和指导学习方法等方式，引导学生发现问题、提出假设、搜集数据、分析处理、得出结论，并在此过程中培养自主学习能力。

2.1引导主动参与，经历自主学习过程

教师要引导学生积极参与到合作学习主题研究中去，发挥学生的主观能动性。教师通过问题情境的创设、学习资源的供给、学习方法的引导以及合作探究的激励，可引导学生进行自主学习。

创设问题情境。为激发学生学习的兴趣与好奇心，教师可创设富有挑战性与启发性的问题情境。这类问题情境要贴近学生生活、实际经验，能引起学生思考与探究。

丰富学习资源。教师应该向学生提供网络资料和实验器材等丰富多彩的学习资源。这些资源有助于学生开阔视野。

指导学习方法。教师在教学中应引导学生习得一些学习方法，如观察法、实验法、讨论法等。这些方法有助于学生进行自主学习和解决問题能力的提升。

2.2组织自主探究，经历数学探索过程

在小学数学综合与实践学习中，教师应注重组织学生进行自主探究，让他们亲身经历数学探索的过程。

分析研究问题。教师在教学中应引导学生利用所学数学知识与方法对所提问题展开深入的分析与研究。

引导解决问题。教师可根据学生对问题分析的结果，指导学生应用所学知识与方法提出合理解决方案，并将其落到实处，在这一过程中，教师要给予学生全力支持与鼓励。

通过这样的自主探究活动，学生不仅能够更好地理解数学知识，而且能够提高数学素养和综合素质。同时，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们积极探索的精神。

2.3开展小组合作学习活动，经历合作研学过程

教师应鼓励学生开展小组学习活动，让他们在合作中共同完成合作学习主题研究，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

组建合适的小组。教师要针对学生的特点和学习水平合理分组。组别不宜过多，通常一组4～6人较为合适。小组成员应该有一定的互补性，可以互相合作，共同发展。

明确合作任务。进行小组学习前，教师应指导学生确定学习的目标与任务。学生要明确要做的工作和要实现的目的。

引导合作探究。教师在教学中应指导学生主动交流，共享资源，共同参与合作学习主题研究。学生可采用讨论、实验、建模的合作探究方式。在这一过程中，教师要给学生以全力支持与鼓励。

3   优化研究评价，引发自主学习反思

3.1凸显“多维”，优化评价内容

为了全面评价学生的合作学习主题研究成果，教师需要从多个维度进行评价。教师除了要关注学生的知识技能外，还要重视学生的思维能力、情感态度等方面的表现。

知识技能评价。教师在教学中应注重学生对知识技能的掌握，其中包括数学知识应用能力和计算技巧的熟练程度，对于知识技能的评价可采用课堂测试和作业检查的方法。

思维能力评价。教师在注重传授学生知识技能的同时，应注重对学生思维能力的培养。例如，教师可对学生探索过程中分析问题、推理问题和解决问题的表现进行评价。这样的评价方式有助于培养学生的创新精神与逻辑思维能力。

情感态度评价。教师要关注学生情感态度的表达。例如，教师可对学生学习过程的积极性、合作精神和自信心进行评估；或者对他们数学态度与兴趣进行评估等等。这样的评价方式有助于学生形成正确的价值观、人生观，形成积极乐观的态度。

3.2凸显“多元”化，拓展评价主体

教师在评价时需要扩大评价主体的范围，使更多的人参与到评价中来。在教师评价的同时，可将学生自评、同学互评和家长参评纳入评价体系。这样的多元化评价不仅能够更加客观地反映学生的学习情况，而且能够培养学生的自我意识与反思能力。

教师评价。教师作为评价主体，应以学生学习目标、任务完成情况和课堂表现为标准，评价要关注学生的个体差异性，重视学生发展需求并提供恰当的引导与帮助。

学生自评。学生自评在评价中占有重要地位，它有利于发展学生的自我意识与反思能力。教师可指导学生检视学习过程与结果，使他们发现不足之处，拟定改进措施。自评可以使学生更好地了解自我，提升自我管理能力。

同学互评。同学互评作为一种行之有效的评价方式，可以促进学生间的沟通与学习。教师可组织学生互评，使学生对自己的学习成果、学习态度和合作精神有一定的认识。在互评中，学生能够理解别人的看法与见解，相互借鉴、共同进步。

家长参评。作为学生监护人、教育者的父母也能参与评价。教师可请家长就学生作业完成情况、学习态度和家庭表现进行評价。家长评价能提供较全面的信息，有助于教师对学生的学习情况有更好的认识。

在小学生的合作学习主题研究中，教师通过多维评价内容、多元化评价主体以及多样评价形式等，能够更深入地了解学生的学习情况，并指导学生自我反思与提高。与此同时，优化评价有助于学生更深入地了解自我，明确自身的长处与短处，从而为以后的学习与成长打下坚实的基础。

综上所述，开展合作学习主题研究是小学数学综合与实践活动教学的有效形式，要实现小学生数学综合与实践学习的自主化，需要从精选研究主题、经历研究过程和优化研究评价三个方面入手。通过激发学生的自主学习动力、推进自主学习进程和引发自主学习反思，学生可以有效提升数学核心素养和终身学习能力。

参考文献：

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