以系统化思维，开展议论文写作序列化教学

汪凤仙

议论文写作是初中生语文学习的重点，也是中考的难点。大多数教师很少用系统化思维去做顶层设计，大部分初中生也没有受过科学、系统的写作序列化训练，写作积极性不强，写作水平不高，写作能力提升缓慢，现状堪忧。因此，无论是从教还是从学的角度，以系统化思维做好顶层设计，构建完整、有序、合理的议论文写作序列化教学体系，显得尤其重要。

系统化思维，即能够将一系列零散的问题进行有序整理，并以全面的、整体的视角分析问题的思维方法。运用系统化思维，深化议论文写作序列化研究，服务于一线语文写作教学，依然任重而道远。那么如何运用系统化思维进行议论文写作序列化教学呢？

了解学情，系统思考，做好顶层设计

学生在八年级时开始慢慢接触议论文，进行议论文写作。此时，教师应该根据学生的认知和基础、接受新知识的能力、教学任务等多方面因素，来思考谋划议论文写作的教学安排，合理规划议论文写作教学时间。

教师也要思考每一阶段议论文写作的关键能力点及训练策略、评价方式等问题。比如，议论文写作有哪些能力点需要训练，先训练什么，再训练什么，如何进行评价……

同时，还要注意各大能力点之间的逻辑关联，注意循序渐进、由浅入深、环环相扣，这样教学不至于显得零散无序、缺少逻辑性。

上述一系列问题，在教学前都需要进行系统化思考，做好顶层设计、统筹安排，结合学生本身的写作水平，制定学生需要掌握的教学目标、需掌握的教学内容、有效的训练方法，拟好较为具体的计划安排表（包含阶段时间、能力点、策略等）。如后期有补充需要，教师根据课程标准，把握好整体的训练方向，依据学情，再对计划进行适当调整。

有条不紊，循序渐进，序列化教学

在认知学习理论中，美国教育心理学家加涅提出教学中要遵循序列原则。

在序列化教学过程中，各个环节并不是孤立的，但是不同的阶段具有不同的重点，因此序列化的关键点是相关的、有联系的，从而构成一个整體的训练体系。根据统筹安排，教师可以分阶段、分维度进行不同的关键能力点训练：把握文体的能力、审题立意的能力、安排结构的能力、拟写提纲的能力；提出论点的能力、叙好事例的能力、析例议例的能力、过渡呼应的能力、突出论点的能力、切分论点的能力；评价作文的能力、升格作文的能力；积累素材的能力、选择素材的能力、挖掘素材的能力、运用素材的能力；逻辑推理的能力、形象说理的能力、精辟说理的能力；锤炼语言的能力……

同时，建构主义学习理论认为，学习知识是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。议论文的写作序列化研究是顺应学生的认知发展，是符合学生知识建构过程的。这些不同能力点，要根据不同的阶段加以选择，由浅入深、由简到难、循序渐进地进行教学和训练。

比如，第一阶段，把握议论文的基本文体知识，可以以教材中出现的典型且规范的议论性强的文章为抓手，对学生进行议论文基础知识渗透。

接着，逐步深入。比如，在完成对《敬业与乐业》《谈创造性思维》《怀疑与学问》等课例的教学后，首先，引导学生比较这几篇议论文论证结构与之前学习的规范议论文的不同，进而明确并列式、递进式、对比式的不同结构。然后，再结合所学课例，让学生探究辨析这三种结构形式所带来的不同表达效果（并列式，有助于多角度阐释、证明论点；递进式，有利于步步深入，表达深刻的思想；对比式，突出强调论点，使论证更全面）。最后，整合强调议论文综合式的论证结构其实就是这三种基本形式的组合。

这样，学生接触起来更为亲切熟悉，对议论文的特点、概念、结构感知了解得更为深入，为后续议论文教学和训练作铺垫。接着，再进行审题立意、安排结构等序列化能力的教学……

立足问题，聚焦核心，精心选点教学

著名特级教师黄厚江在《从此爱上作文课：著名特级教师黄厚江中学作文教学智慧》一书中讲道：“如果把写作能力作为一个系统来看的话，写作能力有无数个点。所谓‘点的训练，就是针对写作能力的某一个‘能力点，或者针对学生写作的某一个‘问题点，进行教学。”

每次写作教学和训练都会涉及多个能力点，一堂课或一个阶段的写作教学和训练不可能面面俱到、平均用力，有些点可能训练一两次，而有的点可能要训练许多次。因此，在注重作文教学阶段性的同时，我们还应该注重精心选点。这样的选点教学和训练，一方面可以具有非常强的针对性，另一方面可以提高课堂的实效性，对初三议论文写作尤其如此。那么这个点又怎么精选呢？

这个点要力求具体、集中、明确，不要泛泛而谈，一般来说选点越小越好。这个点要根据自己班级的实际情况，应该来自具体班级的学生问题，从学生最需要解决的问题出发，针对学生的学习需要，而不是凭借教师的主观想象来开发写作的点。这样，学生学习写作的动机更强、兴趣更大、共鸣更多，师生配合更紧密，课堂更高效。

适宜的实操办法可以是：梳理分析班级学生作文的主要问题，有目的、有针对性地进行反复练习。比如，在现行中考议论文写作下，很多学生在议论文写作中遇到的普遍问题主要有两个方面：一是审题（审题错误、审题要素不全、详略不当等），二是支撑（支撑错误、支撑缺失、支撑不充分等）……那么我们可以就具有普适性的问题优先进行重点讲解训练，给学生一个作文题目，就某一个方面进行反复训练。通过教师讲解，学生表达、交流、碰撞等多种形式，学生悟出自己作文的问题所在，进而知道如何修改，甚至可以就一篇习作修改多遍，直到掌握为止。

因材施教，个性辅导，切实有效指导

写作是表达自己的真实情感，因此强调学生主体依旧是序列化写作练习的基本原则，教师需要始终将学生作为中心，对学生的写作意愿和方向进行探索，这样才能实现教学的宏观调控。

作文教学既要兼顾面，又要兼顾点。有面无点，容易空洞浮泛，隔靴搔痒，沦为少数人的福利。因此，解决了普遍性问题，还要着眼于个性化问题。

除去共性问题，每个学生在议论文写作中的问题又有区别，正所谓“千人千面”。教师在评改学生习作时，习惯于给出笼统、抽象化的评语，学生看后依然云里雾里；即使评语比较具体，学生未必能理解正确；理解正确也未必知道如何修改。这个时候，教师应主动参与到学生的习作中，和学生面对面进行个性化交流，倾听学生的陈述，了解学生的写作心理、理解角度、困难疑惑等，以一种与写作者平等的姿态，站在学生的视角，揣摩学生的心理，设身处地帮助学生细致剖析，并给出切实有效的指导意见，与学生建立“写作共同体”。这样，在议论文写作中，学生的其他能力点也会慢慢得到提高，也会朝着“系统化思维”方向行进。

总之，议论文写作教学不能停留在零散化、无序化层面，而要有一种系统化思维，从顶层设计做好统筹计划，从阶段性计划循序渐进，从学生问题出发选点教学，点面结合切实有效指导……既让教师在教的层面有更多的系统化意识和思维、策略研究，也让学生的议论文写作能力慢慢趋向系统化、全面化，师生共生共长，走向更辽阔的远方。