用语文的方式过节日

赵丹

【摘 要】 教师可以引导学生用语文的方式过节日，设计以中华传统节日为主题的真实情境，为学生提供语言、思维、表达支架，帮助他们更好地理解和表达。学生在真实的情境中积极参与，通过了解相关节日的文化内涵，进而培养思维能力、语言运用能力，增强对中华优秀传统文化的自信。

【关键词】 语文的方式 传统节日 活动设计 真实情境

随着教育改革的不断深入，教育研究者们越来越重视对学生综合素养的培养，致力于联结语文学习与真实生活，培养学生在真实生活中运用语文解决实际问题的能力。为落实语文课标的要求，培养学生的核心素养，笔者基于三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”一课的教学，开展了以“我给长辈送香囊”为主题的语文学习活动，以端午节为依托，从学生实际出发，将传统文化结合时代精神，通过“探端午：多方面、多渠道走进端午—迎端午：有计划、有目的地准备材料—过端午：有创意、有情意地表达祝福”三个板块的学习，让学生对传统文化和民族风俗有了更深一层的了解。下面，笔者结合此次语文学习活动的设计，阐述自己对用语文的方式解决实际生活中的问题的思考。

一、梳理探究，提升学生文化自信

端午节蕴含着深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵。在端午节期间，我们不仅可以品尝到美味的粽子，还可以欣赏到精彩纷呈的龙舟比赛。这些传统习俗不仅让我们感受到了中华文化的独特魅力，也能够激发我们热爱中华优秀传统文化的热情。

由此，笔者通过“探端午：多方面、多渠道走进端午”这一板块，搭建了一个生生互动、合作探究的自主学习平台：小组合作，通过积累、梳理和整合，将端午习俗、古诗、来历等通过语言文字正确清楚地表达出来。学生探寻节日风俗，触摸文化脉搏，不仅发展了语言文字运用能力，同时在组织语言的过程中促进了思维能力的发展，提升了对中华优秀传统文化的自信。

（一）自主探寻阶段

1.通过询问家长、上网查找资料等方式了解端午节的由来。

2.准确、简洁地说出端午节的由来。

3.小组合作，借助资料，尝试将端午节的由来完整地讲出来。

（二）主题探寻阶段

1.学生根据自主学习阶段收集的信息，在教师的辅助引导下，拟定系列主题（古诗组、童谣组、故事组、习俗组、饮食组、人物组等）。

2.小组自选主题，根据教师提供的相应学习资料，进一步探寻端午文化。

3.讨论成果展示形式与分工，准备全班交流，教师相机引导，小组代表可通过说故事、诵古诗、讲习俗的方式进行全班展示。

（三）成果展示阶段

小组成员在全班开展交流活动，教师相机关注学生的表现，予以评价。

二、真实情境，培育学生思维能力

语文课标要求增强课程实施的情境性和实践性，引导学生勤于思考，乐于实践，勇于探索。教师应创设真实情境，提出真实问题，让学生在解决真实问题的过程中，锻炼思维能力。

在“迎端午：有计划、有目的地准备材料”这个板块的设计中，笔者为学生提供了思维支架，以真实的学习行为为主线建构任务，让学生经历“了解香囊—细心记录—购买药材”的过程，从而使学生的思维、审美鉴赏以及创造力都得到了提升。

在真实的情境下，笔者引导学生关注家人不同的需求与喜好，并引导学生学会与家人沟通，锻炼了在真实的情境中运用语言文字的能力，提升了人际交往的能力。

（一）香囊知识知多少

1.观察香囊的外观，了解主要构成部分。

2.观看短视频，了解香囊的作用，尝试用完整的句式说出香囊的作用。

预设：香囊有防止蚊虫叮咬、理气安神、防治疫毒和清新室内空气等作用。

3.阅读表格，运用学过的识字方法学习新字，了解药材的名称与功效。

预设：“石菖蒲”的“菖”是形声字，草字头表示它与植物有关，“昌”是聲旁，石菖蒲是一种可入药的植物。再用同样的方法认识“艾”“苍”“藿”三个字。

（二）主动交流购药材

1.根据药材选购调查表，询问父母等长辈，细心做好记录，完成调查表。明确调查问题：喜欢什么味道，需要什么功效，喜欢什么颜色的香囊。

2.小组讨论并统计做香囊所需要的材料，列好清单。

3.师生分角色进行口语练说：如何获得父母的支持获取购买药材的费用。

4.与父母一同完成购买。

三、表达交流，提升语言运用能力

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，语文课程应通过表达与交流等教学活动，提升学生的语言运用能力。

在“过端午：有创意、有情意地表达祝福”这个板块的设计中，笔者为学生提供了交往支架：关注家人不同的需求与喜好，学会与长辈沟通，锻炼自己在真实的情境中运用语言文字的能力，从而拉近与长辈之间的关系。

（一）热热闹闹做香囊

1.观看视频，了解制作香囊的步骤。

2.小组交流，用上“先……然后……接着……最后……”把制作香囊的步骤说清楚。

3.小组合作，制作香囊。

（二）缕缕幽香寄祝福

1.思考以怎样的方式将香囊送给家里的长辈。如，给家人们讲述关于端午节挂香囊的传说，同时将香囊和祝福送出。

2.请长辈也送出对“我”的祝福，同时点评“我”的表现和香囊的完成水平。

（三）赠送寄语谈收获，练表达

1.指导练习有条理地表达，将端午习俗与自己参与节日活动之后的感受连在一起说完整。

2.端午节后，利用班队课，学生围绕综合性学习“中华传统节日”中的学习要求，说说自己在家过端午节的过程，或者讲讲在节日中发生的印象深刻的事情。以小组的形式进行交流，并完成习作。

教学反思

一、在真实的情境中解决问题

1.在生活中创设传统文化情境。笔者以端午节为依托，将传统文化结合时代精神，融入学生的学习、生活中，让学生对传统文化和民间风俗有了更深一层的了解。

2.在生活中经历解决问题的过程。“主动交流购药材”环节，学生依据家人的不同喜好来选择需要购买的药材，与家人沟通后获得购买药材的费用；“热热闹闹做香囊”环节，将各项学习内容有机整合，学生在亲手制作香囊的过程中感受劳动的快乐，提升了动手能力。每一个环节都呈现进阶式螺旋上升，学生在真实的实践活动中，思维、审美鉴赏以及创造力都得到了提升。

二、在支架的支持下开展进阶的学习

1.思维支架。在第一板块的主题探寻阶段，小组成员根据教师提供的资源包自学、合作学，主动成为学习活动的主体。学生阅读资料的过程，就是一次经验与知识相互转化的过程，学生在这一阶段的学习过程中，思维得以进阶。

2.语言支架。在第一板块的成果展示阶段，学生通过小组内主动的积累、梳理和整合，将端午习俗、古诗、来历等通过语言文字正确清楚地表达出来；在“热热闹闹做香囊”环节，学生用表示先后顺序的词语把制作香囊的步骤说清楚，不仅发展了语言文字运用能力，同时在组织语言的过程中也促进了思维能力的发展。

3.交往支架。在“迎端午：有计划、有目的地准备材料”的第二个环节“如何获得父母的支持获取购买药材的费用”，结合二年级下册“口语交际”的“商量”和“注意说话的语气”等内容，引导学生发现：跟长辈讲话时语气不要太生硬，要讲礼貌；避免使用命令的语气，要用商量的语气，把自己的想法表达清楚，让长辈接受；学会倾听长辈的想法。学生在真实的实践活动中，获得了丰富的体验，进而提高自己的交往能力。

三、以适宜的评价促进学生的发展

1.评价的关注要素。评价方法既要关注到学生对学科知识的掌握情况，又要能间接培养学生与他人合作、交流、沟通的能力，激发学生的创造力和创新思维。

2.评价的嵌入時机。第一板块中的展示成果阶段，小组成员在全班开展交流活动，教师和学生通过评价表对每个小组的展示情况进行打分并予以评价，学生的展示有了抓手，评价有了标准，有效降低了评价的主观随意性。

3.评价的主体选择。跨学科教学评价可以为学生提供重要的学习反馈，指导他们更好地学习和掌握跨学科知识。例如在“我给长辈送香囊”这一环节中，教师应着重关注学生在完成任务过程中的真实表现，将评价主体定位为家长，请家长来点评孩子亲手做的香囊、讲的故事。在小组交流收获的过程中，让学生针对自身的表现谈谈真实的学习收获。无论是学生自评、教师点评还是家长评价，都充分展现了表现性评价在教学中的价值：以核心素养为导向，以课堂为阵地，以评价为抓手来凸显素养本位，追求“教—学—评”一致性，实现从学科立场走向育人立场的课堂转型。※

（作者单位：江苏省常州市青龙实验小学）