“双减”政策背景下小学数学教学中动手实践有效性研究

蔡雅玲

摘要：“双减”政策为教师教学活动的开展指明了方向，要求教师在教学中要围绕“减负、提质、增效”的目标，多措并举，提升学生的学习质量和效果.这需要教师改变传统教学中生硬死板的教学方式，凸显学生的主体地位，并通过动手实践的方式有效获取知识，让学生能够深化理解、强化记忆，从而推动学生的成长和发展.基于此，文章将以此为主题，对学生动手实践的引导策略进行研究，希望对小学数学教学提供良好的借鉴作用.

关键词：“双减”政策；小学数学；动手实践；有效性

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）11-0059-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，在数学教学中，教师一定要加强对学生动手实践能力的培育力度，让学生能够深化直观体验，明确学习目标.基于此，在小学数学教学中，教师应该运用趣味性和多元化的教学方法，增强学生动手实践的意识和能力，帮助学生建构知识体系，带动学生在数学学习中更好地成长与发展.

1 小学数学教学中动手实践的现状

1.1 意识不足

在小学数学教学中，教师组织学生动手操作的意识不足.在数学教学中，教师的意识是非常重要的，将会对学生的学习和教学实践产生直接影响[1].但在现阶段，受到应试教育的影响，很多教师为了更好地完成教学任务，在教学中依旧采用照本宣科的教学方式，为学生动手实践预留的时间比较少，很难真正让学生在动手实践中掌握和消化知识，动手实践的价值和作用没有得到充分发挥.

1.2 形式单一

在教学活动中，存在着教学形式单一的情况.教师在指导学生动手实践的过程中，应该通过丰富多样的教学手段和方法对学生进行引导，这样学生在动手实践的过程中才能表现出更加高涨的热情和积极性.但从目前的实际情况来看，很多教师在教学中存在着重理论、轻实践的问题，教学方法和策略的应用比较单一，很难真正带给学生触动和感染力.为此，在后续的教学实践中，教师需改进当前教学策略，在教学中突显出动手实践的价值和作用.

2 小学数学教学中动手实践的意义

2.1 满足教育要求

在小学数学教学中，引导学生动手实践是数学教学的基本要求.在教学过程中，教师要凸显学生的主体地位，真正落实以学生为主体、教师为主导的新型教学模式.在数学教学中，教师应该按照《新课标》的要求，加强学生动手操作能力的培养，让学生在学习过程中获得更加直接的学习体验，让学生的学习目标更加明确[2].因此，在现阶段的数学教学中，教师应该引导学生进行动手操作，从而更好地落实“双减”政策和《新课标》对教学的要求，让教学能够朝着专业和规范的方向不断前进.

2.2 提高生活能力

在数学教学中，教师对学生动手实践的引导也能够让学生的生活能力得到提高.《新课标》指出，自主探索、动手实践、合作交流是学生学习数学知识的重要方式.教师应该引导学生立足实践操作，获取知识规律，充分调动各种感官，从感性过渡到理性、从实践过渡到认识.在数学教学中对学生的动手实践进行引导，学生能够具备更多生活实践和体验的能力，在数学知识获取的过程中做到理论和实践相结合，在自由环境中发现和解决问题，进而掌握更多新的方法和技术.

2.3 符合身心特点

学生的思维倾向于直观，与抽象枯燥的知识相比较，学生更加喜欢通过直接操作获取知识和经验，由此进一步加强对知识的理解.在数学教学中，教师引导学生积极动手实践符合学生的身心发展规律和特点，让学生在学习的过程中做到理论和实践并驾齐驱，从而进一步加強对知识的理解，使其能够灵活运用所学知识分析和解决问题.

3 小学数学教学中动手实践有效性对策

3.1 明确目的——引导动手实践

为确保学习活动的有效性，教师一定要提升教学的目的性和针对性.与操作活动相比，动手实践的目的性是非常强的.但现阶段，很多教师在组织活动时认为，只要达到活动效果即可，学生对于活动的目的不了解.在这样的教学模式下，学生在动手实践时会变得茫然，很难真正达到理想的教学效果.

例如，在学习“可能性”时，教师就可以组织学生开展“摸球游戏”动手实践活动.在活动开始前，教师可以将学生划分成小组，为每个小组的学生准备好不透明的袋子，袋子中装有白色和黄色两种颜色的球，白色居多，要求学生轮换摸球，摸完之后放回，并记录结果.据此，教师可提出问题：一共摸了多少次？摸到白球的次数是多少？摸到黄球的次数是多少？摸出哪种颜色的球可能性大？摸出哪种颜色的球可能性小？随后，教师可以为学生设置动手实践任务.比如，如果摸出两种颜色球的可能性一样大，你应该怎样做？如果摸出黄球的可能性大于白球的可能性，你应该怎样做？学生根据教师的指令动手实践，提高其动手操作的实效性.

3.2 分析内容——引导动手实践

在小学数学教学中，教师应该结合具体的教学内容，引导学生动手操作.动手操作环节的设定一定要与教学内容保持一致，通过动手操作帮助学生掌握和消化基础知识和基本技能，这样才能提高教学质量[3].所以，在教学实践中，教师应该结合教学内容，灵活设置动手操作活动.

例如，在学习“圆的认识”时，教师就可以让学生投入动手操作中.比如，在基础知识讲解完毕后，教师可以让学生通过动手实践的方式画圆和剪圆.随后让学生通过对折的方式找出圆心，加深对圆的半径、直径和特征的认识.通过这样的方式，学生的主体地位得以凸显.

3.3 把握契机——引导动手实践

教师对教学契机的把握是非常重要的.在数学教学中，并不是所有内容都适合动手操作.在现阶段，教师应该把握正确的方向，这样才能够让学生动手操作的有效性不断增强，有助于提高教学质量[4].在其中，教师应该把握正确契机，增强学生的实践兴趣，让操作更具有效性.

例如，在学习“三角形”时，教师会发现很多学生对于三角形稳定性的性质了解并不透彻.此时，教师就可以引入动手操作环节.比如，在教学实践中，教师可以对学生进行积极引导，下发四根小木棍，让学生制作成平行四边形，在制作完成后，让其沿平行四边形的对角向外拉动，学生发现四边形是可以变化的.基于此，教师就可以对学生进行引导，怎样才能使平行四边形不再被拉动呢？在教师的引导下，学生懂得可以在对角线上再钉一根木棍，将平行四边形变成两个三角形，让学生感受到三角形不易被拉动的特点.

3.4 运转思维——引导动手实践

培养学生的思维是一项非常重要的教学任务.在数学教学中，教师可以通过动手操作的方式，让学生的思维始终处在较为活跃的状态，不断为学生的思维增添活力，让学生的学习效果变得更好.

例如，在学习“分数的认识”时，本知识点是比较单一和枯燥的，导致学生在学习的过程中热情和积极性偏低.基于此，教师就可以让学生拿出长方形白纸，将其对折，并将各部分用数字标识出来.在动手操作之后，要求学生展示自己的成果.比如，将白纸平均折成四份，每份是14，两份是24；将白纸平均折成八份，每份是18，四份是48.让学生在动手操作的过程中有效掌握知识，让学生发现不同的折叠方法.在此过程中，由于白纸大小有所不同，但无论怎样分，白纸都是一份，都可以将其中的份数作为几分之几，让学生感受动手操作的快乐，并在动手操作过程中掌握数学知识.

3.5 问题引导——引导动手实践

在引导学生动手实践的过程中，教师的作用也是非常重要的.教学中教师可以结合学生的实际情况，尝试创设良好的问题情境，在教师的引导下，让学生能够在动手操作中拥有更加高涨的热情.

例如，在学习“圆锥体积”时，教师就可以引导学生开展“装沙”实验.由于学生在这之前已经掌握了圆柱体积的计算方法，而圆柱体积和圆锥体积之间存在着紧密的联系，教师就可以让学生投入动手实践中.比如，教师可以让学生制作同底等高的圆柱和圆锥模型，在此基礎上开展装沙实验，在装沙实验中发现圆柱和圆锥体积之间的关系，据此让学生进行逻辑推导，根据圆柱体积的计算公式得出圆锥体积的计算公式.借助这样的方式就能够让学生的思维活力得到增强，使其熟练运用所学知识解决问题，感受知识之间的关系.

3.6 拓展实践——引导动手实践

在新时期的“双减”政策背景下，教师也应该将更多的关注点放在作业上，让学生在完成作业的过程中加强知识和生活之间的联系，不断增强学生的实践体验.在小学数学教学中，也可以从课内延伸到课外，让学生在完成作业的过程中参与动手实践，进一步巩固和掌握所学知识[5].

例如，在学习“条形统计图”时，教师就可以为学生布置实践类任务，可以设置“环保”这一主题，让学生在实际生活中选取相关话题.比如，家庭月用水量统计调查、小区内塑料袋使用情况调查，都可以成为学生调查的主题.在调查的过程中，学生收集、整理、分析数据，最终绘制成条形统计图.在任务完成之后，让学生进行展示和对比，看哪位学生选择的主题最为新颖、数据的呈现方式更加清晰.通过这样的方式，让学生在动手实践过程中内化和掌握知识，让数学教学走向增效减负的道路.

4 结束语

“双减”政策背景下，在小学数学教学中，引导学生进行动手实践是非常重要的.动手实践可以让学生在学习过程中更好地感受数学知识趣味性，从而提高学生学习数学的积极性.因此，在小学数学教学中，教师可以通过明确目的、分析内容、把握契机、运转思维、问题引导、拓展实践等几种方式，让学生的动手操作能力得到增强，使学生拥有更加广阔的成长和发展的空间.

参考文献：

［1］ 祖蓓.注重动手操作，提升数学素养：小学数学“综合与实践”活动课教学[J].数学学习与研究，2023（5）：83-85.

[2] 魏小玉.小学数学项目化学习的设计和实施[J].学苑教育，2023（4）：59-61.

[3] 陆红梅.小学生数学动手实践能力的培养方法[J].小学生（下旬刊），2023（1）：130-132.

[4] 朱绚.小学数学教学中学生动手实践能力的培养探讨[J].读写算，2022（35）：99-101.

[5] 宋英俏.浅析小学数学课堂教学中的动手实践操作[J].天天爱科学（教育前沿），2022（12）：170-172.

［责任编辑：李璟］