中职学生英语交际能力的现状及对策研究

王冰

摘要：职场语言沟通主要是指在职场情境中借助所学的语言知识和语言技能，通过口头和书面的方式进行理解、表达和交互，最终形成有效沟通和交流，用语言解决问题。要求中职学生在充分掌握初中英语知识的前提下，对基础知识进行巩固和加深，进一步培养学生听说读写能力，重视自身的英语交际能力和学习能力。本文就中等职业学校的学生英语交际能力不高的现状，从教师和学生的角度，对如何提高中职学生的语言能力和语用能力提出了一些可行性的策略。

关键词：中职学生；交际能力；语言能力

引言

《中等职业学校英语课程标准》以下简称《课标》规定了英语学科核心素养，具体为职场语言沟通、思维差异、跨文化理解和自主学习。由于传统应试教育模式，导致学生具备较强的应试技巧，会做阅读理解、作文背诵模板，拥有较高的听力技巧，但是却不敢也不能用英语来表达自己，不能用语言解决职场和生活中的实际问题。哑巴英语这一现象非常普遍，它和我们课标严重背离，更为严重的是学生毕业后，无法适应职场的环境，在学校所学知识无法使用。本文就我国目前中职学生英语交际能力的现状进行分析，并深入研究如何提高学生英语口语以及交际能力，对此提出有效的措施。

一、目前中职学生交际能力的现状

中职的学生英语基础比较薄弱，很多学生的英语水平相当于小学生四年级，掌握少量的单词和最基本的句型，语法底子比较薄弱，无法用正确的语法和语音知识开口说英语。还有一小部分学生语音语法语篇知识掌握得比较好，但是由于长期受应试教育的影响，她们比较擅长做阅读理解和语法题，但是无法开口用英语表达自己的思想和观点。由于畏难情绪和英语底子薄，尽管教师开展新单词模拟，复述文章和角色表演等多种教学形式以及有趣的教学设计，但是在听说环节，中职的学生根本没有动力和意愿与老师互动或进行角色表演。

从学生的角度来说，她们都是由于数学和英语不好才进入职业学校，因此在上英语课的时候，焦虑的同学拥有以下几方面的问题：首先她们不能正确地认识自己，她们习惯否认自己而不是肯定自己，一旦预定的目标和实际情况不相符，立即半途而废。当教师鼓励她们继续思考，她们往往都是朝负面的方向思考。中职学生不会发现问题，没有探究精神，当无法用语言表达的时候，她们不会寻找其他策略来补充，因此无法完成交际任务。课堂上的表现进一步让她们厌恶开口说英语。在英语课堂教学过程中，对学生和老师来说最大的障碍就是学生沉默。由于学生沉默，导致学生没有机会掌握和练习英语，教师无法继续开展教学。

中职学生对中西方文化的差异知之甚少。由于教育模式、思维习惯、宗教信仰、社会风俗等不同，各民族间的思想观念、风土人情、习俗文化也有差异，文化差异对语言的差异具有直接的影响，这些都影响了中职学生交际能力的发展。

二、当前中职英语教学中存在的问题

中职院校中，大多数都是围绕专业设置的专业课程，其余课程也是将语文课程设置为重要的文化课内容，在教学过程中的比重比较高，对英语课程的教学重视程度不强，尤其是英语口语教学，更是没能够加以重视。在中职英语课程的教学中，也是将词汇和语法等作为教学重点，忽视了口语教学。而随着经济全球化进程不断加快，我国对于中职教育也有了更高的要求和全新的教学目标，不仅要求中职学生能够掌握专业技能，在文化课程素养方面也有了更高的要求，将英语口语交际能力的学习添加到英语教学中，也得到了一定的重视，但是从实际的教学情况来看，还存在一定的问题，影响中职学生英语口语的学习。第一点，就是中职院校对于口语交际能力缺乏正确的认知和重视程度，学校设置的口语交际能力课程也只是浮于表面，有些英语教师也因为传统教学观念的影响，还是将教学重点放在学生的词汇和语法等方面，得到了“哑巴英语”的教学结果。还有些教师认为口语交际能力是需要学生自己去形成的，即便是设置了专门的课程，也需要学生自身的天赋和能力，没能够重视开展口语交际能力教学的重要性。第二点，是部分中职英语教师的教学方式比较单一传统，没能够将口语交际能力的培养和实际应用相结合，没能够应用当前先进的信息技术去开展教学，还是将教育重点放在基础教学中，比如重视学生的“读”“写”能力，但是“听”“说”却没有加以重视，更没能够意识到中职学生在专业岗位中对于英语口语交际能力的需求，比如在商务、谈判等环节中英语口语交际能力的重要性。第三点，是中职学生自身的问题，比如有些学生的英语基础非常薄弱，还有些存在方言，在学习英语口语交际过程中，缺乏主观能动性。还有些学生在以往的英语学习中，习惯了“哑巴英语”的教学方式，害怕张嘴说英语，不敢说。还有的学生，因为在中考失败才选择了上中职院校，因此在学习中自暴自弃，没能正确认识中职院校自身的优势，放弃了自己的学习。这些都是当前在中职院校英语课程教学中的阻碍因素。除此之外，还有以下几方面的影响因素。

（一）不同学生的英语基础不同，缺乏自信心

在当前的中职院校中，学生的英语基础都是不一样的，对于那些英语基础比较差的学生来说，在学习过程中也会逐渐丧失对英语课程的学习兴趣，缺乏正确的目标作指引，导致英语学习水准也参差不齐。有些基础薄弱的学生，在语法、基础词汇等方面都很不足，当进入中职院校中，不会从头开始学习英语，导致这一部分学生跟不上实际的教学进度，进而自暴自弃，放弃英语课程的学习。而有些基础相对较好的学生，因为中职院校开展的英语课程内容较为简单，觉得学得太慢，因此忽视了学习。还有些学生认为英语课程并不重要，在以后就业中也是专业技术占主导，因此不重视英语课程的学习。

（二）没能够尊重学生的主体地位

当前有很多中职院校中，教师还是使用传统的教学方式开展教学，教师占据主导地位，一味地进行知识内容讲解，忽视了口语交际能力教育的重要性，對口语交际能力教学环节也不重视，一带而过。并且教学方式也比较单一，一本教材加上黑板，就是教师的教学方式，没能够应用先进的信息技术进行生动化教学，学生缺乏实践活动。

三、提高学生英语交际能力的方法

针对中职学生英语基础薄弱的问题，笔者认为学习一门语言的目的是交流，但交流需要一定的基础，所以提高英语交际能力的前提是有坚实的英语语言基础。

（一）做好语音关

引导学生正确发音，注意纠正有问题的音素，尽快掌握国际音标，并尝试掌握一些发音规则，这对单词的记忆和拼写非常有用。为了让学生掌握一定数量的英语单词，教师应该寻找符合学生英语水平和能够引起学生学习兴趣的阅读材料，在语言材料中学习单词，结合短语，通过句子、阅读材料来记住单词，死记硬背只能短暂记住单词。在语境中学会单词是最有效的方法。阅读和开口说英语之前反复听，听的过程中立即能反映单词和句子的意思和节奏，思考单词的拼写和句子结构。语法在学习英语中也很重要。它可以帮助学生掌握英语的基本规律，通过例句或语言现象记住死亡的语法规则，通过大量的练习掌握语法规则。教师在讲解语法规则的时候，在语境中讲解，会降低语法学习的枯燥性和难度。只有经过大量的实践，才能熟能生巧，自由运用。

注重学生语感的培养。语感是一种语言直觉。英语口语能力的形成必须首先有大量有效的语言材料输入和积累。要自由使用语言材料，首先要积累语言材料。积累和存储必须有大量反复阅读、背诵、记忆和理解的过程。通过这个过程，积累大量的语言材料，为开口说英语做准备。此外，阅读是培养语音、语调、语言流动、连贯性和流畅性口语表达能力的有效途径。朗读可以训练正确的发音和语调，掌握连续阅读、失爆、同化、重读、节奏等说英语的技巧，快速发展口语表达能力。因此，鼓励学生阅读和背诵是培养学生口语能力的有效方法。在日常教学中，教师选择短句作为学生背诵的主题，让他们阅读和背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，但也能激发学生的学习热情。中等职业学生的口语表达能力相对较差。一方面，学生基础薄弱，对学习英语不感兴趣；另一方面，受考试导向教育和落后教学方法的影响。为了改变这种情况，有必要增强学生的信心，增加教师培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习参与能力，提高英语说话能力，完全改变哑英语的现状，这些应该是每個中等职业英语教师深入思考的问题。

（二）明确英语交际能力教学目标

中等职业教育以学生就业为导向，其培养目标是学以致用，注重培养学生的综合职业能力，满足职业社会的需要。英语作为一种交流和交流的应用工具，应强调在进一步发展学生知识应用能力的基础上，提高学生形成基本的英语沟通能力，为未来的发展奠定坚实的基础。激发学生意识到英语是参与全球社会的必备能力，增强英语学习动机。要向学生展示一些社会人士英语使用的情形。 引导学生设想他们未来英语使用的情形，例如，提供学生与使用英语工作的社会人士相接触联系的机会；学生到一些使用英语的工作岗位担任实习生；到海外公司参观，并将海外公司英语使用场景录制作成教学材料。鼓励与海外学校进行国际交流，增进国际理解。教育局和学校，在政府、市政、企业和其他机构的支持下，推动学生参与英语演讲、辩论及其它英语竞赛。这些亲临其境的新措施旨在激发学生的意识，刺激学生提高英语交际能力的学习动机。

在实际的英语教学过程中，教师应该立足于学生的专业，将专业知识与英语口语练习联系起来。中等职业教育是培养行业需求的中等实用人才的教育。其教育方向决定了我们选择中等职业学生的宽松性，即任何中等职业学校对学生的基础文化课程都有较低的要求。这种宽入口的录取方式决定了中等职业学生文化课基础差、学习主动性弱甚至厌学，直接影响专业课的学习。因此，只有把文化课与专业联系起来，才能更好地激发学生的学习热情。

这样，学生不仅可以提高英语口语，还可以通过英语表达自己的专业知识，这对他们未来走向社会也有很大的帮助。对于中等职业学生来说，只有掌握了扎实的专业和文化知识，说了流利的英语，才能在各行业的第一线工作，跟上国际化。

（三）培养中职学生英语交际能力和开口说英语的能力

培养中职学生英语交际能力和开口说英语的能力，最大的障碍就是学生没有开口说英语的意愿，学生经常是以沉默来回应英语老师的问题。因此在英语课堂上，教师应该提高自己提问的策略。第一教师应该问一些学生感兴趣的话题，尽管学生的兴趣各异，但是他们的教育背景和年龄相同，所以他们应该有共同的兴趣爱好，比如游戏、兼职、体育运动、追星、成长的烦恼等。教师如果提问此类话题，学生就会很感兴趣，愿意分享自己的经历。教师应根据学生的个体的特点，结合所教内容，设计不同类型和比例的问题，并对每个学生的回答保持开发和尊敬的态度，鼓励学生大胆思考，大胆开口说。由于课堂上只有四十五分钟的时间，给学生思考的时间非常有限，教师可以在课前鼓励学生先思考问题，在课堂上分享自己的想法。

教师应该创造更多丰富多彩的教学形式。比如中职的学生思维活跃，喜欢讨论，在实际教学中，教师鼓励学生对问题进行小组讨论。在小组讨论过程中，学生愿意加入，并愿意到讲台上发言。鼓励其他小组成员质疑反驳另一个小组的观点。质疑、反驳不仅需要学生积极开动脑筋，更需要他们开口说英语，提高他们使用英语的机会。教师在组织讨论的时候，一定要为学生提供必要的语言支架。游戏，也是学生比较喜欢的一种教学形式。

结语

综上所述，培养中职学生的交际能力，需要教师和学生的共同努力。教师在夯实中职学生语言基础的同时，还应该培养学生的语用能力和策略能力。学生应培养自信心和学英语的动力，学习中外文化的差异，与教师共同构建和谐友好的学习环境。

参考文献：

[1]Widdowson， H.D.Teaching Languageas Communication[ M].上海：上海外语教育出版社， 1996.

[2]Hymes，D.（1972）.On communicative competence[M].In J.B.Pride＆J.Holmes（Es.）， Sociolinguistics Harmond sworth， England： Penguin Books.

[3]Littlewood，W.（1983）.Contrastivepragmaticsandtheforeignlanguagelearners personality[J].Applied Linguistics，4（3），200-206.

[4]徐 静 赵宏伟.英语交际能力调查及学习策略探析[J].毕 节 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报，2005，23（4）：51-53.

（作者单位：南京商业学校）

（责任编辑：豆瑞超）