ISD模型在高校非学历继续教育培训项目中的运用研究

崔伶敏 赵剑平

摘要：ISD即教学系统设计模型（Instructional System Design Model），它是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和方法分析学习中的问题和需求，并从中找出最佳答案的一种课程开发模型，注重对培训活动的有效分析、设计、规划和安排。ISD模型在高校非学历继续教育培训项目中的运用，通过问卷调查法、文献资料法、观察法和访谈法，对培训对象、培训需求、培训内容、培训效果等进行分析，及时了解培训对象的学习动机与需求，可开发出更符合培训对象需求的培训课程，从而提高培训对象的学习积极性和培训质量与效果，有利于促进高校非学历教育培训管理理念与管理模式的创新。

关键词：ISD模型；培训体系；继续教育；运用研究

中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）10-0098-04

On the Application of ISD Model in the Non-degree

Continuing Education Training Program in Universities and Colleges

Cui LingminZhao Jianping

（Xiangnan University， Chenzhou 423000）

Abstract： ISD model refers to Instructional System Design Model. It is a curriculum development model based on communication theory， learning theory and teaching theory， which analyzes the problems and needs in learning based on the ideas and methods of system theory， finds out the best answers from them and focuses on the effective analysis， design， planning and arrangement of training activities. This paper discusses the application of this model in the non-degree continuing education training program in universities and colleges through research methods such as questionnaire， literature， observation and interview and analysis of the training object， demand， content and effect. The results indicate that timely understanding of the learning motivation and needs of the training objects can develop training courses that are more tailored to their needs， so as to enhance their learning motivation as well as the training quality and effect， which is conducive to the innovation of the management concepts and modes of the non-degree education and training in universities and colleges.

Keywords： ISD model; training system; continuing education; application research

高校非学历继续教育培训是中小学教师培训的中坚力量，培训模式对中小学教师的成长和发展起着重要作用。为了提高培训的效果，培训模式的研究成为必不可少的环节。本文将探讨中小学体育教师培训运用ISD模型在提升教师培训效果和成长方面的效果。

一、基本概念

ISD即教学系统设计模型（Instructional System Design Model），它是以傳播理论、学习理论、〗教学理论为基础，运用系统理论的观点和方法分析学习中的问题和需求，并从中找出最佳答案的一种课程开发模型［1］。对运用ISD模型的要求，是要先仔细观察培训对象的工作过程，然后通过对其工作过程的分析，开出能够提高他们工作技能的综合“药方”。ISD模型注重对培训活动的有效分析、设计、规划和安排。

高校非学历继续教育是指以大学、独立院校、高等专科学校开展的，面向具有一定教育基础以获取技能更新、丰富认知或知识拓展为主要目的的全体社会人员，进行不授予学历证书的一种教育形式［2］。

非学历教育是相对学历教育而言的教育，是学习者不以学历证书的获取为目标，为提升能力、获取知识、拓展视界等为目标而参与的教育，既包括主动参与非学历教育，也包括被动参与各类教育项目［3］。本文就是以非学历继续教育培训项目为基点展开。

二、研究方法及对象

（一）研究对象

论文研究对象为ISD模型在高校非学历继续教育培训项目中的运用。

（二）研究方法

1.问卷调查法

依据ISD模型设计了培训对象调查表、培训需求调查表，为培训课程开发与设计目标提供理论依据。为完成培训目标明确培训对象系统学习的知识、技能、态度和行为经验等，项目团队制定项目分析表、培训策略说明表和方案评价表，保证完成培训目标，在计划制定上确保培训计划的可操作性、指向性和结构功能的整合性，对完成特定培训项目的总体考虑由项目负责人完成构思。制定培训内容（课程）评价反馈表和项目效果（满意度）评价表主要围绕着培训组织、培训内容范围、知识深浅和技能复杂的程度、培训师综合素养等调查分析，最后对培训结果进行测定、衡量、价值判断等。

2.文献资料法

通过查询文献资料为调查结果提供理论支撑、进行科学分析。

3.观察法

通过培训过程中对参训者进行全方位的观察和了解，及时给予支持、积极调整节奏和培训内容。

4.访谈法

通过访谈了解参训者在培训过程中的所思所想所悟，为促进培训效果创造前提条件。

三、ISD在高校培训项目中的运用

ISD模型主要包括5个操作步骤：①分析；②设计；③开发；④实施；⑤评估［4］。本研究针对目前湘南学院培训的现状，结合当前国培计划项目培训的实际情况，基于ISD模型，从分析、设计、开发、实施、评价五个环节出发，构建行业或教师培训体系［4］。提出了基于ISD模型的教师培训体系（见图1）。

目前，ISD模型主要运用于企业培训体系设计，在教师培训体系设计实施过程中，需要基于不同的条件和需求，灵活运用ISD模型，以最大地发挥ISD模型的功能。

四、ISD模型在E103班中的分析运用

（一）培训对象的分析

国培计划小学骨干校长提升工作坊研修体育特色学校E103班共计70人，通过调查了解基本学情，86.84%的校长来自乡镇中心小学和城区小学。其中，女性校长16位，男性校长54位。通过对校长们的心理、生活态度、情绪管理、身体状态、性格特质等调查了解，70位校长各方面综合分析表现优异。

（二）培训需求的分析

56.6%的校长认为自己在管理技能、交往和拓展能力、理念思路存在不足；73.68%的校长们对自己工作态度、内部配合方面很满意。有具体工作目标的占52.63%；工作中主要的主观障碍方面，缺乏热情占26.32%、没有职业规划占39.47%、缺少必要的培训占63.16%、专业技能滞后于岗位发展要求占63.16%。工作中主要的客观障碍方面，相关培训不足占68.42%、团队配合不够占44.74%。

（三）培训方式的分析

根据不同的培训方式，在研究调查中，参训者认为有效的培训方式为现场参观和案例分析的占比分别为65.79%和76.32%（见表1）。参训者更期盼案例分析和现场参观的培训方式。

（四）培训内容的分析

74.25%的校长希望名校长、一线名师和教研员为培训班授课；认为当前中小学、幼儿园教师普遍存在的较为突出的师德方面的“失德”行为是缺乏责任心与事业心，工作应付，职业倦怠占89.47%。认为校长培训的内容应侧重于引领教师成长和规划学校发展（见表2）。研究表明参训校长们的侧重内容很明确、目标性强。

（五）培训目标的分析

期望通过培训提高解决实际问题的能力占84.21%。通过调查和访谈归纳校长们的具体目标如下：以引领教师成长、规划学校发展为奋斗目标；不断提高综合素质能力为个人目标；提升领导能力、团队建设和工作方法为长期目标；最终希望通过培训提高综合素质能力为短期目标。

五、ISD模型在E103班中的设计运用

（一）培训目标设计

达到三个目标：一是帮助学员加强“一校一品”的体育教育发展思路的办学理念；二是深入剖析时代价值和意义，为小学校长关于开展民族传统体育特色建设指明方向，探讨多维度打造体育特色学校的策略与方法；三是指导学员结合所在学校的实际情况，制定学校实施体育教育“行动计划”，促进学校体育工作扎实开展。

（二）培训内容设计

通过“线上网络培训（116学时）+线下集中培训（9天含跟岗实践）+返岗实践（1个月）”的模式培训，以“小学骨干校长体育工作能力提升”为主题，线上内容包含教学案例、专业成长、团队建设、教师专业发展与班主任队伍建设；线下有案例分析、师生共筑、现场观摩学习。

（三）培训方式设计

集中研修、网络研修、返岗实践“三段式”培训，基于校长专业标准，突出基本理念，以现场观摩为主。以培训需求为导引，以典型案例为载体，理论与实践相结合、学习与研讨相结合、观摩考察与反思体验相结合，突出全员参与、切实体验，推动参训者在名校長做引领榜样、一线教师案例分析、现场参观学习、相互讨论反思等培训方式下深度参与培训。

六、ISD模型在E103班中的实效

（一）内容与目标融合

紧扣培训内容，突出打造体育特色学校的办学理念，打造“政校企三位一体”的校园特色发展创新模式。力争从培训内容、课程设计、授课专家等实际性问题上改进，实现培训项目有效分析、设计、规划和安排，更切实地将培训内容与培训目标融合。将“政校企三位一体”的模式运用到打造体育特色校园活动之中，用落实短期目标带动奋斗目标和长期目标的实现。

（二）理念与特色融合

坚持“健身第一”的指导思想，以打造校园体育特色为理念，以特色与传统优秀文化紧密结合起来的“一校一拳、一操一经”的校园武术特色为蓝本。体育特色主要包括：一是分年级推出不同段位制拳，如低年级1至2年级、中年级3至4年级、高年级5至六年级，分别学习一、二、三段位拳；二是分年级推出不同的武术操，如《功夫青春》《旭日东升》《英雄少年》；三是分年级推出不同的经典读物，如《弟子规》《大学》《论语》。充分将理念与特色融合，实现学校体育“四位一体”的目标。

（三）实效与成果融合

一是引导校长们把培训成果落实到完成全校任务目标上，通过案例分析、相互交流、深入剖析可能面临的问题，校领导干部带头深入包联班级，推进“校园体育特色”活动，一班一策地解难题、促共识；三是把实效体现到优化团队协作上，促进师生共赢上，不断增强师生们获得感、幸福感、成就感。在实践返岗指导中给予全程的师资支持和技术支持，切实帮助走特色发展的道路上有保障、有支持、有团队、有实效。

（四）团队与成长融合

由省内名校校长就团队共建、教师专业成长、五育并举强特色突优势等方面用案例、讨论交流来点亮前行的方向。培训过程中为了引导参训校长们积极打造团队、依靠团队、建好团队，通过案例、討论、观摩等方式，作为提升团队意识的重要抓手。在团队与个人达成共同目标的引领下，提升团队的战斗力，并帮助教师实现个人成长，从而不断增强获得感和幸福感。

七、E103班培训效果评价分析

（一）培训成果显著  校园体育特色逐步成型

通过管理团队精细化实施，授课专家现身说法，参训学员热情参与，训后实践扎实推进，培训达到了预期效果，成绩显著。通过调查问卷分析学员对培训内容中的五个维度都是100%满意；对培训师的六个维度都是100%满意；对培训组织团队四个维度都是100%满意。总之，培训应重视教师专业发展学校的特色作用［5］。

（二）提升了校长队伍综合能力，促进了教师专业成长

通过培训，更新了校长们的管理理念和方法，使其开阔了视野，收获了专业新知识，增强了职业使命感。通过名校校长们的现身说法，引导参训校长们明确教师需求是什么，怎么凝聚教师力量，激发教师们个人成长的主动性和内驱力。总之，教师专业发展是一个教师作为专业人员在思想、知识、能力等方面不断学习和完善的过程［6］，应将学校发展与教师发展完美地融合为一体，共同发展。

（三）提高了学校培训质量，提升了影响力

通过培训，学校做精做优学科特色、提升教师技能的专业发展、团队协作意识得到统一，转型发展、开放办学、服务地方发展战略得到进一步落实。

通过培训，提升了学校影响力，经过科学合理实施，培训工作取得了一定的效果。针对中小学学校发展的需求和教师成长的需求，探索一切为了学生发展的导向下如何从体育学科打造突破口和着力点。从培训效果来看认可度和应用度颇高。

八、结束语

通过运用ISD模型及时了解培训对象的学习动机与培训需求，可开发出更符合培训对象需求的培训课程，从而提高培训对象的学习积极性和培训质量与效果。有利于促进高校非学历教育培训管理理念与管理模式的创新。众所周知，培训需求调研是做好培训工作的首要条件，不仅能设置出符合参训学员需求的培训课程，而且能促进培训师积极备接地气、求实效的课，从而提高参训学员的学习主动性、参与性，切实改变传统重理论轻实用、重高大上轻接地气的备课理念，切实改变仅从高校、科研研究所遴选授课专家的旧观念，积极探索出一条集培训需求、课程设置、专家聘请、考核考评等环节于一体化的培训管理理念与管理模式。

参考文献：

［1］课思课程中心.培训课程开发模型与工具大全：第2版［M］.北京：人民邮电出版社，2018：37.

［2］李希.高校非学历继续教育品牌建设评价指标体系研究［D］.保定：河北大学，2022.

［3］吴南中.非学历教育学习成果学分转换制度研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［4］司明舒，梁栋，徐晨悦，等.基于ISD模型的福建省医养护理员培训体系设计探索［J］.中国卫生事业管理，2021（1）：59-63.

［5］郑宏宝.教师专业发展需要践行“四真”［J］.陕西教育（教学版），2021（9）：27-28.

［6］谭春秋.中小学教师专业培训效能评估及改进研究［D］.重庆：西南大学，2022.