基于单元整体的初中数学结构化教学探析

闵晓颖

【摘要】随着新课程改革的深入，崭新的教学观念陆续建立，协作小组探究教学模式是对以往传统教学模式的又一创新，更能体现学生的主动性.协同教学可以加强学生之间的交流，使部分进步较慢的学生能够尽快赶上教师的教学进度，使所有学生都能积极融入课堂.创建在轻松愉快的教学氛围形成的民主和睦的师生关系中，在班级合作和小组讨论中，逐步提高学生解决问题的能力和决策水平.基于此本文针对单元整体的初中数学结构化教学策略进行重点分析.

【关键词】初中数学；单元整体；结构化

单元整体视域下，初中数学教师在教学过程中应积极借助有效的教学方法及各种教辅用具，提高课堂教学质量，从而帮助学生高效掌握相关的数学知识.同时，教师还应将教学知识与培养学生全面发展相融合，对学生进行能力、思想以及情感的多元化教育，提高学生的整体能力，进一步为其未来的良好发展提供强有力的支撑.初中数学结构化教学能在提高学生学习技能的基础上提升学生的思考質量.

1 单元整体教学的概念和设计

单元整体教学是一种针对传统教学模式提出的新型教学模式，单元整体教学是指教师在教学活动中链接与单元主题相关的课内外知识，指导学生挖掘课程知识点之间的内在关联性，旨在帮助学生顺利构建知识体系，理解单元主题.

单元课程是位于学期教育和课时中间的教育单元，这个模块是比较完整的课程内容，通过这种数学方法，学生们可以从整个模块的角度明确模块任务与知识之间的关系，加强分类教学、模块知识之间的连接，掌握整个模块的核心知识.

单元整体的初中数学结构化教学需要坚持三条准则：一是从个人总体角度考虑，二是从认知特征考虑，三是分为单元和模块进行.在整体单元学习项目之前，教师应分析课程标准、教材内容、学习情况、单元学习目标等，并根据单元项目和单元考试项目规划单元学习项目.具体实施过程涉及按本单元的总体目的整合学习资料的内容，分解为不同的学习模块，定义学习目标和内容，最终制定并总的单元整体方案.

2 基于单元整体的初中数学结构化教学的重要性

基于单元整体的初中数学结构化教学强调教师需要坚持以人为本的教学观念，因此，教师需要充分结合学生的实际学习情况来营造良好的课堂教学氛围，积极挖掘教材深度内涵，创新教学手段和模式，合理构建初中数学高效课堂.

2.1 有利于营造积极氛围

数学科目包罗万象，初中生需要良好的课堂氛围去学习数学知识，部分教师忽视了和谐积极的课堂氛围的重要性，导致学生难以对数学学习产生积极性，所以，新时代背景下教师需要创设充满开放性与包容性的课堂环境，提升学生的课程参与热情，提高学习效率.初中数学教学传统教学过程中，教师受到传统应试教学理念的限制，过分强调学生应试技能的熟练程度，忽视对学生核心数学素养的培养，导致初中数学教学的内容被局限在课本的范围内.不仅严重制约了学生数学思维的发展，而且容易降低学生对数学探索的兴趣，导致学生深入学习数学的意愿下降.因此，单元整体背景下初中数学结构化教学要提高课堂教学质量，提高学生的核心素养水平，就需要对传统教学方式进行创新，从而提高课堂教学质量.

2.2 有利于促进师生交流

在传统课程理念下，数学教学过程是以知识、理论、练习为中心的问题解决教学模式，这种单一的灌输式教学理念对学生的数学学习质量有很大的影响.在这种教学模式下，学生缺乏知识学习的灵活性，只能机械地记忆数学公式，导致学生难以理解和解决数学问题.同时，在此过程中，学生学习数学的兴趣也会下降，从而影响数学课堂教学效率.

基于单元整体的初中数学结构化教学中，教师要注重营造良好的沟通交流气氛，不断鼓励和激发学生的表达欲望，通过师生和生生之间的交流讨论，让初中生在轻松愉悦的学习氛围中得到全面发展，加深对所学内容的记忆和理解，提升数学课堂教学实效性.同时，初中数学教师在设计结构化教学内容时，需要以培养学生的核心素养为目标，优化传统的初中数学教学模式，使学生在探索实践中形成良好的数学抽象思维，培养数学推理意识.

2.3 有利于培养学生的学习思维

初中数学学科知识点较多，提高了学生的学习难度，导致学生容易在学习过程中由于没有掌握扎实的知识而面临学习障碍.初中数学教师在讲解抽象概念、定义、定理等知识时，学生须具备良好的抽象思维能力才能理解.因此，教师需要积极创设生动逼真的探索性教学场景，调动学生现有的数学知识储备，不仅有效地提高学生对数学概念定义的深刻理解，还能帮助学生摆脱过去对传统教学方式的依赖，从而促进学生数学核心能力的快速发展.基于单元整体的初中数学结构化教学过程中，教师需要构建生动的教学场景，以提高学生的核心数学素养为目标有效锻炼学生的抽象思维能力.

3 基于单元整体的初中数学结构化教学策略

3.1 整合单元板块，进行结构化教学

初中数学教学中，如果教师盲目采用单元教学，很可能导致课堂表现不理想.因此，在单元教学过程中，初中数学教师需要结合学生的特点进行相应的结构化教学，尽量避免死记硬背.在开始结构化单元教学前，教师应认真研究教材中的相关内容，确定目标，为学生提供充分的准备，以保证结构化单元教学的整体质量.

需要明确的是，结构化教学策略的核心在于将各个知识点联系起来，形成网络状的知识结构.这要求教师在备课时，不仅要掌握每一个知识点，还要深入理解这些知识点之间的关联性.具体到教学方法上，结构化教学策略主张采用“由易到难、由浅入深”的步骤，引导学生逐步深入理解.在教学过程中，先从最基础的概念开始，然后引入相关联的知识点，逐渐构建起整个单元的知识框架.

单元教学可以有效缩短课时，使学生的知识结构更加清晰，在应用过程中更加注重灵活性，消除课堂教学中信息碎片化、记忆混乱、机械应用的现象.同时，通过分模块教学，学生可以清晰地体验单元信息的全面性、系统化，以及单元信息之间的变化、传递和移动，明确单元教学的主线，实现由部分到整体的学习.在课堂教学过程中，还可以培养学生的自主学习意识和团队学习意识，避免题海战术，培养学生的整体数学素质.

单元总体理论是对单元总体教学的综合描述，包含系统分析组成单元总体的部分知识，建立单元总体课程的框架与假设，考虑各种功能与模型的集合.

单元整体课程的任务主要包括帮助学生理解基础知识、掌握知识的运用技巧、初步训练初中生的数理水平，让他们了解数学知识和数学的联系及其数学知识和其他数学课程的联系.

例如 以“平行四边形”为例进行单元教学：

（1）研究为该模块整体设计的课程目标与单元任务.要基本掌握四边形的基本概念、特点和评价指标.

①矩形ABCD的对角线AC、BD相交于点O.若∠ACB=30°，AB=3，则AC=？若∠∠AOD=120°，AB=3，则AC=？

②已知四邊形ABCD是菱形，且对角线相交于点O，若AB=6cm，BD=8cm，则菱形的边长为？菱形的周长为52cm，BD=24cm，则AC=？

（2）基于整体单元设计，在讲授该模块之前，教师应充分传播该模块的知识点，先引导学生自学整个模块的知识点，先从特殊的平行四边形——矩形着手，然后过渡到菱形，再跳转到学生熟悉的、既是矩形又是菱形的平行四边形——正方形.再根据已知的知识点尝试绘制出该模块的内容与结构图，如四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系与不同，从而了解平行四边形的性质定理、判定定理，并利用平行四边形的性质得出了三角形的中位线定理，并将这些定理运用到解题和生活实践中.教师也可以通过分组合作的方法，帮助学生总结单元学习的目标，并分享模块学习的重点与困难.

3.2 转变观念，整体把握教材

模块单元的课程应以章节为基础.无论是备课还是教学，都应注重整体性，对通识教材进行全面备课，引导学生整体理解教材，采用与普通教材相结合的五线谱阅读法，通过概念模型测试题提前为学生提供各章节知识学习的具体方法和思路，紧紧抓住各章节的基础知识，促进知识的整体建构.在教学设计中，不仅要安排好课程，更要保证学生在活动中的个性化和主动性.引导他们自主阅读、共同研究，注重能力训练，培养他们的主动意识.这一切都需要教师以身作则，超越自我，改变现有的教学方法，采用新的教育理念.这就要求教师：

（1）有全面系统地认识，对学习目标、教学内容、教学过程、教学评价等进行整体结构化设计，注意丰富自己的理论知识；

（2）根据单元结构，方便不同能力水平的学习者，按照个性化理念，采用知识点的层次结构，合理优化教学内容，找出知识点之间的联系，使教学以章节主题为切入点进行；

（3）针对不同的教学内容，设计多种教学形式，如几何证明课，激发学生思维，培养学生的空间感，引导学生自主推导分析.对于数学理论概念，教师要引导学生理解关键词，提高理解记忆能力，不断培养学生的创新能力，构建创新思维，为学生的学习、研究和自主发展打下坚实的基础；

（4）充分接受计算机、多媒体、网络等新的教学手段，丰富课堂呈现形式；

（5）不要只关注学生的课堂表现，盲目追求学习成绩，要善于将现实生活与学生的学习联系起来.

4 结语

大单元视角下，初中数学教师应当结合单元课程重点，采用结构化教学方式，为初中生提供学习思路，确保教学成效.单元结构教学有助于促进教师对教材的理解和把握，促进教师成为教学的主人，积极参与教材的创新和建设，整合教学资源，提高教学效率.尽早更全面地考虑学习材料的内容安排，为教学的实施做好充分准备，有助于教师客观分析学生的学习任务.

参考文献：

［1］裴艳丽.抓住整体，剖析细节——初中数学“单元结构化”教学研究[J].数理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［2］王倩.抓住整体，剖析细节——基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计[J].数学教学通讯，2022（02）：72-73.

［3］马国良. 单元整体的初中数学结构化教学探究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.[出版者不详]，2020：298-299.

［4］许金莉.浅谈结构化教学在初中数学教学中的运用——以函数主题教学为例[J].初中课程辅导，2023（10）：33-35.

[5]袁良同.单元结构视域下初中数学课堂教学模式研究——以“三角形的内角和”教学为例[J].安徽教育科研，2023（35）：96-98.

[6]陈妍.学科大概念下的初中单元整体教学的行动研究[D].华东师范大学，2023.

[7]陈艳.基于“让学引思”的初中数学结构化单元教学实践[J].江苏教育，2023（20）：40-43.