基于初中数学课堂观察下的“教学评一致性”

聂琪

【摘要】“教学评一致性”理念的渗透可以帮助教师设计更高效的教学过程.从实际影响分析，“教学评一致性”关注新课标下的素养目标与学习目标的转化与关联，强调以学习的形成性评价引领学习过程，在学习中关注学习任务的逻辑性，强调学后反思在学生素养培养中的关键作用.为了构建有效的初中数学教学课堂，教师要强调“教学评一致性”，从其联系入手进行高效的教学.本文对初中数学课堂观察下的“教学评一致性”调整做出研究.

【关键词】初中数学；课堂观察；教学评一致性

“教学评一致性”关注新课标下素养目标与学习目标的转化关联，强调以学生的能力评价引领学生的探究学习过程，强调学生探究学习的逻辑性，关注学后反思引领学生发展的实际作用.在数学教学中，为强调“教学评一致性”，教师要对三者联系做出分析，思索内在的教学要素.一般而言，资源的开发可以为教学的实施与学生的学习提供资源支持，教法的合理选择可以支持教师对学生的学习引领，渗透素养目标到学习目标的转化，学生学习的推动则强调学生的发展和自学，评价的设计则关系学生的发展要求，串联整体的教学要求，强调学生的针对性学习与调整.

1 做好资源开发，助力教学开展

资源开发与整理是进行有效的数学教学的要点，教师要着手实际进行分析，探寻资源的合理开发途径，用丰富的教学资源为教师的教学与学生的学习提供支持.通常来说，资源的合理开发要建立在对教材的分析和资源的解读上，教师要在课前做出分析研究，厘清教材的内容，然后整理相应的资源.

1.1 分析教材内容，做出系统研究

在课前，为做好教材的分析工作，教师要结合课标要求与素养培养解读教材的内容，分析学生在本课需要掌握的知识与对应的发展能力.在完成解读后，教师要着手实际分析现有素材，整理教学设计存在的空缺，为资源的开发做好前置准备.通常来说，在资源的开发中，教师要联系教学需求做出搜索关键词的整合，然后依托具体的关键词访问搜索引擎，获取具体的资源内容.

例如 在“全等三角形”的教学中，为做好资源开发工作，教师可以在课前做出本课教材内容的解读，分析现有的资源与所需的额外资源构成.通过研究可以发现，在本课的学习中，学生需要建立全等的概念，认识全等三角形的特点与特征，在能力上，学生要发展自己的直观想象和逻辑推理能力.在明确了基本要求后，通过分析可以发现，教材提供了基本的图片和概念解读，但其并不足以帮助学生快速了解相关内容，教师需要搜集一些素材帮助自己设计并实施教学.

1.2 立足教学需要，进行资源开发

在实际的资源开发中，为确保搜集的资源可以为教学的实施和学生的探究学习提供助力，教师要尽可能从官方性质的站点获取资源，一般而言，官方站点的资源效益平均质量较高.当然，各地区的学校教学需求与实际要求各不相同，为了整合形成更高效的教学过程，教师要结合教学的实际规划做出资源的针对性筛选，完成教学的准备.需要注意的是，完成了资源的搜集与筛选并不意味着资源开发的工作全部完成，教师还要整理资源，构建展示载体.

例如 在“全等三角形”一课的教学前，教师可以将“全等三角形教学设计”“全等三角形实例”等作为关键词访问相应的资源站点，获取相关资源.在搜集资源后，为了实现资源开发，教师可以先做出筛选，联系数学教学的需求剔除不符合教师教学规划的资源，然后就选中的资源做出设计.通常而言，教师要进行导学案、微课、课件的设计.

2 合理设计教法，凸显教师“教”的作用

在过去，教师的教学承担了教学的主要职能，为了提升教学效益，教师多会采用“灌输式”的教学模式开展教学.在当前，为落实新课标的要求，推动学生素养培养，教师要综合“教学评一致性”做出研究，明确教师教学应承担的职责，从概念解析与学生引导两方面做出规划与研究.

2.1 做好教学展示，实现概念解析

展示是数学教师解析数学知识，推动学生概念解析的重要途径.为渗透“教学评一致性”的设置，教师要关注学生的发展需求，合理规划教学展示与解析的内容，强调展示与解析中师生之间的互动，并做出针对性规划.一般而言，教师要安排好展示解析与语言解读的关系，用循循善诱的语言引领学生思考，让学生经历知识概念生成的过程.

例如 在“一次函数”的教学中，教师就可以从概念的展示入手做出解读，分析教学的展现方式.通过研究可以发现，教师在本课中要借助一次函数解析式的展现，帮助学生建立认知，然后借助图象的展示，帮助学生了解一次函数的特点.为凸显学生概念的主动形成，教師在展示中要做到点到为止.如在解析式的展示上，教师可以展示一次函数与正比例函数的联系，然后让学生尝试根据展示的例题列出解析式.

2.2 重视学生引导，推动学生探讨

学生思考的引导是现阶段不容忽视的一个教学要点，教师要借助引导性的语言对学生施以影响，让学生就问题与观点做出探讨与探究.通常而言，展示更能调动学生的思索，教师在对学生思考的引导中，要合理规划展示的形式，做到适度点拨，启发学生进行思考.面对学生提出的观点，教师不要轻易做出评述，而是要进一步引导，让学生尝试着进行讨论分析，验证其结论的正误.

例如 在“一次函数”的教学中，教师便可以用问题引导学生的思考探索.其中，教师可以借助问题“一次函数的图象有何特点？”“如何判断函数是不是一次函数？”来推动学生思考.在学生给出回答后，教师可以进行追问“你对你的结论有几成把握呢？”然后再做出展现与引导.

3 有效引导，显现学生“学”的作用

学生的主动学习应是现代教育的主流设计，在实际中，为了渗透“教学评一致性”，教师要强调学生引导，用资源的支持和语言的引导推动学生自学，发展其自身的能力与素养.通常而言，为推动学生进行自学，教师要关注导学案的设计，也可以借助微课，用微课引领学生进行有效解析，这对学生的发展至关重要.

3.1 设计导学案，助力学生自学

导学案的设计可以帮助学生进行有效自学.为了推动学生自学，发挥学生的“学”作用，教师要就导学案的设计做出分析，从当课的教学内容入手引申，设计针对性的导学案助力学生自学.通常来说，导学案的设计要包含当课的数学概念知识、数学算理算法简介，还要包含几个探究性的思考问题.这些资源都是学生进行自学探析的助力.

例如 在“勾股定理”的教学中，教师可以设计导学案，用导学案推动学生进行课前自学.在实际中，为设计导学案，教师要关注资源的开发，从本课的三角形知识入手整理素材.为拓展学生的认知，提升其兴趣，教师在导学案中可以融入《九章算术》的相关记载，帮助学生进行分析思索.为了量化要求，教师还可以在导学案中融入一些练习题，要求学生在自学后完成.

3.2 引入微课设计，推动学生解析

微课是微时代背景下的产物，其是一种当下非常流行的教学工具，在教学实际中运用微课，可以提升教学的丰富性，优化学生的学习体验.为了运用微课开展教学，教师要就微课的制作进行研究.一般而言，教学中所用的微课多种多样，其复杂程度也有很大的差异.教师可以结合自己的实际情况和学生的发展需求合理地划定微课的形式和内容，开发相应的微课资源.从效益上看，用于学生课堂学习与知识解析的微课属于解析微课，这一类微课强调知识的解读与学生的引导，教师可以从实际入手进行研究，组建相应的微课.

例如 在“勾股定理”的教学中，教师可以借助微课设计教学.在课前，教师要综合可用的资源进行统筹整理，按照一定的框架生成微课.在微课的形成中，教师要关注文字、图片、视频资源的联合应用，凸显数学学习的特点，形成对应的课件.在课堂上，教师可以展示微课，再为学生解读微课的内容，解析三角形的三边关系与其常见的考查形式，让学生思索如何才能实现相关习题的有效解答与分析.在学生完成解析后，教师要让学生进行汇报，整理阐述小组的收获，就发现的问题一一归纳，然后教师可以联系实际提出问题，验证学生的解答情况.

4 调整评价设计，强化教学“评”的价值

评是容易被忽视的一环，为了融合教学评一致性，教师要正确地解读教学评价，并围绕其做出针对性调整.从实际价值分析，“评”可以从两方面做出解读.一方面，“评”可以在课前对教师的教学产生指导作用，教师可以围绕课标要求对学生做出发展评价，划定教学内容；另一方面，则可以在课后进行，关注学生的课堂学习表现，再辅以针对性地设计和规划.落实到实际的教学中，教师要关注过程评价的设计，从课前、课后两方面进行考量.为了提升评价的效益，教师还要扩展评价主体，引入学生评价内容.

4.1 关注过程评价，重视教学过程

过程评价关注学生的学习进程，教师可以从课前与课后两方面做出规划.在课前，教师可以对学生现有的发展情况作出评价，解读学生的基本发展水平，然后联系新课标的素养要求解析本课学习中学生需要达成的发展层级.在课后，教师需要关注学生的实际发展情况，研究现阶段学生的发展，进而进行系统性的评估.

例如 在进行“二次函数”的教学时，教师便可以联系实际来调整评价设计，提升评价体系中过程评价的效益占比.其中，教师要关注学生在学习过程中的具体表现，从学生的课堂参与情况、注意力集中情况、问题回答情况等评判学生的综合发展情况，然后给出相对应的评价.为了观察学生的能力进步情况，教师还要汇总课堂练习的效果，分析学生的实际表现，就学生存在的问题做出梳理，将其作为终结性评价的参考要素.对于本课的教学而言，教师要重点关注学生对二次函数的解析与研究分析，并给出针對性的关注与评价.如此一来，在课堂上表现优异的学生就可以得到教师的赞赏与表扬.

4.2 引入学生评价，提升评价效益

学生评价是相对教师评价的一个概念，可以作为课堂评价体系的重要补充做出设计.在实际中，为了凸显学生的主动性，教师可以在评价体系中引入学生评价的规划设计，强调学生的主体性价值.从实际效益来看，学生评价的实施有利于学生高阶思维和核心素养的培育.从实施路径来看，教师可以将学生评价设置在教师评价之前，由学生自我评价与反思或对小组内其他成员的学习情况进行有效评价.

例如 在“二次函数”的教学中，教师就可以想办法引入学生评价，借助评价的实施提升教学评价的综合效益.其中，考虑实际效益，教师要将学生评价置于教师评价前.教师可以让学生进行小组反思，开展相互提问，了解彼此的知识掌握情况，然后生成相应评价.在学生评价完成后，教师可以联系学生评价的内容系统评估学生的整体表现，给出教师评价，点评学生的知识掌握与能力发展情况.

5 结语

总而言之，教、学、评应是紧密联系的过程，为了构建高效教学，数学教师要关注“教学评一致性”，并围绕教、学、评内在的联系做出分析，从课堂的生成与教学资源的开发应用出发做出教学设计.一般而言，教师要从教学的生成入手，关注资源的开发，用教学资源推动教学的构建，在教学的实际构建上，教师则要关注教法设计、学生自学、教学评价三者之间的关联，从实际入手形成针对性的教学过程.

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