初中英语课程“教—学—评”一体化设计分析

孟蕊华

（陕西省华阴市城关初级中学，陕西 华阴 714200）

英语教学涉及到多方面的内容，要从听、说、读、写、练等各个方面扎实基础，强化理解与应用，才能够获得预期的教学效果；而且不仅仅止步如此，新课程标准下，学科素养培养要求同时也强调对学生文化意识的培养，即了解不同语境背后的文化内涵与价值体系。为此，就需要结合时代发展与学生实际，来不断探索更为有效的教学手段，通过在课程设计中运用“教—学—评”一体化策略，及时了解教学效果与学习成果，并针对评价反馈来调整教学策略与辅导方法，从而更好地提升初中英语教学质量。从当前初中英语教学的实际情况来看，“教—学—评”一体化设计策略的应用还有较大的提升空间，为此，就需要从具体的问题上着手，一一完善并解决。本文首先对初中英语课程“教—学—评”一体化课程设计实施中存在的问题进行深入分析，然后就“教—学—评”一体化课程设计策略的有效运用进行简单阐述，以供参考。

一、初中英语课堂“教—学—评”一体化课程设计中存在的问题

“教—学—评”一体化课程设计作为一种综合性的教学策略，在初中英语课程教学中的应用作用是积极的，体现在多个方面，其中最为显著的作用就是能够通过“教—学—评”一体化教学策略的应用与落实，来及时了解并反馈学生的学习情况、课程设计的有效性，并根据反馈结果、存在问题来及时调整教学方法与策略，帮助学生获得更好的学习效果。“教—学—评”一体化教学设计的实施，要从教学内容、目标、步骤、方法上着手。要通过新知导入与知识温习来强化教学效果，同时也要根据学生在课堂中的反应与表现，以及根据作业质量与考核反馈来综合的了解并判断学生的学习成果，并对教学方法、辅导方法进行针对性的完善与调整。从当前初中英语教学的现状与成果来看，初中英语课程中所暴露出来的一些问题，制约了高质量教学目标的实现，而这些问题的存在也反映出了“教—学—评”一体化课程设计还有效进一步完善，还存在着几个方面的问题。

（一）缺乏对实际学情的了解

英语与英语学科在形式上有一定的相似，知识具有一定的连续性，而且需要持续的积累，在听、说、读、写、练等学习活动的实施过程中，持续的积累是关键。而英语学科在教材的编写上，也是以单元知识点的形式来呈现的，这也意味着，可以根据单元主线来组织教学活动，要进行新课新知学习之前，需要对既往知识进行回顾与巩固。并在此基础之上传授新知，由于对学生的实际学情缺乏了解，在教学设计上，以进度为主要目的，从而忽略了学生基础不牢固这个既定事实，以及学生个体间存在差异性这一事实，从而导致课程的设计与学生的实际学情出现偏差，从而影响了教学效果。

（二）课程目标不明确

在“教—学—评”一体化课程设计的过程中，内容单一化的问题还较为突出，每一课时，都应该在明确的目标引导下，来实施教学活动，围绕相关的主题来进行交流讨论，或是项目推进，以及学习训练。并围绕这个主线目标，来进行问题设计、情境创设与新知导入。由于缺乏明确的目标，以及在活动的开展过程中，没有掌握好推进的节奏，以至于实际教学与设计预期的差距较大，从而影响了教学质量的实现。

（三）评价的有效性不充分

在“教—学—评”一体化课程设计中“评”是一个重要的环节，也是反映学生学习情况，反馈教学质量的关键。而评价的方法与形式的应用，将会影响“教—学—评”一体化课程设计与实施的质量，进而无法对教学改进与完善形成有效的促进作用。当前，在初中英语课程“教—学—评”一体化设计中，由于评价的方法没有将教学者、学习者、评价者进行有机的融合，以及没有形成目标上的统一，方法上的一致，没有对教学过程，以及教学成果及时进行形成性测试，以致于评价的有效性不充分，无法为教学改进与学习质量的提升提供更加有效的参考。

二、初中英语课程“教—学—评”一体化设计应用

（一）做好学情了解与分析

基于英语学科学习的复杂性、知识应用的灵活性，以及学习内容的多样性，在初中英语教学中运用“教—学—评”一体化课程设计虽然对于教学者、学习者都能够产生积极的作用，但要充分发挥出“教—学—评”一体化课程设计的优势作用，就需要从多个方面着手。从“教—学—评”一体化课程设计的流程与步骤上着手，做好全面的了解与分析工作，尤其要突出以生为本的教学原则，一切围绕学生的实际情况。所以，要做好学情了解与分析工作，只有当课程设计与学生的实际情况相匹配时，才能够发挥出积极的作用。

学情分析可以从几个方面着手，包括在日常的教学活动中，做好课间观察，观察学生的专注度、参与度、回答问题的积极性、参与讨论的主动性、完成作业的质量，以及知识考核情况。结合这些因素，来对学生的基础水平，学习能力有一个更加清晰的了解。这样，在进行课程设计时，在内容的选择上、目标的确定上，以及活动开展的节奏上，才能够更好地适应学生的具体情况，从而体现课程设计的针对性。

在学情分析的方法应用上，除了课间观察、作业质量确认、考核结果了解之外，还可以利用先进技术的优势性，比如大数据技术的先进性，来综合这些元素形或数据曲线图，结合曲线图的综合呈现，来更全面地了解学生的学习情况。曲线图可以从不同的视角对学生的学习成果进行反馈，也更能够从客观的角度来了解学生，从而为“教—学—评”一体化课程设计的实施创造有利条件。

（二）明确目标与内容

“教—学—评”一体化课程设计作为一种先进的教学理念与方法，能够将课程设计、学习过程，以及“教—学—评”价形成一个完整的闭环，并且，各个环节的相互影响、相互关联、相互促进的作用更加突出，能够更及时地了解学生的学习情况。通过“教—学—评”一体化策略的应用，能够更好的反映出学生在不同的内容、不同的模块、不同的形式下的学习情况，通过结合教学过程，来对学生的学习成果做出客观评价，并通过评价反馈，来作为下一阶段教学改革与完善的重要参考。所以说，“教—学—评”一体化教学策略很好地体现了以生为本的针对性，能够更好地反映出学生的学习基础、能力、水平，为教学方法的完善与创新，提供更多有实质意义的参考。

为了更好地突出“教—学—评”一体化设计的这种策略，就需要把握好教学目标与内容，从知识目标、能力目标、育人目标等方面体现科学性。如知识目标，要能够根据英语学科的特点来制定，如：熟练的朗读，有效的阅读，流畅的口语交际，良好的写作能力。且目标要集中在能够灵活地运用知识、掌握重点与难点上。如育人目标，要体现语言学科的综合性育人作用。如：体现跨学科属性，要将五育融合的理念全面贯穿至教学设计与实施的全过程中来，将英语教学活动关联思想政治教育、劳动教育、美育教育等等，利用综合实践的课程形式，项目活动的探究形式，以及游戏活动的启发性，来充分体现英语学科的全面育人作用，使得学生的核心素养得到有效培养。

在内容的选择上，要根据教材特点，结合新课程标准英语学科的核心素养要素来展开。并在内容的选择上，体现丰富性与拓展性，而不仅仅只是围绕教材来展开，而是以教材为出发点来进行拓展。将更多的案例、话题、互联网信息或是资讯、有影响力的作品或是人物等融入到教学内容中来，以具体的话题、问题来关联英语的阅读教学、写作教学，体现学科的丰富性，从而更好地实现育人目标。

在教学方法的设计上，也要体现创新性。创新性是指突破传统线下教学模式的局限性，以及突破课堂教学的局限性。在教学上积极关联信息技术，以及发挥先进设备的作用，来形成线上线下混合式教学的多样化格局，以线上教学弥补线下教学的不足，以线上教学的灵活性来实现对学生学习的个性化辅导与指导，从而使得英语教学方案与课程设计更科学、更合理，与学生的实际学情、思维情况、能力水平更加适应且匹配，能够更好地实现对学生核心素养的培育要求。

（三）落实“教—学—评”一体化进展

“教—学—评”一体化，是教学、学习的有序推进。而课程设计再怎么科学，合理，也只是停留在方案上，要真正地发挥作用，就需要落实到具体的教学上来。语言学科尤其如此，要让学生能够多听、多读、多说、多写，持续训练，才能够夯实基础，在基础之上有所提升。所以，要让学生在具体的学习项目、学习活动中，得到充分的训练与锻炼，从而加深知识的印象。所以，在“教—学—评”一体化课程设计与实施过程中，实施环节是十分重要的环节，也是会与教学设计出现偏差的环节。因为，学生在课堂中的反应与表现，会随着氛围的变化、环境的变化，以及互动的深入而发生变化。

在进行英语教学课程的实施过程中，除了前期对之前知识点进行再一次的温习与巩固，这样能够借由回顾来引入，同时也能够对重点与难点进行再一次的梳理，从而加深学生的知识印象。此外，在教学实施的过程中，也要根据学生的具体情况，来实施针对性的教学策略。如在问题情境、项目情境的实施过程中，要针对不同学生的特点，来匹配相应的问题或是项目，将前期所调查到的学情情况作为分层教学实施的重要参考。

比如，根据学生的学习水平来实施提问活动，确保问题能够与学生的能力水平相适应，这样能够很好地调动学生的积极性。同时也相当于对学习内容进行了进一步分类细化，有利于提升学生的学习效率，也能够更好地促进学生的独立思考能力的形成。

（四）推动“教—学—评”一体化的深入

“教—学—评”一体化教学方法的开展，要从教学层面、学生层面，以及评价上不断的细化、完善并推动。所以在教学层面的创新是至关重要的，要以促进学生成长为出发点，结合学科特征，在创新基础上来提升英语教学活动对于学生的吸引力，这就需要结合学生的实际情况来创新课堂教学。

一，要从学生视角出发，多利用生活化的素材、场景、情境来激发学生的探究兴趣，比如在课堂中创设小情境，让学生参与角色朗读，进行主题演讲等，让学生充分地参与课堂，体现教学的创新性。二，要通过结合小学生的年龄特点，在教学活动中通过运用游戏化的教学理念，开展一些游戏化英语活动，来活跃学生的思维，促使学生主动参与到课堂中来，积极回答问题，积极探索并解决问题。同时，在教学的过程中，也要鼓励学生多多发表自己的意见，并对英语知识进行不断的拓展，包括将问题拓展至生活中，培养学生的问题意识，让学生可以接受到最新的知识内容，从而使得英语教学与科学技术，与现实生活的联系更加密切，更能对学生形成启发作用。

（五）巩固“教—学—评”一体化作用

在小学英语教学中运用“教—学—评”一体化教学策略，及时发现教学中存在的问题，找到问题的根源，并结合问题特点及时的解决、完善，规避问题的再次发生。在评价的形式上也要全面化，通过多种评价方式，并将评价融入到教学目标中，贯穿在整个教学活动中，随时根据学生的学习情况来进行评价与反馈。

比如：在口语训练过程中，要因人而异，因材施教地制定个性化的训练方案，才能够更好的实现口语交际能力训练效果。并利用形成性测试的特点来照顾到每个学生的特点，体现口语训练的针对性。并在过程中利用形成性测试理念，及时对学生的对话表现进行总结，并给予指导，通过形成性测试来帮助学生进行分层训练，这样能够让学生能够更好地突破自身的薄弱点，增强学生的学习信心，同时也可以进一步强化学生的口语表达能力。

（六）提升教师的专业教学能力

“教—学—评”一体化课程设计在初中英语教学中的作用发挥，成果实现，离不开教师在设计上的主导，在过程中的引导。尤其是新观念、新方法、新模式的应用，需要过硬的专业能力的支持。

所以，作为一线教育工作者，要将终生学习的理念贯彻落实到日常的工作中来，不断地自我驱动与赋能，积极地参与学习活动，经验交流活动，勇于接受新挑战的同时，也要不断地革新观念，及时了解并掌握教学新方法，并能够结合教学实际融会贯通，运用到具体的教学活动中去。

三、结语

综上所述，新课标视角下，初中英语教学活动的高质量开展建立在诸多前提之上。要深入解读新课程标准，在课程设计上要体现新课程的目标导向、问题导向、创新导向。通过全面落实“教—学—评”一体化模式，从学科的本质出发，积极改革和创新教学模式，通过实践切实提高学生的语言思维与表达能力，培养学生的人文审美与应用能力，并鼓励学生在日常生活中进行积极实践，并对实践的过程做出总结，进行交流与分享，来不断激发学生学习自主性，促进知识与生活的更进一步融合。