STREAM 理念在中学化学核心素养的教学实践

尚 俊

（甘肃省夏河县王格尔塘中学，甘肃 夏河 747199）

核心素养理念开启了化学教学实现方法创新、模式升级、提质增效的新篇章，教师自觉为化学教学融入新理念与新思路，努力架构主体式、能动化、素养型的育人环境。为了凸显化学教学的品质感，教师立足STREAM 理念推进课堂活动走向主题设计、智慧架构、活力释放、高效推进，科学启迪初中生的高阶思维与多维拓展。所以，STREAM 理念能够推动化学教学活动拥有新起点、新广度，科学培养初中生的思维素养与课程能力，在化学教学中高效落实核心素养理念，优质架构高水平、主体式、素质化的育人环境。

一、STREAM 理念的课程解析

STREAM 理念属于较为新兴的教育理念，其中，“S”是英语单词“science”的简略写法，“T”是英语单词“technology”的简略写法，“R”是英语单词“read”的简略写法，“E”是英语单词“engineer”的简略写法，“A”是英语单词“art”的简略写法，“M”是英语单词“maths”的简略写法。可见，STREAM 理念整合了科学、科技、阅读、工程、艺术、数学等多元化的跨课程知识内容，能够在初中生的多维度探究活动中形成开放思想、高阶思维、跨域意识、整合观念，促进初中生的课程思维素养发展。因此，STREAM理念是初中生课程发展的思想方法，能够促进初中生在天马行空中实现思维纵横、拓展跨越、创新认知，从而提升课程素养。

二、STREAM 理念下核心素养培养的研究价值

（一）帮助初中生习得核心素养

教师以STREAM 理念为教书育人的指导思想，科学培养初中生的核心素养，有助于初中生融入到先进理念指引、智慧方法辅助、生命活力推进的高品质认知环境。初中生能够欣然悦纳高水平的思维启迪、高品质的拓展体验、高价值的信息集聚、高层次的方法积累，进而推动初中生的兼收并蓄、博闻强记。因此，STREAM 理念能够促进初中生课程认知环境实现方法升级、模式更新、提质增效，科学启迪初中生的高阶思维拓展与深度学习活动，习得课程核心素养。

（二）帮助教师淬炼教学能力

教师以STREAM 理念为教书育人的指导思想，科学培养初中生的课程核心素养，能够为教师提供施展开放思想、拓展思维、创新精神、课改观念的用武之地。教师能够在五大学科知识范畴内游刃有余地进行课程知识解析、化学变化解读、知识脉络梳理、学科体系架构，推动化学教学走向丰富性、拓展化、多元式以及跨越感。可见，STREAM 理念能够成为教师提升教学设计、优化教学方法、改进教学活动、完善教学过程的指导思想，保质保量完成教书育人使命。

（三）优化课堂教学设计高度

教师以STREAM 理念为教书育人的指导思想，科学培养初中生的课程核心素养，有助于提升化学课堂的教学水平、趣味体验、育人品质、活动效度，加速科学育人观的务实推进。STREAM理念还能够优化教学设计的层次感、教学活动的能动性、教学设备的科技化、教学资源的趣味型，科学推进新课程改革工作在化学课堂上的深度融合。所以，STREAM 理念能够促进化学教学实现方法升级、创新挖潜、能动激发、提质增效，满足“双减”政策对于化学课堂的育人要求。

三、STREAM 理念下核心素养培养的教学方法

STREAM 理念是化学教学实现方法升级、思想进阶、模式更新、效果提升的智慧保障，能够成为教师科学培养初中生课程核心素养的指导思想与育人方法。

（一）借助支架教学法践行STREAM 理念

教师需要推动STREAM 理念科学融入到支架教学法活动中，在以知识简述为教学支架的语言讲解活动中科学启迪初中生的思维跳跃、学科跨越。初中生能够立足多个认知基点全面考量课程知识的变化规律，在教师的语言指导下优质掌握课程知识，以简易认知有效培养初中生的课程兴趣与成长动力。化学核心素养是指初中生能够透过实验现象洞察微观世界中变化过程、知识脉络、课程规律的逻辑思维能力，在学以致用中灵活掌握课程知识。因此，STREAM 理念能够借助支架教学法提升初中生的认知踊跃性，为课程核心素养发展提供持续不断的生命活力支持。

在部编人教版初中化学教材九年级上册第一单元课题1“物质的变化和性质”的STREAM 理念应用活动中，“化学变化”的判定是一大难点，需要初中生掌握判断“化学变化”的有效方法。初中生能够在教师的语言启迪下逐渐明白判断“化学变化”的关键点在于“变化过程中是否有新物质生成”，只要变化过程产生了前所未有的“新物质”，就一定是“化学变化”。于是，初中生就会以“新物质生成”为判断标准进行开放自由的知识运用，以此训练与提升个人的课程核心素养。例如，在“冰融化”中，冰受热变成了水，如果温度降低，水还能够变成冰，实现水与冰的循环变化。初中生就能够根据“冰融化，没有新物质生成”而判定“冰融化”仅仅是物理层面的“物态变化”，因为“化学变化具有不可逆性”。再如，“火柴燃烧”，火柴烧为灰烬，火柴与灰烬完全是两种不同的物质，因而存在“新物质生成”，“火柴燃烧”自然是“化学变化”。另外，初中生还会从数学角度研究“火柴燃烧”，燃烧前后的物质重量发生了非常大的改变，这是“化学变化”的一大特征。所以，支架教学法能够弱化教材内容的理解难度与STREAM理念的应用难度，以简易认知启迪与优化初中生的课程认知踊跃性，科学提升初中生的课程核心素养。

（二）借助电化教学法践行STREAM 理念

教师需要推动STREAM 理念科学融入到电化教学法活动中，以简易直观、动画支持、形象有趣、引人入胜的感官画面中启迪初中生的思维拓展、能动推进。初中生能够以视频素材为信息基点，进行跨课程拓展，多维度、跨学科地解析课程知识，实现初中生的兼收并蓄、多元互助。STREAM 理念能够帮助初中生拥有高水平、能动性、多维度的思维素养，帮助初中生养成开放性思维、多元化拓展、逻辑性创新的好习惯。因此，初中生能够在STREAM 理念的指导下游走于科学、科技、阅读、工程、艺术、数学等多个学科范畴之中，实现对同一个研究对象的多元化考量、多维度剖析，有助于初中生立体全面地掌握研究对象的体系架构，助力初中生的课程核心素养发展。

在部编人教版初中化学教材九年级上册第二单元课题1“空气”的STREAM 理念应用活动中，为了帮助初中生较快掌握“空气中氧元素的体积比”的精髓所在，教师可以利用视频素材将课程知识传递给初中生，辅助初中生进行自主学习、互助拓展。在视频素材中，初中生能够看到“红磷在燃烧匙中剧烈燃烧，熄灭后，烧杯内的水被慢慢吸入集气瓶中，且体积约占五分之一左右”。首先，初中生能够在视频素材的辅助下利用“物理知识”感悟到空气中的“氧气”被“红磷”燃烧消耗掉，导致集气瓶中气压降低，从而在大气压的作用下，水由烧杯流向集气瓶，以此填充被消耗掉的“氧气”的体积，以此推断出“氧气大约占空气体积的五分之一”。当然，“五分之一”这一数值的得出还需要初中生立足“数学知识”直接测量而得出，为课程认知提供非常精准的数值支持与信息辅助，直接凸显初中生认知思维的跨越性与拓展化。所以，STREAM 理念能够借助视频素材更好地启迪初中生的思维活动与认知高度，科学指引初中生由化学知识向物理范畴、数学课程进行拓展，淬炼初中生的课程核心素养。

（三）借助分组教学法践行STREAM 理念

教师需要推动STREAM 理念科学融入到分组教学法活动中，以团队智慧与互助合力辅助初中生深度感悟STREAM 理念的精妙之处，高效处理化学知识。初中生能够形成求异思维、拓展思想、创新动机与表现意愿，优质催发生命活力，推动初中生在集思广益中互助成长，彰显群体拓展力。STREAM 理念能够指引初中生在化学知识的信息处理活动中拥有灵活多变的思维习惯、多维拓展的逻辑推理，从而实现初中生思维素养的高品质提升，助力初中生拥有高水平的课程核心素养。因此，STREAM 理念能够借助分组教学法整合群体能动，在经验互惠、方法共享中优质整合，直接优化初中生的课程认知能力，助力初中生立足多元化的学科知识去集中剖析某一个化学知识或化学变化，促进初中生课程核心素养发展。

在部编人教版初中化学教材九年级上册第二单元课题2“氧气”的STREAM 理念应用活动中，教师需要指引初中生在分组活动中科学组建学习共同体，并在集体讨论中共同悦纳STREAM 理念。初中生能够按照教材内容依次讨论“硫在氧气中燃烧”“木炭在氧气中燃烧”“细铁丝在氧气中燃烧”等，在经验互惠、方法共享中共同处理课程知识。以“细铁丝在氧气中燃烧”为例，初中生能够在集气瓶底部放一些水中验证“物理知识”，水具有最大的“比热容”，能够给燃烧溅落物迅速降温，起到保护瓶底的作用。“细铁丝”需要缠绕几圈，且圈数较多为好，初中生能够利用“数学知识”进行圈数计算，还从“物理知识”研究出“缠绕铁丝”能够集中热量，提升铁丝的温度，易于燃烧。所以，初中生能够在分组探究中互帮互助，在集思广益中共同处理课程知识，在实训认知中提升课程核心素养，充分展示STREAM 理念的实效育人价值。

（四）借助翻转教学法践行STREAM 理念

教师需要推动STREAM 理念科学融入到翻转教学法活动中，以自主设计、独立思考、有序推进实现初中生的课下预习与课上讨论，立足个体思维与群体智慧高效积累化学知识。翻转教学法能够科学培养初中生的独立意识、自强心理与能动思想，为初中生提供较多的自主成长空间。初中生能够在STREAM 理念的帮助下组装实验仪器、解析实验现象、验证课程知识、总结变化规律、淬炼认知能力、提升课程素养，在学以致用、实验操作中实践训练、能动发展。因此，STREAM 理念能够借助翻转教学法充分淬炼初中生的认知能力与逻辑推理，STREAM 理念能够促进初中生课程核心素养的有序提升，夯实课程知识基础，在主体探究、实践推进中培养初中生课程核心素养。

在部编人教版初中化学教材九年级上册第六单元课题1“金刚石、石墨和C60”的STREAM 理念应用活动中，初中生能够在自主预习活动中立足“艺术”的角度赏析“金刚石的空间结构”“C60的分子结构”以及“石墨的空间结构”，感叹微粒结构的规律性、立体感与体系化。初中生还能够立足“工程学知识”研究“石墨的润滑性与导电性”的多元化用途，尽可能多地收集关联性的生活素材。初中生更能够从“技术学”与“工程学”的角度去自主思考“石墨”在实验室条件下转变成“金刚石”的严苛条件，探寻物质蝶变的外界支持。另外，初中生还能够在班级讨论再次立足STREAM 理念整合对于“金刚石、石墨和C60”的课程认知，借助团队合力优质处理教材内容，实现提升彼此的课程核心素养。所以，初中生能够自主预习中深度感悟STREAM 理念，并借助个人的主观能动性与长时间的能动探究实现高水平的课程发展。

（五）借助项目教学法践行STREAM 理念

教师需要推动STREAM 理念科学融入到项目教学法活动中，推动初中生融入到独立设计、整体管控、自主推进、互助成长，充分锻炼与提升初中生的课程认知能力与逻辑推理思维。初中生能够在项目探究中充分淬炼全局思维、整体意识、设计能力与过程观念，进而优化初中生的思维素养与课程能力。STREAM理念能够成为初中生认知能力得到科学淬炼、有效提升的思想方法，助力初中生在多元化考量、多维度拓展中兼收并蓄、能动处理、高效积累，有力推动初中生课程素养的全面提升。因此，初中生能够在项目探究中逐渐悦纳STREAM 理念，STREAM 理念不仅能够提升初中生的逻辑思维素养，还能够切实促进课程核心素养实现持续递升、高效发展。

在部编人教版初中化学教材九年级上册第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳（第一课时）”的STREAM 理念应用活动中，初中生需要掌握“二氧化碳”的物理性质与化学性质，借助STREAM 理念去全面剖析教材内容中的课程知识。例如，“二氧化碳”能够像倒水一样向另一个集气瓶慢慢倾倒，说明“二氧化碳”的密度大于空气，“二氧化碳”与“水”都属于“物理学”范畴内的“流体”，自然能够进行倾倒。再如，初中生能够在现实生活中的“干冰降雨”中应用“物理知识”验证“干冰”汽化吸收了水蒸气中的大量热量，导致水蒸气的温度急速下降，达到水蒸气的“液化温度”，再如就液化成为水滴，掉落下来形成降雨，从而达到人工降雨的目的。所以，初中生还能够立足“工程学”知识考量“人工降雨”的设计性、过程性与合理性，有效淬炼初中生的课程核心素养。

四、结语

综上所述，STREAM 理念是教师提升化学教学品质感、能动性、素养型的科学方法，而课程核心素养则是教师进行化学教学、完成教书育人的活动目标，二者能够在高低位搭配中相得益彰、立体施教。因此，教师以STREAM 理念为教书育人指导思想，以课程核心素养为化学教学目标，并借助支架教学法、电化教学法、分组教学法、项目教学法以及翻转教学法而优质贯彻执行。这样，初中生能够融入到人文智慧设计、科教设备支持、生命