新课程视域下小学数学课堂教学的有效互动策略

朱丽影

摘要：新课程背景下，小学数学课堂教学应该是一个师生、生生互动的过程。教师要有效开展互动教学活动，在组织和引导学生进行互助与合作的过程中，促进与学生之间的沟通和交流，进而形成良好的师生互动。

关键词：新课程；小学数学；数学教学；课堂互动

当前，教育信息化建设已经被纳入了国家信息化发展整体战略中，电子书包、微课、短视频、慕课、翻转课堂的出现，进一步加速教育信息化发展。教师要通过教育信息化技术掌握实际学情，进行差异化教学，使学生全程参与到学习中。教师可通过原始课堂数据，加强对学生课堂学习的关注和重视，实现学生与教师之间的深度沟通、交流及互动。

一、教学中师生互动的常见问题

（一）课堂提问频率偏高

在实际教学中，个别教师为强化与学生之间的沟通与互动，主动提高课堂提问频次，这样的教学模式在一定程度上可满足一部分学生的课堂表现欲。但是这样的提问，只是简单地让课堂互动流于表面，学生的学习深度无法达到理想目标，也无法通过提问来产生思维冲击，更无法碰撞出师生思维之间的“火花”。

（二）盲目使用现代化媒体

课程设计需要结合本节课程的具体内容，教师应加强对信息技术的有效使用，真正实现课程内容的信息化发展，同时关注教学活动的时效性。在日常课堂教学过程中，个别教师将其重点放在了课件的制作上，忽视了正式展开教学之前的备课环节。这样的教学方式，师生之间无法进行探索及交流，学生的思维无法得到有效启发，教师未能结合本节课程的具体教学需求，导致信息技术被盲目使用，师生之间的互动交流也无法发挥应有作用。

（三）课堂讨论无效

在实际教学中，个别教师对师生互动的理解存在一定偏差，覺得师生和生生之间的互动越多就越好。这样的课堂虽然看起来互动的氛围十分热烈，但是由于讨论目标不够清晰，教师放手让学生进行自主交流，并未对学生予以适当的指导，学生分工不够明确，导致课堂互动流于形式，只是简单地为了课堂呈现交流而展开交流，容易产生学生之间两极分化的问题。

二、课堂教学中有效互动的实践策略

笔者以北师大版数学教材三年级下册“量一量——面积单位的认识”作为实际案例，探索新课标视域下课堂教学的有效互动策略。

（一）新课引入环节互动操作，使抽象的知识具象化

【活动1：涂色比赛】

教师先出示黑板上提前准备好的小正方形，再选两名学生进行填涂比赛：甲同学填涂小正方形，乙同学填涂教师指定的黑板部分。

师：你们猜一猜，哪名同学先涂完？说说你判断的理由是什么？

经过学生的思考之后，教师总结：小正方形比较小，其实就是说这个小正方形的面积比较小。

随后，教师揭示课题：到底什么是面积呢？今天我们就来认识“面积”。

学生通过涂色小正方形，可以更加清晰、直观地感受面积，在大脑中建立面积的表象。而且，该教学活动因为是以比赛的形式来开展，就更有利于激发学生的学习积极性。

【活动2：面积单位建立】

教师可以利用板书，在黑板中画出两个表格，一个三横四纵，一个六横七纵，引导学生拿着数学书的封面，在方格中随机投放，随后进行面积的测量，最终完成教师设置的填空题。（见图1）

本活动的设计意图主要是使学生了解如何在不同的方格中，对数学书封面的大小进行测量。在这样的充分互动体验中，学生可以了解到如何对面积进行观察及思考，同时学生也会进行深度分析：为何数学书封面相同，但是在不同的方格中出现的测量结果却有所差异？也正是由于用于测量参考的方格大小有所不同，学生在这样的真实互动操作及体验中，能了解到对面积单位进行统一的必要性。

【活动3：了解一平方厘米】

在学生已经初步了解了一平方厘米的定义、内涵、写法条件下，他们已经基本学会了如何在纸中剪一平方厘米，并对日常生活中的一平方厘米进行寻找。此时，教师可以在黑板上画出不规则图形，引导学生对一平方厘米的大小进行估算，随后对图形面积进行测量（见图2）。在以上任务完成之后，教师可以让学生抢答，对于给出正确答案的，可以在课堂上进行表扬。

本活动的设计意图是以系列化的课堂活动，加强对学生实践体验的引导，使学生在操作、观察、交流活动中，积极发表个人对知识学习的理解，形成对知识的全面认知，提高综合能力。尤其是在这一活动中的估、测等重点环节，学生可以先用自己的方法来进行估算测量，随后再通过对一平方厘米知识的学习，展开其面积的测量。通过这种互动教学方式，学生可以逐步形成高阶思维，并在开展一系列的思维活动中，强化对一平方厘米的认知，在大脑中形成量感意识。

（二）合作学习环节互动操作，使每个学生参与其中

新课程背景下，学生的学习不应是简单地被动接受知识理论灌输，而应是以小组的方式进行合作学习或者自主学习。小组间的相互交流和沟通，可以使学生取得更多的收获，同时，也可以通过该系统在班级中展示个人所学。

【活动4：以小组合作学习的方式了解一平方分米】

教师引导学习小组组长带着本组组员，对一平方分米进行自主学习探究。在教师已经讲解完一平方分米定义、读法、解法的情况下，学生已经可以随口说出班级、生活中面积为一平方分米的事物。之后，学生可以小组合作的方式，对桌面的面积进行测量，说出桌面有多少平方分米。在小组完成任务的过程中，教师不必过度指导或干预，只需在课堂中巡视，并要求小组记录好合作探索过程。小组可以在完成学习任务之后，选择一名学生汇报学习成果，教师可从各小组中选出一名表现最优异的，评选为“测量小能手”。

本活动的设计意图是在学生学习了一平方厘米后，以小组合作学习的方式，让他们自主探索一平方分米的定义、读法和写法。通过从理论到实践的转换，学生自主进行操作和测量，实现组内成员的合理分工，使所有人均有事可做、有知识可学。同时，也可以使本身就较为抽象的面积单位更为清晰、直观地展现在学生面前。小组合作之后，对小组合作学习成果进行展示，可以营造出小组之间的良性竞争氛围。

（三）在设计练习环节互动操作，使学生巩固学习成果

课堂练习是巩固知识、提高能力的重要环节，也是课堂教学中必不可少的部分。设计有层次、有梯度的练习，可以帮助学生更好地理解知识，提高课堂教学效率。设计练习时，教师应注意以下三点。

一是要有针对性。在本節课中，学生对面积单位的认识和掌握，主要是通过感知、实践等方式来实现的。因此，练习的内容应选择学生比较熟悉、难度适宜的题目。教师在设计练习时要有针对性，可结合本节课的教学内容，以动手操作、实践活动等方式来引导学生完成练习内容。

二是要有层次性。在本节课中，学生已经认识了面积单位的大小。因此，在设计练习时，教师可以设计成由简单到复杂、由具体到抽象的形式。这样可以使学生通过循序渐进地学习，逐步深入地掌握知识，并学会解决问题。

三是要有梯度性。在设计练习时，教师应遵循由易到难的原则，把最容易掌握的内容安排在最前面或最前一步进行巩固练习。

例如，学习了面积知识之后，教师可设计这样一个互动操作活动：回家测量自己卧室地面的面积，引导学生从具体情境出发，逐步形成正确的表象和概念。然后，教师引导学生进行反思总结：今天我们学习了什么？你有什么收获？对于面积，你还想知道些什么？

三、互动式教学策略在课堂中的效果反思

为验证互动式教学策略在小学数学教学中使用的有效性，笔者组建两个教学组进行探究：对照组依据常规的教学方法；实验组是在传统教学模式的基础条件下，以师生互动的方式，对学生展开教学，并针对两组实验数据信息进行统计和分析。参照实验组和对照组前后测试数据和互动式资源访问记录，结果显示，通过互动式教学，可以针对学生在学习过程中的认知偏差进行及时纠正，使学生进行主动思考，提高认知水平。本次实验研究证明，互动式教学策略可以加深学生对理论知识的认知，使学生主动投入到学习活动中，并展开自我调节。除了可以利用知识学习时产生的认知冲突，教师还可以引导学生在这一过程中构建出全新的知识体系，进而提高其学习成绩，促进其认知发展。因此，互动式教学策略值得在小学数学教学中进行广泛使用。

总之，新课标背景下，教师应注重从学生实际情况出发，展开互动式教学策略，以教学内容为依托，促进学生学习能力与综合素质的提升。

参考文献：

［1］王鐶澌.浅议小学数学教学中有效的课堂互动策略：以毕节市易地扶贫搬迁点学校为例［J］.新课程导学，2023（8）.

［2］袁素敏.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学实效［J］.数学学习与研究，2022（34）.

（责任编辑：杨强）