基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

郑林萝

摘要：基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材，通过“追古溯源，探究汉字发展渊源”“身临其境，创设‘感官体悟情境”“分门别类，建构‘以点及面支架”等策略开展识字项目式学习，借助递进式的学习活动开展分层教学，以调动学生的积极性，激发学生的识字动力。

关键词：语言文字积累与梳理；策略；项目式学习；识字教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”提出“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化內涵，奠定语文基础”。一年级识字量大、识字要求高，如果学生具备较强的梳理与探究能力，就能根据字形特点，在脑海中形成“汉字群”，发展独立的识字与写字能力。

一、追古溯源，探究汉字发展渊源

对于低年级学生而言，汉字既陌生又熟悉。学生在一年级上学期认识的生字约300个，会写的生字约100个，对汉字的字理也有了基础性的认知。相较以往指向笔头的知识型作业，“我学古人造汉字”项目式作业融合各学科，以“我们的祖先是如何创造汉字的？他们为什么需要汉字”为驱动性问题，激励学生探究汉字发展渊源，开启学生的汉字探秘之旅，使其更有效地识记汉字。

【活动一】赏一赏

让学生借助绘本、工具书和小视频获取关于汉字起源的知识。

【活动二】试一试

此活动将静态的知识变成动态的实践，通过“结绳记事”的小实验来完成。学生开展“结绳记事”的小实验，记录收到的祝福、有趣的事情和吃过的美食等。

【活动三】研一研

最初的汉字是由结形成的，结的形状、数量就代表汉字的起源，然后慢慢地就有了象形字，教师可引导学生结合一年级上册学过的字，读一读、研一研。

【活动四】画一画

象形字由一部分的形和一部分的声组成，之后再表义，教师可引导学生从汉字中寻找，找到之后，画一画。学生借由这样逆推的过程，就知道古代是先有画再有字，由独体字慢慢地变成合体字。学生会发现，合体字一部分表示声，一部分表示形，如：左形右声、左声右形、上形下声、上声下形、内形外声、内声外形。

【活动五】创一创

教师可设计如下学习活动。

教师可以古时候的“包”字举例，请学生将其还原成一幅画，再加上一部分文字介绍。在交流的过程中，学生回溯了汉字的“前世今生”，了解到最初的汉字是由祭祀的结开始的，先慢慢演变成画，再由形象的画变成抽象的符号，最后才有了今天的汉字。

【活动六】思一思

教师请学生思考：假设没有汉字，我们的生活将会变成什么样？使学生感受汉字在生活中的作用，并将识得的字运用于生活。该识字活动的评价没有单纯地指向语文能力，而是指向实践，指向日常生活的应用。在学习活动过程中和结束后，学生、家长和教师都要参与评价。

二、身临其境，创设“感官体悟”情境

教师可以通过情境创设法激发学生的识字欲望，要选择贴近学生实际生活的情境，这样能使学生更加有效地识字。同时，教师也应鼓励学生将识字成果运用于生活，激励学生认识更多的字。

教师可运用多种方式，如动脑猜一猜、用心想一想、用眼看一看、用耳听一听、动手做一做等，创设具有启发性的项目式学习活动，使学生亲身感受、体悟。一年级上册第四单元口语交际的主题是“我们做朋友”。学生有交朋友的愿望，在交友的过程中认识了好朋友的名字。一年级上册第四单元语文园地的“展示台”，是让学生认识卡片和作业本中的名字，这是口语交际中认识好朋友名字的延伸。因此，教师可根据学生的认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容将两者进行融合，以“想和班里每个小朋友做好朋友吗？交友先认名，让我们比一比谁认识的好朋友多”为驱动性问题，创设了“我的朋友遍天下”项目式学习活动（见下页图1）。

【活动一】制姓名帽，预交友

口语交际开始前，教师引导学生先制作写有自己姓名的帽子，把姓名写端正并标上拼音，再给自己的姓名帽画上漂亮的图案。

【活动二】自我介绍，交朋友

学生戴上亲手制作的姓名帽，向同学们介绍自己的姓名，再说说自己的兴趣爱好，大声发出邀请：“我们做朋友吧！”学生交到好朋友后，教师也可引导学生和好朋友一起上台进行自我介绍。学生在交友过程中，每一次交流都是在识记名字。交到好朋友的同时，也识记了许多同学的名字。

【活动三】“帽”归原主，寻朋友

学生上交写有名字的帽子，教师打乱帽子的顺序，请学生寻找自己好朋友的帽子，并将帽子送还给对方。此举为学生搭建了平台，让他们获得展示识字成果的机会，极大地增强了学习兴趣。

【活动四】剪印贴画，记朋友

周末，请学生的父母帮忙打印或手写全班同学的姓名，让学生动手剪剪、贴贴、画画，发挥想象，精心策划，做一张全班同学的“姓名识字小报”。

【活动五】团队合作，识朋友

有些学生在短时间内就把全班同学的姓名记住了，教师可以请他们当“小老师”，带领三名“学生”组成一个团队。“小老师”们施展看家本领，分享自己的识字方法，带领“学生”积极认名。一周后，班级举行“争分夺秒找朋友”活动，检验各团队的识字实力。

【活动六】争分夺秒，找朋友

识字一周后，教师在发作业时打乱组的顺序，比一比哪个小组能以最快速度将每本作业送到好朋友手中。组员拼速度、赶时间，发完自己手中的作业本后，会马上接过同组员手中剩余的作业本，直到将作业本全部发完。

【活动七】验收成果，说收获

识字评价要考查学生认清字形、读准字音，在具体语言环境中运用汉字的能力。在项目式学习活动中，学生不仅能在下一项情境活动中验证自己在上一项情境活动中的识字效果，还能有新的收获。可以说，每一项活动都是对前一项活动识字效果的评价与延伸。对学生而言，他们的朋友不仅是同学，还有周围的一草一木，学生调动感官，识记这些“好朋友”的名字。

三、分门别类，建构“以点及面”支架

开放的识字教学需要方法的指导，注重“类结构”的教学，帮助学生掌握汉字关联的识字支架。在字理识字的基础上，学生对常用的基本字有了一定的了解，也会形成主动了解汉字的意识，并在日常的汉字学习中进一步探究汉字的规律，形成自己的知识体系。在教学过程中，教师需要引导学生留心观察和积累汉字，通过学生独立发现、同桌和小组交流来总结识字方法。通过合作，每一名学生都有机会参与交流，也可以相互学习。教师鼓励学生将“我的发现”和补充拓展的字词在班级中进行汇报，对提出好方法的学生给予表扬。

实施识字项目活动时，教师要引导学生总结规律。例如，通过学习一年级下册识字3《小青蛙》这首儿歌，引出“青”字族的字，以“青”字族加偏旁的形式，让学生了解什么是形声字。教师以任务单填空的形式，引导学生明白如何在不同语境下区分“青”字家族的形声字。结合课上教学，教师设计了三个活动：“不同词义分分类”“声符教你读什么”和“形符带你来归类”。

【活动一】不同词义分分类

一年级上册“语文园地三”“字词句运用”中安排了“车”字教学。由核心字“车”组成7个词语，采用清晰的图示和鲜明的色彩，将词语按照“不同种类”“相关的不同事物”“表现动作”分成3组。学生在朗读词语、复习生字的同时，可以感知每组词语的异同点，这也是初步的逻辑思维训练。

教师先引导学生复习生字“车”，提醒学生读好翘舌音；接着，引导学生读一读这3组词语，鼓励学有余力的学生说说这样分类的原因。再说说“车”还可以组成哪些词语。例如，与3组词语相对应的“消防车、救护车、摩托车、公共汽车”“车轮、车床、车站”“下车、开车、倒车”。学生用这样的方法组词，能从字认识到不同的词语，拓宽了识字面。

【活动二】声符教你读什么

教材中的“识字加油站”对学生而言是一个学习任务，对教师而言则是个“例子”，可以举一反三地设计学习任务。在活动一中，教师可用“青”字族的教学方式引出一年级下册“语文园地五”“识字加油站”中的“包”字族儿歌，自主学习“包”字族生字。通过任务单的练习，让学生在不同语境下区分形声字“包”字族的字。之后，教师引出“白、己、方、立”等四个字，在学生顺利读出读音之后，再用同样的方法引导学生推测“伯、纪、芳、粒”等字的读音。而后，教师鼓勵学生总结经验：“有些字加上一个偏旁，读音很相似，它们都是形声字。”

就像“青”字族和“包”字族一样，在教学识字4《猜字谜》时，教师也可以用这样的方法拓展“令”字族，有意识地鼓励学生推导识字。当正面的推导顺利完成后，教师又给出变式“莲—连，病—丙”。学生虽然对“丙”比较陌生，但还是能很快推导出来。接下来，教师又出示“蛙—洼”“踩—彩”“刚—钢”等词。有了之前的经验，学生可以比较轻松地发现这几组字读音相同，字形也有相同的部分，并且发现这些相同的部分正好就是字的读音。最后，教师引导学生到课后字表中找出同类型的汉字进行归纳，深化学习体验。

【活动三】形符带你来归类

活动三可以在教学一年级下册“语文园地五”的“我的发现”时展开，学生读了“口”旁的字，很快就做出这组字“都是嘴的动作”的判断，并归纳出“口”这个偏旁与嘴的动作有关。于是，师生开始共同回忆学过的偏旁“氵、纟、木、钅、扌、艹、亻、刂”等，随后，教师出示一张作业纸，明确给出两个偏旁“氵”和“木”，让学生任选一个自己熟悉的偏旁进行学习。学生通过小组合作，结合课后字表和平时认识的字完成梳理。

新课标更强调学生对汉语言文字规律的把握，强调学生通过自己的梳理与探究完成学习任务。不仅声符字族和偏旁字族教师可窥一斑而知全豹地教学，其他字词也可如此：教了植物类的词语后，教师可引导学生归类动物类和静物类；教了水果类词语后，可引导学生总结蔬菜类。在开放的教学情境中，作业应以创作性和实践为主，鼓励学生进行课后拓展。

参考文献：

［1］王立军. 义务教育阶段识字教学的相关问题［J］. 小学语文，2022（9）.

［2］周伟英. 重感官参与，强形象理解：部首识字教学例谈［J］. 教学月刊小学版（语文），2022（3）.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］季珍妮.基于“梳理与探究”的要求展开识字教学［J］.教学月刊，2022（9）.

［5］黄金行，黄苗青.“语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的低段识字教学：以二年级上册第二单元为例［J］.教学月刊小学版（语文），2023（12）.

［6］汤琼.基于新课标核心素养导向，开展任务群教学：“语言文字积累与梳理”学习任务群案例设计［J］.新教育，2023（S1）.

（责任编辑：李晶）