核心素养背景下的高中历史大单元学历案设计策略

张国斌　都瑶

摘要：统编高中历史教材体量大、覆盖面广、知识密度大，需要教师以大概念为引领，重构知识内容体系，使知识内容围绕某一主线展开，形成逻辑的层层推进。教师应以学科核心素养目标落地为导向，以学生会学和因材施教为落点，设计历史大单元学历案，以实现课堂教学高质量发展。

关键词：核心素养；大单元；教学策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称《课标》）指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”为适应新一轮基础教育课程改革要求，教师应以学科核心素养目标为导向、以学生会学和因材施教为落点，设计大单元学历案，取代过去传统意义上的教案，以实现课堂教学高质量发展。本文以统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》第四单元《资本主义制度的确立》为例，探索高中历史大单元学历案的设计路径。

单元整体教学是高中历史课程改革过程中产生的教学模式，指的是以某一单元为教学单位，以《课标》为依据，聚焦学科核心素养，围绕核心概念，以大任务、大情境为驱动展开的历史教学和学习活动。由于大单元教学往往设有整体目标任务，因此需要教师对教学内容进行整体思考，从而推动教学设计的合理开展和教学活动的具体实践。

大单元学历案以学为中心，因此在进行主题设计之前，教师需要通过对学情、《课标》、教材進行分析，找出学生在学习过程中可能存在的问题，以问题为主线，循序渐进培养其解决问题的能力。考核评价是大单元教学实施的“指挥棒”，对学历案设计有重要的导向作用。因此，学历案设计应注重过程性、增值性和综合素质评价，保证评价的科学性。

一、开展深度研讨，确定单元主题

为了让大单元教学理念真正发挥其自身的引领价值和作用，教师应通过集体研讨的方式明确单元主题，按照单元教学主题设计教学内容，并依据主题对教材内容、教学资料进行整合，设计符合学生学情和思维模式的教学过程，让学生在大单元、大概念引领下完成必备知识的学习、达成本单元要求的学习能力，培养宏观视野、树立家国情怀。

第四单元上承第三单元，着重讲述了人文主义、宗教改革、科学革命和启蒙思想与资本主义制度确立之间的关系；下启工业革命与马克思主义诞生，渗透了资本主义政治制度建立对资本主义经济发展的推动作用。组内教师进行探讨后将单元主题确立为：人们的价值选择与追求——资本主义制度的确立。

二、以学生为主体，设定教学目标

核心素养视域下的单元教学目标区别于以往以教定学、学生处于被动接受未知的特点，强调教师引领下的学生主动探究。

通过本单元的学习，要求学生能够对14～17世纪西欧社会面貌的史料进行辨析，从而理解近代西方人们价值选择和追求的背景；通过阅读教材和绘制时间轴构建三大思想解放运动、资产阶级革命和改革的历史脉络；能够通过对不同历史情境的感知，审视不同时期人文主义的特点；能够认识到欧洲三大思想解放运动是人们基于对美好生活的向往做出的价值选择，资产阶级革命和资本主义制度的确立则是新兴资产阶级价值选择的实践结果。

三、围绕单元主题，创设学习任务

核心素养视域下的单元教学需要围绕单元主题、基于历史史实创设相应的历史情境，以问题为导向，开展以学生为主体的探究活动。基于此，在确定本单元教学主题和教学目标后，笔者设计了三个预习问题：14～17世纪的欧洲哪些因素推动了思想解放运动的爆发；搜集欧洲三大思想解放运动时期成就的相关史料，说明它们之间的区别和联系；资本主义制度是如何确立和扩展的。

通过课前问题链的设计，可以引导学生通过自主学习梳理教材知识和解决问题，对本单元知识有初步的把握和了解。另外，学生也能在解决问题的过程中自主生疑，教师根据学生问题调整授课内容，使课堂教学指向更明确。

（一）围绕关键问题，创设学习任务

大单元学历案教学过程的关键步骤就是创设与本单元知识相关的真实情境中的大任务或者大问题，激发学生学习的兴趣。根据学情，本单元设置的学习任务如下。

学习任务一：14～17世纪的欧洲哪些因素推动了思想解放运动的爆发？此问题的设计目的是温故知新，引导学生结合第3课“中古时期的欧洲”西欧封建社会的相关知识总结出文艺复兴的历史背景，即中世纪的天主教会和神学禁锢了人们的思想；西欧工商业发达，意大利最早出现资本主义萌芽；新兴资产阶级为了维护自身经济和政治利益迫切要求摧毁教会神学世界观；黑死病促使人们反思；造纸术和印刷术的推广。

学习任务二：结合教材内容，说明文艺复兴、宗教改革、启蒙运动是如何解放思想，传播人文主义的。

学习任务三：了解英、美、法资本主义制度的确立，比较三国政治体制的共性和个性。

学习任务四：阅读教材，分析理解 19 世纪中后期资本主义如何在全球范围内继续扩张，具体内容（见表1）。

学习任务五：客观认识资本主义制度确立的历史意义。

以上五个学习任务环环相扣，围绕“人们的价值选择与追求”主题形成问题链，使学生明确：资产阶级革命的发生和发展是人对自我价值追求和实践的结果。其中包括两条线索，资本主义经济的发展推动了人自我价值认知的逐渐清晰；资产阶级革命和资本主义制度的确立是近代西方政治理念即人的价值认知的初步实现。

（二）创设问题情境，引导学生探究历史问题

情境是历史的活化，创设情境的目的是使学生感知。情境教学与传统教学程序相比，更具有参与性、形象性的优势。以本课学习任务二为例，笔者运用如下三个情境创设学习活动。

首先，笔者结合图片创设情境，学生在教师的引领下赏析文艺复兴时期的文学艺术作品，在同中世纪欧洲文学艺术作品对比的过程中理解和体会文艺复兴时期人文主义的精神内涵在于抨击神学的束缚，追求人的价值，追求现世的幸福。其次，学生通过赏析油画《主教俱乐部》，分析中世纪天主教会内部存在的问题，身临其境思考：如果自己是中世纪的新教徒，将如何改造旧式教会？再次，结合马丁·路德《九十五条论纲》的内容分析宗教改革的内容及意义。最后，学生运用文字史料创设情境，结合所学以及启蒙运动时期思想家的言论深刻体会，启蒙运动的目的是在文艺复兴、宗教改革的基础上反对封建制度和封建思想，构建资产阶级理性王国。

情境的创设能够让抽象问题具体化、形象化，让单元教学中繁复的内容简单化，让学生能够身临其境地领悟历史，体会历史发展的逻辑。

四、聚焦深度学习，创设课后作业

大单元学历案的作业设计同样要与教学主题和目标相匹配，应注重整体性，开放性和个性化。为此，笔者设计了如下单元作业（见表2）。

三道试题均对应本节课《课标》要求，学生通过了解欧洲三大思想解放运动与资产阶级革命的历史渊源，认识到资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。三道题目均涉及唯物史观、时空观念和历史解释素养，但其对标核心素养的三个不同学业层次，由不同能力和需求的学生进行选择，体现分层教学思想。

通过这样的设计，既可以考查学生对单元知识结构和内容主旨的把握程度，又能引导学生宏观地构建历史知识的脉络，实现深度思考。

综上所述，在新高考、新课程背景下，教师在面对新教材的挑战时，要深刻认识到大单元、大概念教学理念是引导学生从宏观入手、整体分析历史事件，多角度分析历史问题，形成对历史问题的贯通性理解，达成对历史规律和历史演变历程的科学理解，从而促进其思维层次和探究能力提升的有效途径。

参考文献：

［1］苏静，李林川.基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究［J］.中学历史教学，2023（6）.

［2］赵亚夫.中学历史教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

（责任编辑：赵静璇）