高职院校思想政治理论课专题式教学研究

梁灯 殷波

【摘要】近年来高等职业院校进入大发展的新时期，对思政教学工作提出了更高的要求。提升高职院校新时期思政课的育人能力需要从提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性方面着手，开展专题式教学模式对推进这一工作具有较大的优势。思想政治理论课专题教学模式，是高职院校大发展阶段快速提升教学能力的需要，是深化思想政治教师资源优化组合打造精品课堂的需要，是深化思政课教学研究提升教师教研能力的需要。推进高职院校思想政治理论课专题式教学工作要坚持政治性原则、科学性原则、问题导向原则。通过此文希望能对高职院校深化思想政治理论课教学有所裨益。

【关键词】高职院校|思想政治理论课|专题式教学

《中华人民共和国职业教育法》第四条规定了“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”从法律上明确了高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）的内容方向。思政课的教学范围广、任务重、发展基础薄弱，急需创新教学模式提升教学质量。习近平总书记指出“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”专题式教学模式是高职院校思政课创新教学方法深化教学改革的需要。

一、专题式教学法的内涵

专题式教學法就是依据思想政治理论课课程标准，对教材内容进行梳理整合、提炼、概括和充实，形成既有理论统一性又有单元独立性的教学专题，围绕着专题内容进行课程设计，采取相对集中深入教学的教学方式。这种以专题为单位来组织教学的方式，打破教材体系结构，以学生问题需要导向，从教育对象关注热点、难点、疑点等问题组织教学。建立“以问题为导向、与时代相契合、贴近学生、重点突出、学理透彻”的教学模式。

二、职业院校思想政治理论课开展专题式教学的必要性

长期以来，我国职业教育发展滞后，思想政治理论课的建设不足，思政课理论研究薄弱，职业教育的大发展中，思政课教学急需通过深化改革适应职业教育的大发展。专题式教学模式是顺应新形势下思政课教育教学发展改革的需要。

（一）专题式教学，是思想政治教师队伍大发展中教学的需要

随着思政课程体系的日趋完善，课程框架结构越来越复杂，课程内容越来越庞博。新疆地区高职院校思想政治理论课程体系包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法治”“形势与政策”“简明新疆地方史”“习近平新时代中国特色社会主义思想”。思政课体系的理论性强、知识跨度大、综合性高，讲好思政课需要较充分的教学资源。

当前较多职业院校的发展距离高校思政课师生比还有较大差距，学生数量多，思政课教师少，工作量大。教学资源有限，教师队伍建设不足。

在教学资源有限且短时间难以补充的情况下保障教学质量，需要对教学重点、难点部分展开针对性研究。传统全面系统讲授法面面俱到，缺乏问题的针对性，教学难以深入。专题式教学具有高度的问题凝练和突出教学针对性，克服了传统教学的问题，适应职业教育阶段发展的需要。

（二）专题式教学，是深化思政教学资源优化组合打造精品课堂的需要

打造学生真心喜爱的思政课堂，关键是教师的教学研究与教学备课。然而思政课知识范畴跨度大、综合性高、内容庞博的特点让教师备课力不从心。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材为例，该课程内容涉及到政治、经济、文化、社会、生态、内政、外交、治党、治国、治军等，知识跨度极大、综合性强对教师是极大的挑战。与课程内容相比，教师的知识结构是相对有限的，大多思政教师的人生阅历从学校到学校，教学上难以驾驭教材体系内容，教师感到上好课的难度极大。采用专题式教学有助于整合教师和教育资源进行教学研究，形成精品课程，提升思政课质量，增强思政课教学的吸引力。专题式教学法的这种分工合作的形式，降低了教师备课教学难度，提升了备课教学正对性。

（三）专题式教学，是深入思政课内容研究，提升教师教研能力的需要

习近平总书记指出“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”可见把思政课讲好的关键是教师。教师备课中深挖问题，提升说服力，触及灵魂地讲道理，才能达到育人实效。

专题式教学以问题为导向，能够把理论与实际学情起来，教师可根据教学需要和学生焦点问题更加灵活、更加深入、更有针对性地开展教研活动，还可以延伸专题问题的广度和深度备课，这样能迅速提升教师教研能力，帮助教师特别是年轻教师的成长，增强教师的积极性、主动性、创造性。在团队合作中整合教师资源，提升教师团体合作能力与创造性。

三、高职院校思想政治理论课专题化教学原则

为提升教学实效，服务教学目标，思想政治理论课的专题式教学模式，需要遵循思政课教学的基本原则，保障教学的方向和质量。

（一）政治性原则

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”思政课教学不论采取何种形式，都必须坚定立德树人的育人方向，履行思政课价值。教学中在传授理论知识的同时，必须坚定思政课的价值引领，用马克思主义的立场、观点、方法来分析问题、解决问题，保持思治课的政治属性。坚持价值性同知识性的统一，寓价值观引导于知识传授之中，要把建设性和批判性相统一，既要直面各种错误观点和思潮，又要传导主流意识形态，形成正确有效的价值导向。教学形式的创新和教学内容的专题化，不改变教学政治性原则，而且是朝更有利于坚定政治方向的角度优化教学形式。

思想政治理论课教师，要信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚，让学生真心喜爱、终身受益。需要培育一支政治立场坚定、思想品德素质高、教学能力过硬的思政课教师队伍。

（二）科学性原则

习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理”。思政课教师上好思政课关键是把道理讲明白，讲深，讲透，讲活，让学生真懂、真信，需要专题式教学在设置上更加科学合理有针对性。比如：邓小平理论中关于社会主义本质“共同富裕”的问题。如果用若干个家庭的经济收入进行比较的方法，很难达到让人信服的效果；如果从当前人民生活品质大体相当的角度讲，学生从生活体验感中更容易接受社会主义本质的道理。思政課的科学性正是要把道理说通，让学生能够信服教学理论。教学主题问题设计、教学案例的讲述和分析、教学方法的运用都应该以学生为中心，针对学生关注的焦点、难度、疑点，能触及学生灵魂激发学生的共鸣，让学生认同教学内容。教学中理论与实际结合，学生听得进去，听得有滋味，有收获，能建立学生对教学观点的认同。专题式教学就是通过焦点问题，尊重学生的成长规律，尊重教育教学规律，尊重思想政治教育规律性，把道理讲好，让学生信服。

（三）问题导向原则

需求导向和问题导向，是以学生为中心，服务课程目标。调查研究，分析学情是找准问题的关键，这是把握问题导向原则的基础。思想政治理论课的教学坚持问题导向，实际就是要把回应当代大学生的疑点、难点、焦点等作为提升思想政治理论课亲和力和针对性的方向，把教学落实到以分析和解答大学生问题为方向的教学活动中。教学实践中，出现了亲和力不足、针对性不够、学生学习意愿不足等问题，这都与教学中没有回应大学生的问题诉求有直接关系，要找准学生心中的“痛点”，针对“痛点”的关键点备课。在教学设计中以学生关切问题为导向，建立问题链，实践案例为支撑，逐渐深入认识，达成理论自觉。一堂思政课让大学生在认知、情感和价值层面得到跃升成长，实现课堂价值。

四、高职院校思想政治理论课教学专题化路径

（一）学情分析与教材知识体系结合

同教学对象进行交流，了解教学对象需求是专题教学备课“针对性”的基础。以发放问卷和座谈等多种形式对学生进行课前调研课后回访，了解学生“关注的问题”“感兴趣的问题”和“疑惑的问题”。从这些问题出发，分析学生这些问题产生的原因、问题表现的社会现象、问题的本质，以及相关的学理知识。整合教材知识，围绕问题建立知识体系，在回答问题中释放知识理论，理论是在问题中具体化的理论。

（二）构建教学专题的“问题链”

遵循学习思维的基本规律，以“问题链”拨云见日循序渐进解决问题。从案例或现象中提出问题，按照“为什么”“是什么”“怎么办”的基本结构开展教学。问题链通常有串联式、并联式或者混合式等结构，不同结构的问题链有着不同的教学效果。串联式问题链结构简单，便于把问题引向深入体现生动性，有利学生思考和记忆；并联式问题链结构较复杂，体现出教学内容的丰富性，需要学生记录；混合式问题链，使教学具有两种问题链效果。教学设计中需要根据问题复杂程度选择思想政治理论课问题链结构。

（三）整合教学资源，打造教学团队

整合教学资源库，打造教学团队是办好思想政治理论课专题教学的关键。思想政治理论课既有理论知识的系统性，又有相对的独立性，优化教师团队，以教学模块，打造专家型教师队伍，团队各教师术业有专攻，以“专”的能力让课堂丰富起来，活跃起来，把道理说清楚，增强课堂吸引力。

思想政治理论课专题教学需要利用好微课教学。微课简洁生动，符合专题教学“针对性”的需要。打破传统教学的系统性、整体性、连贯性，需要有微课内容契合问题思考，有限课堂时间把特定信息表达清晰，需要发挥微课优势，增强课堂实效。

（四）建立学生为中心以过程参与为核心的考核模式

思想政治理论课专题式教学改革在于不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，解答学生“关注的问题”“感兴趣的问题”和“疑惑的问题”，因此学生是课堂的参与主体，学生的参与过程既是解决问题的过程，参与度是课堂有效的重要指标，建立学生为中心以过程参与为核心的考核模式，是专题式教学的目标需要。

建立以过程考核为指标的参与分为三个阶段，课前参与、课堂参与和课后参与。课前参与包括课前问题访谈、课堂问题准备、课前信息收集、课前调研等；课堂参与包括课堂问题分享、课堂观点陈述、课堂问题交流等，课后参与包括课后归纳与新思考、课后调研、课堂反馈等。过程考核以参与为考核重要指标，不以简单的对错来评判，而是以参与度作为评判要求，其目标是对应到课堂要解决的问题上来，考核指向的目标是解决问题。因此专题式教学模式的核心是参与课堂问题，共同解决问题，不是传统教学模式的以知识传授、知识记忆为目标。

五、结语

提升思想政治理论课的教学成效，是思政教育工作者的不懈追求。笔者从专题式教学法的内涵、职业院校思想政治理论课专题式教学的必要性、专题化教学原则、路径等内容探讨新的教学模式，希望对职业院校思想政治理论课创新教学理念、优化教学内容、提升教师能力等方面有一定的积极作用。中国军转民

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【基金项目：本文为兵团张敏思政名师工作室（项目文号：兵教办发【2021】30号）、兵团殷波思政名师工作室（项目文号：兵教办发【2022】23号）、院级课题“高职院校思想政治理论课吸引力的影响因素及提升对策”（ZY2023-16）阶段性研究成果】

（作者简介：梁灯，新疆石河子职业技术学院副教授，硕士，研究方向为中国特色社会主义；作者单位：殷波，新疆石河子职业技术学院）