模拟教学法在高职院校图书馆入馆教育中应用的可行性分析

①基金项目：广西机电职业技术学院校级课题项目“‘三全育人背景下高校图书馆参与校园文化建设路径研究”（编号2022YKY S051）。

作者简介：黄日（1983—），男，壮族，广西南宁人，硕士，馆员，研究方向：图书馆文化建设、阅读推广服务。

［摘           要］  分析高职院校图书馆入馆教育的现状和局限性，提出了模拟教学法在入馆教育中应用的可行性。模拟教学法具有互动性强、实践性强、灵活性高的特点，能够提高学生的学习兴趣与学习效果，培养他们的信息素养和学术基础。通过与其他教育方式的比较，进一步突出模拟教学法的优势与适用性，为高职院校图书馆入馆教育的创新提供了崭新思路。

［关    键   词］  图书馆入馆教育；高职院校；模拟教学法；可行性

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0100-04

因我国教育环境和学生需求的不断变化，高职学校的图书馆入馆方式也需要与时俱进，传统的讲座式、讲解式、实地参观式等方式仍存在一定局限性，无法有效满足学生需求。本文旨在探讨模拟教学法在高职院校图书馆入馆教育中应用的可行性，以期为图书馆教育方式的创新提供有效参考。

一、改进入馆教育方式的必要性

高职院校图书馆的入馆教育，不仅是一次简单的引导，更是引领学生开启知识探索之旅的重要起点。为了给学生提供更加全面的教育资源，图书馆采用了讲座式、讲解式、实地参观式和自主探究式等多种教育方式，旨在培养学生的信息素养和学术基础。然而，随着教育环境和学生需求的不断变化，传统教育方式的局限性也逐渐显现出来。因此，高职院校图书馆应当与时俱进，积极探索更加符合学生需求的教育方式，如互动性更强的实践活动、个性化辅导等，以满足学生对于学术探索的渴望。

讲座式和讲解式教育在大规模学生群体中应用广泛，但学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏实践和互动，这导致学习效果难以保证。相比之下，实地参观式教育能够让学生亲身体验图书馆的环境，但时间和组织难度较大，难以广泛应用。自主探究式教育能够培养学生的自主学习能力，但对于初学者来说，可能会迷失方向，缺乏有效的引导和指导。因此，图书馆急需探索一种新的、有效的入馆教育方式，以满足广大学生的学习需求。

二、模拟教学法概述

（一）情景模拟

模拟教学法是一种独特且高效的教学方法，它通过模拟现实生活中的各种场景，使学生能够亲身体验和实践所学知识。这种方法不仅增强了学生对知识的感性认识，还提高了他们的实践能力。在完全模拟的环境中，学生可以充分发展自己的想象力和创造力，培养更加全面的能力。模拟教学法不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还为他们的独立思考和创新能力培养提供了平台。这种教学方法使学生能够更好地适应未来的生活和工作，为他们的个人发展奠定坚实的基础。

（二）模擬教学法的优势

1.互动性强

互动性强是模拟教学法的一大优势。在模拟教学中，学生通常需要分组进行协作，共同完成任务。这种教学方法不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能提高他们的沟通能力。在模拟实践中，学生需要与其他团队成员进行交流、协商，以达到共同的目标。这种具有较强互动性的学习环境非常利于学生理解、掌握知识，还能让学生提高知识储备的同时一并培养沟通技巧以及领导能力。因此，在我国教育领域中，模拟教学法是一种非常实用的教学方法，有助于提高学生的综合素质。

2.实践性强

模拟教学法是一种注重实际操作和问题解决的教学方法。让学生亲身参与到实践中，通过模拟真实情境，帮助学生巩固理论知识，并培养他们的实践能力和解决问题的能力。这种教学方法不仅让学生更好地理解和应对现实生活中的问题，更能提高他们应对突发状况的能力。在落实模拟教学之后，学生不仅能够真正掌握知识，更能学会如何将知识运用到实际生活中，学以致用。

3.灵活性高

模拟教学法是一种非常灵活的教学方式，可以根据教学的实际需求以及教学情况展开相应的调整与优化。它不仅关注学生的学习进度和能力，还能够根据教师的专业知识和经验进行创新、改进。在模拟教学中，教师和学生都可以充分发挥自己的主观能动性，共同创造生动、有趣的学习环境。通过模拟教学法的应用，学生可以在实践中学习，更好地理解和掌握知识，也能够提高自己的技能。教师也可以通过模拟教学法不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。

三、模拟教学法在高职院校图书馆入馆教育中应用的可行性

（一）提高学生的实践操作能力

模拟教学法为学生提供了在模拟真实图书馆环境中实践操作的机会，有效帮助学生提升实践操作能力。相比传统的入馆教学方式，学生通常只能通过理论学习来了解图书馆的使用、管理技能，缺乏实际操作的机会。模拟教学法则有效弥补了这一缺陷，让学生在模拟情境中亲身体验图书馆的使用、管理技能，从而更好地掌握实际操作技巧。这种教学方法不仅有助于提高学生的实践操作能力，还能增强他们的学习兴趣和积极性，提升学习效果。

例如，通过模拟图书馆的各项工作流程，学生能更加直观地了解图书馆资源的利用方法，并提升自身信息获取及信息利用能力。在实践操作过程中，学生可以充分地掌握图书借阅、信息检索以及参考咨询等环节的技巧。与此同时，模拟教学法还有助于学生熟悉图书馆的各项设施以及工具，如图书馆管理系统和电子设备等，通过实际操作，学生可以提高自己的学习操作能力，为未来的学习做好准备。

（二）增强学生的学习兴趣

模拟教学法能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在实践中体验学习的乐趣。通过模拟真实的图书馆环境，学生可以更加深入地了解图书馆的运作机制和服务流程，进一步增强对图书馆的认知及兴趣。

模拟教学法在图书馆入馆教学中应用体现出十分显著的优势，在教师的指导下，学生可以扮演图书管理员、采编管理员、读者等不同角色，身临其境地体验图书馆的管理和服务工作，这种教育方式让学生在交流中学习，不仅能够激发其兴趣，而且能提高学习效果。教师通过运用案例分析、情景模拟等多种方式，有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。在经过一系列模拟实践之后，学生不仅能够掌握专业知识，还可以提高自身沟通协作以及实操作能力。

（三）促进团队协作，提高沟通能力

模拟教学法注重培养学生的团队协作能力，在这种教学模式下，学生被鼓励以团队的形式共同完成任务，在分工合作的过程中学生不仅需要发挥特长和优势，还需要学会与团队成员进行有效的沟通、协同工作。在应用模拟教学法后，学生也能更好地理解团队协作的重要性，并在实践中进一步提升自己的工作能力和合作意识。在团队协作中完成任务，学生便能掌握解决冲突的技巧，这些技能在未来的职业生涯中也将发挥至关重要的作用。而在模拟教学法应用过程中，教师还可以为学生提供有针对性的指导和反馈，协助学生更好地发扬团队协作精神，使其在未来学习中不断发挥个人优势。

（四）灵活适应不同层次学生

在高职院校图书馆入馆教育中，采用模拟情境和任务教学方法，可根据学生的实际情况和需求，设计不同难度等级的模拟情境和任务，以适应不同层次学生的学习需求。对于基础较差的学生，教师可设计较为简单的情境和任务，帮助他们掌握基本知识和技能，增强其自信心和学习动力。对于基础较好的学生，教师可设计更具挑战性的模拟情境和任务，激发其学习兴趣和潜力，促进其思维能力和创新能力的发展。这种教学方法针对性强，能够更好地满足不同学生的学习需求，有助于提高教学效果和质量，是高职院校图书馆入馆教育中一种实用有效的教学方法。

（五）提高教育效果评估的准确性

模拟教学法是一种实践操作导向的教学方式，使学生在模拟情境中学习和掌握知识，获得实际操作的机会[1]。通过观察学生的表现，教师能够全面评估学生的学习效果，不仅关注知识掌握程度，还重视技能运用和实践能力的提升。同时，模拟教学法中的反馈机制有助于教师及时发现并解决学生学习中的不足与问题，从而提供有针对性的指导与帮助。这种方式有助于提高学生的学习效果和教育质量，培养更多具有实践能力和创新精神的人才。

四、模拟教学法在高职院校图书馆入馆教育中的应用路径

（一）确定教学目标

在高职院校图书馆入馆教育中应用模拟教学法，首先需要明确教学目标。作为教学活动的核心，教学目标对整个教学过程起着指导作用，并确保教学活动具有明确的方向性。针对图书馆入馆教育，教学目标应主要包括：第一，图书馆基本情况介绍。需要让学生了解图书馆的整体布局、书籍分类以及丰富的馆藏资源等情况。通过模拟图书馆的环境，学生可以亲自感受图书馆的氛围和服务，进一步熟悉图书馆的基本情况。第二，图书馆服务体验。要向学生介绍图书馆提供的各项服务，例如借阅书籍、阅览杂志、好书推荐、参考咨询以及多媒体资源利用等。通过模拟借阅流程，学生可以实际操作，提高对图书馆服务的利用能力。第三，资源利用方法传授。针对高职院校学生的学习需求，需要向学生介绍图书馆的电子资源、数据库以及学术搜索引擎等资源利用方法[2]。通过模拟检索和获取资源的过程，学生可以掌握资源获取的技巧和规范，更好地利用图书馆的资源。第四，信息素养和自主学习能力的培养。我们将采用模拟教学法，着重培养学生的信息素养和自主学习能力。通过设计实际情境，让学生自行解决问题，提高学生的信息获取、分析和利用的能力。同时，我们还将教授學生如何利用图书馆中的资源自主进行学习，培养其独立思考和解决问题的能力[3]。

在实施模拟教学法时，还需要注意以下几点：第一，模拟场景的设计要与教学目标和内容紧密结合，注重场景的真实性、实用性。例如，模拟图书馆的场景可以帮助学生学习图书馆管理知识和借阅流程，模拟检索场景则能提高学生信息检索的技能。第二，组织互动性活动是模拟教学法的关键环节。通过小组讨论、角色扮演和实际操作等活动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对知识的理解和应用能力。第三，教师在此过程中的指导作用不可忽视。教师应给予学生必要的指导和帮助，使他们更好地掌握知识和技能，在这一过程中，教师需要对学生的表现以及最终取得的成果进行评估和反馈，这有助于学生了解自己的学习状况和不足之处，以此展开有针对性的改进。第四，教师需要按照学生的反馈和教学效果的评估，不断改进并完善模拟教学法的教学环节和活动设计，以更好地满足学生的学习需求，进而提高教学质量。

（二）创设模拟情境

模拟情景的创设是模拟教学法中至关重要的一环，在图书馆入馆教育中，模拟情景的创设应当尽可能反映图书馆的真实环境。图书馆的实际环境是一个多元化、复杂的环境[4]，在创设过程中需要注重以下几个特征：第一，丰富的资源。图书馆是一个资源丰富的学术宝库，其藏书涵盖了文学、历史、科学、艺术、教育等各个领域。无论是纸质书籍还是数字资源，都能为学生和研究者提供宝贵的学术资料。第二，安静的学习氛围。图书馆是专门为学习和研究设立的场所，因此保持安静是基本要求。在这样的环境下，学生和研究者可以专心致志地学习，不受外界干扰，提高学习效率。第三，舒适的设施。图书馆不仅提供桌椅等基本设施，还配备电脑、打印设备、电子阅读器等现代化设备，使学生和研究者能够更加便捷地获取知识和信息。图书馆还设有专门的休息区，提供各种饮料和小吃，让学生在紧张的学习之余能够放松一下。第四，细致的服务。图书馆的工作人员非常专业，能够为学生和研究者提供周到的服务。无论是借阅书籍还是解答问题，他们都能提供耐心细致的帮助[5]。此外，图书馆还定期举办各种讲座和培训活动，帮助学生和研究者更好地利用图书馆资源。第五，多样的空间布局。为了满足不同学习需求，图书馆的空间布局设计也十分多样化[6]。阅览区、借阅区、研究室、讨论室等功能区域一应俱全，为学生和研究者提供了多元化的学习空间。此外，图书馆还设有独立的研修室和团体讨论室，供学生进行深入研讨和合作。第六，明确的标识系统。图书馆的布局应该有明确的标识系统，方便学生和研究者快速找到所需的资源或服务。清晰的标识不仅能够节省时间，还能提高学习效率。此外，图书馆还提供在线查询系统，学生和研究者可以通过网络查询图书馆的藏书情况和位置。第七，严格的规则。为了保证图书馆的正常运行和维护学习环境，学生和研究者需要遵守一些规则。这些规则包括禁止喧哗、禁止吸烟等，都是为了保证图书馆的良好环境和秩序。对于违规行为，图书馆会采取相应的措施进行处理，以保证所有人的学习权益[7]。

（三）学生分组与角色分配

在模拟教学法中，学生分组和角色分配是至关重要的环节。为了确保教学活动的顺利进行，我们需要遵循自愿和互补原则进行分组和角色分配。我们应该鼓励学生根据自己的兴趣和特长自由组合，这样可以激发他们的学习积极性，也能提升他们的团队协作能力。当然，教师也要根据学生的实际情况进行适当的调整，确保分组的合理性和有效性。在角色分配方面，我们应该根据模拟情景的需求设定不同的角色，比如图书馆管理员、参考咨询员、读者等。这样的设定能够帮助学生更好地理解现实生活中的各种角色，提高他们的社会适应能力。同时，角色扮演还可以锻炼学生的语言表达能力，让他们在实际交流中更加自信、得体。通过让学生扮演不同的角色，他们可以更深入地了解图书馆的实际运作，从而加深对图书馆的认识和理解。

（四）实施模拟教学

在准备工作完成后，模拟教学进入实施阶段。在这个阶段，教师需要发挥主导作用，引导学生参与模拟活动。为了帮助学生更好地了解图书馆的各项服务和使用方法，教师需创设各种情景和任务。例如，教师可以模拟图书馆的借阅流程，让学生扮演不同的角色，如图书馆员、学生等，从不同角度思考入馆教育的问题和解决方案。通过角色扮演，学生可以亲身体验图书馆的借阅流程，更好地了解图书馆的服务和使用方法。同时，学生能够更深入地理解入馆教育的意义和价值，并思考如何在实际情境中应用所学知识。

同时，教师还可以通过图书馆入馆教育案例具体分析来展开。例如，教师可以准备一些实际的图书馆入馆教育案例，如某公共图书馆的儿童阅读推广项目等。这些案例可以作为背景资料，帮助学生更好地理解入馆教育的实际操作和挑战。之后要与学生一起分析案例中存在的问题、问题的解决方案，以及问题为我们带来的经验、教训。通过案例分析，学生可以更深入地了解图书馆入馆教育的实际操作和注意事项，提高自己的信息素养和自主学习能力。

在教学过程中，教师还需要密切观察学生模拟过程中的表现，及时发现并解决出现的问题。例如，学生在借阅图书时出现了问题，教师可以及时指导并解决学生的问题。此外，教师还需要根据学生的实际情况和模拟活动的进展情况及时调整教学策略，以确保模拟教学的效果。

（五）总结与反思

在模拟教学活动结束后，总结与反思是必不可少的环节。总结的目的是对整个模拟教学活动进行全面回顾和评价，找出其中的优点和不足，为今后的教学提供经验和借鉴。在模拟教学活动总结阶段，可以从教学目标设定、模拟情景创设、学生分组与角色分配实施、模拟教学过程管理等多个角度进行全面评估，以发现其中可能存在的问题和需要改进的环节。同时，我们也要充分认可学生在模拟教学活动中的优异表现和取得的成果，以此激发他们的学习积极性和自信心。教师需要在这个阶段对自己的教学策略、教学方法进行深入反思和审视，寻找可以进一步提升和优化的空间。同时，我们也要鼓励学生进行自我反思和评价，帮助他们了解自己的不足之处，引导他们寻找并实践改进的方法，以推动他们的自主学习和发展。通过总结与反思，可以不断完善和优化模拟教学法在高职院校图书馆入馆教育中的应用，提高教学效果和教育质量。

五、结束语

综上所述，在高职院校图书馆入馆教育中模拟教学法具有很高的可行性，这种教学方法能够有效克服传统学习方式的局限性，满足学生需求。同时，模拟教学法还有助于培养学生学习兴趣，提升学生学习成效，为他们的未来学术探索奠定坚实基础。

参考文献：

［1］李晓念.游戏激励机制在高职院校新生入馆教育中的探索与实践［J］.图书馆研究与工作，2023（5）：63-68.

［2］夏梅，夏芳.高职院校开展新生入馆教育情况研究：以烟台工程职业技术学院图书馆为例［J］.科技风，2023（16）：151-153.

［3］罗琳，张静仪.高职院校图书馆新生入馆教育探析：基于重庆市的调查与分析［J］.重庆开放大学学报，2023， 35（5）：20-26.

［4］卫秀敏，初丽媛，宋建群，等.高职院校学生图书馆借阅率现状及提升对策［J］.教育科学论坛，2023（12）：76-80.

［5］王瑜.高职院校图书馆读者工作多元化服务的实现途径：以安徽交通职业技术学院为例［J］.西部素质教育，2022，8（17）：170-172.

［6］卫秀敏，李毅，初丽媛，等.高職学生图书馆阅读率影响因素调查分析：以乐山职业技术学院为例［J］.中文科技期刊数据库（全文版）社会科学，2022（11）：4-7.

［7］赵庭勇.高职院校图书馆新生入馆教育探析［J］.江苏科技信息，2021，38（34）：14-16.

◎编辑 马花萍