混合式教学法在高职英语教学中的应用探讨

作者简介：史丽红（1975—），女，汉族，山西阳泉人，硕士，讲师，研究方向：英美文学鉴赏与大学英语教学。

［摘           要］  英语教师在对高职学生进行课堂教学时应该关注传统面授教学的局限，在分析学生个体差异基础上制定科学的教学方案，通过混合式教学法应用构建更高层面的探究平台，促使学生更好地探索与整合运用课程知识。基于此，概述混合式教学法，思考混合式教学法在高职英语教学中的实施意义与具体策略，以期更好地了解该教学模式在高职英语教学中的可行性，在丰富英语教育理论体系过程中满足学生呈现出的个性化需求，从而促进更深层次学习活动的开展。

［关    键   词］  混合式教学法；高职英语教学；在线学习平台；教学资源库

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0152-04

基于科技快速发展和社会不断变迁，高职英语教学模式需要不断创新，在把握教育发展趋势基础上分析学生对课堂教学提出的多样化需求，运用多种教学方法推动课程的有序开展。混合式教学法整合传统面授和在线学习特点，给学生提供更灵活且个性化的学习体验，倡导学生在不同环境中进行全面学习，符合当前课程教育提出的创新发展要求。为此，英语教师在对高职学生开展课程教育时应该关注混合式教学法的应用价值，围绕实际情况开展多样化教学探索。

一、混合式教学法概述

混合式教学法是一种将传统面对面教学与在线学习相结合的教学模式，通过整合传统教育和现代技术不同的教学元素，给学生提供更有个性化的学习体验——学生既能在传统的面对面课堂中学习，又能通过在线平台获取学习资源，以此形成一种相辅相成的学习格局。其核心是充分利用信息技术将在线学习与传统教学相融合，在突破传统教学束缚基础上促使学生更自由地选择学习时间和地点，激发他们参与课程学习与实践交流的内在动力[1]。同时，教师在混合式教学中能通过在线平台向学生提供包含视频、电子文档与音频等多种形式的学习资源，在满足学生多种学习需求基础上让课堂教学更加具有魅力，也能让学生在平台上进行学习交流，进而形成更加良好的学习氛围。当前，混合式教学法作为一种创新的教学模式在各级教育中逐渐应用，在优化教学方式的过程中给学生带来更高水准的知识探索体验，更能推动课程教育的优化发展。

二、混合式教学法在高职英语教学中的应用意义

混合式教学法在高职英语教学中的应用不仅能为学生提供更为灵活多样的学习方式，更为学生的全面发展提供更多支持，帮助学生在语言学习中实现更全面的成长。第一，高职学生的背景和学科水平差异较大，混合式教学通过在线平台提供多样化的学习资源能满足不同学生的个性化需求，利于学生根据自身水平和兴趣选择适合的学习路径，增强学生对英语知识进行深度学习与实践运用的效果。第二，混合式教学引入多媒体、在线互动等教学手段改变传统面授知识点的教学现状，通过视听材料或者在线讨论等方式引导学生深度探索课程内容，有利于学生运用所学语言知识进行实践应用，以此收获更高层面的课堂教学效果。第三，混合式教学法能整合全球范围内的优质学习资源，高职学生通过在线平台接触到更广泛的学科知识，在正确了解英语知识在实际应用中的情境之后，对未来职业发展中英语使用情况有一定的认知。第四，混合式教学法利于教师开展实时反馈和个性化辅导，教师能通过在线测验、讨论参与等方式获得学生对课堂教学的反馈，根据反馈对课堂教学方法进行及时调整，以此为根据开展个性化辅导，进而在关注学生学习需求基础上提供更有效的教育支持。

三、混合式教学法在高职英语教学中的应用策略

（一）选择与使用在线教学平台

在高职英语课程中践行混合式教学法时，教师应根据多种因素合理选择与使用在线教学平台，给学生开展高水准的知识讲解与能力培养。具体如下：第一步，进行学校、教师和学生的需求分析，根据需求选择针对性的在线学习平台[2]。具体应该分析学校现有的教学资源和具体教学目标，分析教师的专业水平，分析学生的课程基础与学习偏好，同时要考虑高职生对实用性和职业相关性的追求，侧重选择那些能提供丰富的实際语言运用场景和职业技能培训的在线教学平台。第二步，关注平台用户友好性和易用性功能。在选择学习平台时应该以用户友好+操作简便为主要选择标准，促使师生能在平台上进行学习交流，在降低在线学习难度基础上给师生带来更高水准的学习体验。第三步，在线学习平台建设时选择支持多媒体教学的平台，尤其能容纳丰富的教学资源[3]。这样的在线学习平台支持英语教师通过多媒体开展教学，运用文字、图像或者视频等方式生动呈现课程知识，有利于推动学生英语听、说、读、写能力的全面提升。第四步，在线教学平台提供定制化和个性化的功能，英语教师根据学生的学科水平和学习进度调整教学内容和学习路径，为每个学生提供个性化的学习体验。第五步，合理选择具备数据分析和评估工具的在线教学平台，英语教师在分析学生课程学习数据之后科学调整教学策略，给学生提供针对性的教学辅导，利于学生更好地掌握与实践运用知识点。通过以上要点分析，高职院校能选择一个高质量且符合英语课程教育需求的在线学习平台，在整合各项教学资源基础上帮助学生规划学习路径，从而创建有机、协调的混合式学习环境。

（二）建立多元化的教学资源库

在开展英语课程混合式教学探索过程中，教师需要建立多元化教学资源库，在适应高职英语教学特点的同时在学科知识传授和实际运用上取得良好效果，利于学生奠定扎实的课程基础。做法如下：第一，英语教师通过多种途径搜集不同难度、不同主题和不同形式的文本、音频和视频资源，运用多种类型的教学资源推动课程的有序开展，也能促使课堂教学更加符合实际。同时，教师也需要利用开放教育资源丰富课堂教学内容，如通过开放式课程、教学视频、电子图书等资源的合理使用，在引导高职学生自主学习基础上拓展知识面，实现培养学生学科素养的教学目标。第二，英语教师通过在线学习平台设计并上传一些教学课件，重点包括课堂讲义、案例分析、实际应用练习等教学资源，促使高职学生在多媒体课件支持下主动探索知识。第三，教师在教学资源库中加入在线小测与练习，检查学生对课程知识点的掌握情况，进而对后续教学方式与内容进行合理调整[4]。同时在教学资源库中引入实际的英语实践资源，如英语电影片段、专业领域的文章、实际应用案例等，这些资源作为课堂教学补充资源，让学生更好地了解英语知识在不同语境中的应用情况，有利于培养学生的实际语言运用能力。第四，英语教师不断搜集最新的课程教育资源，通过及时更新专业课程领域知识+合理删除过时资源+有效维护教学资源库的方式，确保教学资源库保持活力与实用性。通过以上措施建立的教学资源库，既能适应当前高职英语教学的特点，又能在学科知识传递与语用能力培养方面取得良好效果。

（三）制定个性化课程学习路径

基于高职学生在课程基础与学习偏好上存在的差异，英语教师在混合式教学法应用探索过程中应该制定个性化课程学习路径，促使学生能根据自身学习节奏和兴趣进行课程学习，以此收获更高水准的教学效果。以商务英语教学为例，做法如下：第一，在课程开始之前进行商务英语学生的兴趣调查与评估，了解学生对商务领域感兴趣的方向，为每位学生制订个性化的学习计划。同时，教师需要根据学生的商务英语水平设置不同难度的课程，通过合理提升学习难度的方式让不同学习能力的高职学生都获得针对性的课堂教学效果与能力培养。第二，设定与商务领域相关的学习目标和评估标准，从商务沟通能力提升情况、商务会话技巧掌握情况、商务英语写作效果等维度进行评估，让学生能清晰了解自身在商务英语学习中的具体表现。第三，在教学资源库中合理融入与商务领域相关的实际案例和行业实例，利于学生将所学理论知识运用到实际工作场景中，以此培养学生在商务英语环境中运用所学知识的能力。第四，合理引入商务英语虚拟实境体验，通过创设商务会议或者商务洽谈等虚拟场景，教师引导学生在虚拟环境中运用所学的课程知识，以此实现增强实践能力的课程教育目标。第五，设计在线商务英语课件和互动模块，通过设计商务英语专业词汇的学习、商务邮件写作技巧、商务演讲等内容增强课程教育的专业性，在多媒体技术支持下强化学生的探索兴趣，利于学生正确运用英语知识进行观点表达和实践互动。第六，为学生提供个性化的课堂学习辅导，让学生在认知自身不足基础上进行优化改进。英语教师要指出学生在商务英语知识学习中需要把握的发展方向，在规划理论知识学习与实践运用目标基础上制定针对性学习方案，促进他们在课堂学习中规划职业发展道路。例如某学生口语表达能力比较弱，未能精准运用所学的英语知识进行商务谈判，教师针对学生情况设计定期参与口语角和商务英语对话练习的个性化学习方案，促使学生在锻炼口语表达能力基础上更有效地规划职业发展道路。

（四）开展小组性合作学习活动

结合英语教学特色和高职学生的学习需求，教师在运用混合式教学法时应该开展小组性合作学习活动，促使班级学生在英语知识学习中相互交流，丰富对所学知识的掌握与实践运用成果。以传统节日文化相关教学为例，英语教师需要开展以下几个方面的教学探索：第一，教师根据学生的课程基础、学习能力与交流意识等方面的差异进行小组划分，通过抽签方式确定每一名学生需要承担的合作任务，如进行文献资源调查、观点总结、案例分析与文字编辑等不同的角色，更能培养学生的团队协作精神。第二，教师鼓励小组选择一个具有代表性的传统节日主题，如春节、端午节、中秋节等，小组成员从节日起源、传统习俗和文化因素等角度进行思考。同时，教师需要指导学生使用在线平台进行资源搜集与整合，例如整合图书馆数据库、互联网平台或者视频等资源，在锻炼学生信息检索与整合能力基础上增强学生对传统节日文化的了解。第三，英语教师运用在线合作平台为小组创建专属的合作学习空间，学生在空间中能分享收集到的资源，也能在发布任务的基础上进行讨论，和教师进行及时的合作学习反馈。第四，教师组织学生开展线下实地调研，通过前往文化活动场所调查传统节日文化的传承情况和亲身感受传统节日氛围的方式，通过线上研究和实地调查相结合增强学生对传统节日文化的了解。第五，教师引导高职学生开展在线讨论，在整合资源搜集与整合成果基础上理解传统节日文化，在同伴交流中获得启示。如“What cultural symbols are embedded behind the various ceremonies and activities of traditional festivals？”“What differences exist in the way the same festival is celebrated in different regions？What do these differences reflect？”“With the continuous development of society，how will traditional festivals evolve？What are their possible future development trends？”“In the current context of diverse cultural integration，how to maintain the unique charm of traditional festival culture and ensure the inheritance of its distinctive features？”這样利于学生在相互讨论过程中更好地运用所学知识点，也能锻炼学生的团队协作和观点沟通能力，给课堂教学顺利开展提供更多的保障[5]。第六，教师在班级学生合作探究基础上实施针对性的课堂教学总结，对学生的合作情况进行综合评估，从而让学生收获更多的知识学习体验。

（五）布置在线检验和课后作业

英语教师在开展混合式教学探索过程中应该布置在线检验和课后作业，在检验与巩固班级学生课堂学习成果基础上调整后续教学方法，让学生在巩固所学理论知识的同时锻炼实际操作技能。例如，英语教师在开展中西餐桌礼仪教学时应该合理设置在线检验和课后作业，具体如下：第一，教师将中西餐桌礼仪教学内容分为不同的在线学习模块，包括中餐和西餐的基本礼仪、用餐器具的使用规范、餐桌交流技巧等不同主题的学习模块，促使学生在模块学习中形成相关的餐桌礼仪素养。教师在模块学习结尾处设置一些小测试题或者知识问答，通过选择题、判断题和简答题等检验学生对该模块内容的理解程度，进而掌握学生对课程知识进行学习与运用的具体情况[6]。如“What are the basic principles of using knives and forks in Western dining ？List some common norms for the use of knives and forks.”“Can you explain what considerations should be taken into account when choosing a seat in Chinese and Western dining etiquette？”“If you are invited to a formal Chinese banquet and a Westernstyle dinner，list the considerations for each occasion.”第二，教师在模块中提供中西餐桌礼仪的视频资源，学生在观看视频资源过程中了解正确的餐桌动作和相关礼仪规范，促使学生在观看中掌握相关的餐桌礼仪文化。同时，教师也能在模块中提供真实案例，鼓励学生通过案例分析加深对餐桌礼仪知识的了解。第三，教师在教学平台上设计中西餐桌礼仪情境模拟练习，通过商务宴请、正式晚宴等情境模拟，帮助学生更好地理解和运用餐桌礼仪。针对学生的掌握情况，教师可以在平台上发布实际操作任务，鼓励学生在家庭中践行中西方餐桌礼仪，感受中西方在餐桌礼仪上存在的差异情况。第四，教师根据班级学生在课程学习中的个体差异设置个性化的课后作业，让不同学习需求的学生都能完成相关的学习任务。同时，教师在班级学生提交课后作业后进行在线反馈，通过文字或者语音等形式向学生进行针对性评价，让学生构建更为完整的课程知识结构。这样不仅利于学生巩固所学的中西餐桌礼仪文化知识，还能通过课后作业锻炼学生运用餐桌礼仪的综合能力，以此实现更全面的学习目标。

（六）定期开展教学评估和反馈

英语教师在对高职学生开展混合式教学过程中应该关注教学过程优化设计，通过定期开展教学评估和反馈保持课程教育的敏感性，在满足班级学生课程学习需求基础上推动课堂教学的创新发展。做法如下：第一，教师在学期教学之前对课程教学进行自我评估，在回顾上一学期教学经验、成功因素和需改进地方等情况之后，教师应该对教材使用情况和教学方案合理性进行评估。同时，在整合各项因素基础上制定明确的教学目标，从语言能力、文化理解、思维逻辑和实际运用等角度进行教学目标的划分，在衡量高职学生课程学习成果基础上开展针对性的知识讲解。第二，英语教师在混合式教学中利用平台收集学生对课程教育的反馈情况，具体通过在线投票、问卷调查和社区讨论等方式进行交流，以此了解每一名学生对理论知识的掌握情况，在分析学习需求基础上调整教学策略。第三，英语教师定期组织同行评课和教研分享活动，重点进行教学效果评估，在教研分享基础上收获更多的灵感，以此提升课程教育的水平[7]。同时，教师要定期开展学生评价，通过匿名方式让学生对课堂教学进行评价，根据调查结果对教学方法与内容进行合理调整，更好地满足班级学生不同的课程学习需求。第四，英语教师在学期结束时进行全面的教学总结，重点梳理该学期的教学过程、教学亮点、高职学生的课堂表现、课堂教学问题等情况，在全面总结基础上制定更加完善的下学期课程教育改进计划，以实现课堂教学目标。通过以上课堂教学评价，英语教师能在混合式教学中保持敏感，在及时保持教学方案合理性基础上更好地满足学生个性化学习需求，促使师生在评估中共同成长。

三、结束语

总之，混合式教学法在高职英语教学中应用利于培养具有综合素质和实际应用能力的英语专业人才——通过选择和使用在线教学平台、建立多元化教学资源库、制定个性化课程学习路径等策略，混合式教学法能满足高职学生不同水平和兴趣的学习需求。通过开展小组性合作学习活动，布置在线检验和课后作业，定期开展教学评估和反馈，英语教师能培养学生运用理论知识的综合能力，在及时了解高职学生课程学习情况基础上提供个性化指导。在后续教学中，英语教师要不断总结教学经验，在关注学生反馈基础上调整教学策略，从而更好地服务于学生的终身学习和职业发展。

参考文献：

［1］翁庆.混合式教学法在高职英语教学中的应用路径分析［J］.英语广场，2023（24）：94-97.

［2］钟博维.基于“胡格教学模式+混合式教学法”的高职高专大学英语课程思政实施路径［J］.校园英语，2023（23）：73-75.

［3］白欢.混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力调查研究［J］.职业技术，2022，21（6）：90-96.

［4］孙洁.高职英语线上线下混合式教学设计与实施路径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（7）：173-174.

［5］黃宝梅，黄金花.基于双高建设的高职英语混合教学改革的研究与实践：以广西职业技术学院《中医专业英语》为例［J］.校园英语，2021（44）：53-54.

［6］王莎莉.基于产出导向教学法的高职英语线上线下混合式教学例探：以建筑类专业为例［J］.文教资料，2020（28）：217-219.

［7］周群.高职院校混合课堂教学模式的构建与应用研究：以非英语专业英语听力为例［J］.校园英语，2020（34）：144-145.

◎编辑 马燕萍