高校大学英语在线教学利弊分析及实施策略

作者简介：张浩琦（1991—），女，汉族，山西太原人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译、英语教学、跨文化交际等。

［摘           要］  自“教育信息化2.0”理念提出以来，教学模式与“互联网+”叠加产生影响，在线教学不仅成为线下教学的有效补充，而且成为大学英语常态化的教学模式，但是随着该教学模式的广泛应用，其“利”与“弊”也随之凸显，而如何站在该教学模式利弊分析的基础之上优化高校大学英语在线教学已成为当下高校大学英语教师研究和思考的重点。利用文献研究法等，首先分析高校大学英语在线教学的利弊，随后从在线教学课程、在线教学模式、在线平台功能三方面提出高校大学英语在线教学实施策略。

［关    键   词］  高校；大学英语；在线教学

［中图分类号］  G712                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0136-04

随着信息技术推动“互联网+教育”发展，慕课、翻转课堂等现代化、智能化在线教学模式为高校大学英语教学提供了新的方向，发展至今，在线教学模式已成为高校大学英语教学的常态化模式。随着在线教学的不断发展，高校大学英语在线教学利弊逐渐凸显，为了有效促进在线教学模式发展，教师应当立足自身专业课程正确看待在线教学的利弊。立足高校大学英语外研版《跨文化交际实用教程》教学课程，结合教学实践提出高校大学英语在线教学实施策略。

一、高校大学英语在线教学利弊分析

（一）高校大学英语在线教学之“利”

1.规避时间空间限制

在线教学作为响应“教育信息化2.0”理念的教学模式，旨在通过移动终端（智能手机、平板电脑等）开展教学工作，此种教学模式突破了传统“教室内教”的束缚，构建了“3A”教学模式，所谓“3A”教学模式即Anyplace（任何场所）、Anytime（任何时间）、Anyone（任何人）[1]。除此之外，对于大学英语教学而言，环境的创设尤为重要，在以往的大学英语教学模式之中，“教师主动教，学生被动学”的教学状态无法调动学生的学习主动性，而利用在线教学平台开展的在线教学模式能够实现师生隔空对话交流，师生无需前往特定的教学场所便可实现交流与沟通，学生的学习状态更加自由化、轻松化。

2.线上教学资源丰富

对于大学英语教学而言，教学的根本目的不在于单一地提升学生的语言应用能力，而是根据不同课程的内容、特色呈现出不同的教育目标。以《跨文化交际实用教程》为使用教材的大学英语课程为例，该课程教育的根本目的在于培养具有跨文化沟通能力、跨文化适应能力、跨文化决策能力、跨文化发展能力的人才，若单一地将教学内容局限于教材之中，教材内容的局限性无法保证达到该课程的教育目标[2]。而在大学英语在线教学模式的应用过程中，在线教学可为学生提供多种多样的学习资源，例如通过慕课等平台为学生展示其他教学媒体渠道的信息员、教学案例，不仅能够为教师的教学提供启发，还能够为学生的自主化学习提供帮助。

（二）高校大学英语在线教学之“弊”

1.缺乏教学监管约束

部分学生步入大学后缺少高中教育阶段教师的监督与管理，自身学习主动性有所降低，所以面对自主化的大学英语学习活动，部分大学生出现逃避行为。然而大学英语本质在于培养英语应用型、复合型人才，其教育目标与高中教育阶段有本质的不同，若学生缺乏有效、严格的自我管理，极易出现学习水平降低，难以与教学进度保持同步的情况。而大学英语在线教学对学生的学习自主性有较高的要求，面对部分学生所出现的学习自主性降低等问题，部分大学英语教师缺乏利用在线教学平台的功能实现有效监督与管理，例如缺乏对“签到”功能的创新性使用，导致出现“顶签”“一人多签”的情况。除此之外，部分大学英语教师缺乏对大数据分析功能的应用，导致对学生的学习进度、学习成果缺乏跟踪，学生未能感受到教师的监督管理，降低了自我约束力，最终影响个人的学习质量。

2.有效交流互动不足

随着大学英语在线教学的应用，部分大学英语教师对该教学模式产生了偏颇的认知，片面地认为“在线教学是在线教学，线下教学是线下教学”，此种认知与在线教学理念相悖。从在线教学的本质而言，在线教学的根本在于发挥在线教学的优势，实现在线教学与线下教学的优劣互补，然而在实践教学中，部分大学英语教师仅仅将在线教学应用于课前预习环节，缺乏将课前在线预习与课堂教学实践相融合，例如缺乏录播、直播等多种在线教学模式的应用，导致教学环节出现“脱节”，影响学生对在线教学的价值感知，最终降低个人参与在线教学活动的积极性[3]。

二、高校大学英语在线教学实施策略

（一）确保在线教学实施，构建在线教学课程

在线课程构建是保障高校大学英语在线教学实施的关键，随着教育信息化2.0理念的提出，国内诸多大学纷纷投身于大学英语在线课程构建的研究道路，例如长沙理工大学外国语学院以“双万计划”建设为契机，鼓励和支持教师建设线上教学资源、探索线上线下混合教学模式，并于2023年10月上线《综合英语（1）》线上课程；大连外国语大学也已在中国高校外语慕课平台上线30门在线开放课程，课程累计学习人次近6万[4]。纵观上述几所大学已经开发并投放使用的大学英语课程，但是课程内容主要为《综合英语》系列教材或相关课程，有关外研版《跨文化交际实用教程》系列教材的课程内容较少，而为了有效培养跨文化交际实用型、复合型人才，建议开设了此门英语课程的高校围绕课程核心内容、教学原则、英语服务能力构思在线课程的搭建思路（如表1所示）[5]。

表1 《跨文化交际实用教程》在线课程构建思路

■

续表

■

1.课程核心内容

以《跨文化交际实用教程》教材为中心的大学英语在线教学课程构建需要教师正确分析该教材的课程核心内容。通过整理《跨文化交际实用教程》教材，其课程核心内容包括跨文化交际常用称赞语及应答、常用问候语及应答、告别语及应答、请求语及应答、道歉语及应答、道谢语及应答、中西方谈判文化风格差别、跨文化交际语言幽默化解读、东西方视角下跨文化人格分析等[6]。

2.课程教学原则

如表1所示，大学英语在线教学需要遵循适应性原则、尊重原则、互惠原则等。从适应性原则而言，学生在跨文化交流过程中需要了解不同人群、角色的文化背景和行为习惯，适当调整自己的语言态度、行为方式；从尊重原则而言，学生在与他人交流时，应尊重对方的宗教信仰、价值观念、文化传统，不做出不尊重或冒犯的行为；从互惠原则而言，跨文化交流过程中，双方应当互相给予尊重和帮助，建立互信互助的关系[7]。

3.英语服务能力

英语服务能力是大学英语教育培养的根本目的。如表1所示，以《跨文化交际实用教程》为中心的大学英语在线课程聚焦英语服务能力培养，主要包括跨文化沟通能力、跨文化适应能力、跨文化决策能力、跨文化发展能力四大板块，其中跨文化沟通能力是指学生能够运用语言和非语言技巧与不同文化背景的人进行良好沟通；跨文化适应能力是指学生能够快速适应不同的文化背景，与不同文化背景的人和谐共处；跨文化决策能力是指学生能够在跨文化交际活动中快速做出准确决策，灵活处理各种问题；跨文化发展能力是指学生能够在教学过程中实现个人成长和发展，提升个人综合素质[8]。

（二）发挥在线教学价值，创新在线教学模式

在线教学是规避大学英语在线教学之“弊”，发挥大学英语在线教学之“利”的关键，为了有效发挥大学英语在线教学的价值，在线课程构建可围绕“课前—课中”设置双享课程。具体而言，“课前”为自主预习课程；“课中”为线上交流课程。为了直观呈现出大学英语在线教学的流程，在此以《跨文化交际实用教程》Unit 7 Cultural Variations in Negotiation Styles为例做出示范。

1.课前——自主预习

在大学英语在线课程设计过程中，教师可先确定该单元的教学目标和教学重难点，并以此为导向设计导学任务单。以“Cultural Variations in Negotiation Styles”为例，该单元教学重难点和教学目标如下所示。

（1）了解谈判中的文化差异

（2）理解谈判决定差异

（3）掌握谈判文化

以此为导向，教师可在课前自主预习环节，利用线上在线教学平台发布导学任务单（如表2所示），导学任务单中设置了两种任务，一是基础任务，二是自学任务。基础任务是要求学生立足教材，利用英语学习App，例如喜马拉雅、英语音标等熟悉文本，了解文本内容及含义，确定该单元教学主题；自学任务要求学生以小组为单位，立足于教材，自行搜集著名的中西方谈判案例，通过梳理谈判内容，整理谈判思路，并从谈判双方的行為、举止等方面总结中西方谈判文化的差异。

表2 “Cultural Variations in Negotiation Styles”导学任务单

■

2.课中——线上交流

大学英语在线教学并非是摒弃线下教学，而是要注重发挥在线教学的优势，补充在线教学，以此不仅发挥学生的学习主观能动作用，还转变大学英语教师的教学角色。完成课前自主预习后，在课中线上交流环节，教师可补充一些教学环节，调动学生的学习主动性。

（1）导学回课教学

根据导学任务单，教师可在课堂教学中划分学习小组，鼓励学生以小组为单位完成回课练习。以“Cul-tural Variations in Negotiation Styles”为例，教师可在课堂中抽查小组的导学成果，例如邀请不同小组朗读文本，考查学生对文本的熟悉程度；而在自学任务中，教师可鼓励学生以小组为单位分享自己寻找的谈判经典案例，并对自学任务完成分点汇报。

（2）场景模拟教学

场景模拟是基于学生对语言知识掌握情况良好所开展的英语实践活动，此类活动有助于提升学生的语言引用能力，培养学生的跨文化交际意识，提高综合素质[9]。以“Cultural Variations in Negotiation Styles”为例，教师可在实践教学中将教室布置成“中西方谈判会议室”格局，并发布以下国际商务谈判案例（如表3所示），要求学生自行分为10人小组，完成背调报告，理清谈判思路，整理谈判文稿，模拟中外国际商务谈判。在模拟场景教学中，不同小组可围绕商务合作内容开展情境模拟，例如扮演西方投资人的学生可对合作方案提出异议，并适当提问寻求解决。除此之外，在小组模拟谈判演练时，其他小组可以“观察员”的身份对在谈双方的行为举止、语言表达等进行记录，场景模拟训练完成后交由“观察员”提出异议和修改建议。

表3 “Cultural Variations in Negotiation Styles”场景模拟案例

■

（三）优化在线教学组织，使用在线平台功能

在线教学为大学英语教学模式创新指引了新的方向，在线平台的多样化功能也为大学英语在线教学提供便利，具体可表现在“签”“播”“评”方面。

1.“签”

部分学生步入大学后缺少教师的监督与管理，自身的自主学习能力有所降低，而大学英语在线教学平台的“签到”功能则完美发挥了在线教学的约束功能。在课前预习阶段，学生通过观看微视频、课件，完成预习导单，教师可通过平台的后端大数据分析功能对学生的预习成果、预习时间进行分析；而在线教学过程中，教师可在正式教学前2分钟开启“签到功能”，要求学生用特定的方式完成签到，例如普通签到、手势签到、头像签到、位置签到等。

2.“播”

大学英语在线教学并非局限于微课观看、课件观看等，随着在线教学模式的广泛普及，大学英语可采取的在线教学方式包括录屏+慕课、直播+慕课等方式，不同教学方式的教学指向性有所不同。例如录屏+慕课则主要引导学生通过观看微课完成课前预习，而直播+慕课则主要通过在线直播教学完成教学任务，便于其他高校、社会人士对英语的学习。

3.“评”

大学英语在线教学为教学评价提供了多样化的可能，在传统大学英语线下教学中，为了考查学生的学习质量，教师通常采用阶段性测试、四六级测试等方式考查学生的学习质量。而在大学英语在线教学过程中，教师可利用在线教学平台的大数据分析、签到等功能创新评价方式。例如利用平台后端搜集的学生学习成果、测试结果分析学生的学习成绩；用“签到”数据分析掌握不同课时、不同学生的学习活动参与情况。此种功能打破了传统教学评价的桎梏，构建了终结性评价+阶段性评价的教学评价模式。

三、结束语

“教育信息化2.0”理念的提出，高校大学英语在线教学处于激烈的变革与重构之中，不仅需要理论化总结，更需要可行性实践。信息技术的更新为高校大学英语在新教学提供了重要帮助，也成为教育数字化转型的主要契机，然而在这关键背景下，高校大学英语在线教学在时间空间限制、教学资源、监管约束、交流互动等方面出现不同的“利”与“弊”。基于此，建议高校大学英语教师立足于自身专业课程，从专业课程的教学目标、课程特色出发构思高校大学英语在线教学思路。此次研究立足于外研版《跨文化交际实用教程》教材内容，提出确保在线教学实施，构建在线教学课程；发挥在线教学价值，创新在线教学模式；优化在线教学组织，使用在线平台功能三点高校大学英语在线教学优化策略，并以Unit 7 Cultural Variations in Negotiation Styles为例做出示范，望為广大高校大学英语教师提供教学思路。

参考文献：

［1］王建红.网络环境下大学英语的教学设计［J］.中国教育技术装备，2023（18）：106-108.

［2］孙磊.互联网背景下地方高校英语全在线教学效果探析：以丽江文化旅游学院为例［J］.白城师范学院学报，2023，37（3）：120-123.

［3］左秀媛，刘亚兰.大学生在线英语学习中的学业情绪问题及对策研究［J］.英语广场，2023（17）：121-124.

［4］万讯而.基于在线直播课程的混合式大学英语教学构建探析［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（6）：53-56.

［5］刘忠才，陈平，张云.信息化背景下高校英语教师在线教学现状和策略提升研究［J］.齐鲁师范学院学报，2023， 38（2）：25-30，68.

［6］唐冬梅.大数据驱动下大学英语教学模式与教学策略探讨［J］.教育教学论坛，2023（13）：135-138.

［7］杨轶男.基于SPOC的大学英语阅读混合式教学模式构建思考［J］.现代英语，2023（3）：53-56.

［8］刘世华.在线教育在大学英语教学改革中的应用研究：以西南民族大学在线开放课程《大学英语》为例［A］.外语教育与翻译发展创新研究（10）［C］，2020.

［9］侯婷婷.大学英语线上教学模式构建与改革思考［A］.四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（五）［C］，2020.

◎编辑 鲁翠红