翻转课堂在高职英语教学中的应用探讨

作者简介：尹璟（1979—），女，汉族，江西南昌人，本科，硕士，教研室主任，副教授，研究方向：英语语言文学。

［摘           要］  首先介绍翻转课堂的定义与背景，重点探讨实施翻转课堂的关键要素，包括选择合适的教学平台和工具、设计具有挑战性的预习任务、提供及时的学习资源和支持等。其次，分析翻转课堂在高职英语教学中的应用优势，如可提升学生的学习动力、个性化学习与因材施教、拓展课堂活动的多样性以及有利于培养学生批判性思维。最后，总结翻转课堂在高职英语教学中的应用方法，包括设计优质教学资源、提前布置预习任务、组织学生合作探究、创设问题思考情境和设计实践探索活动。

［关    键   词］  翻转课堂；高职英语教学；教学资源；预习任务；合作探究

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0148-04

翻转课堂作为一种革新性的教学模式，在当今教育领域引起广泛关注和热议。它颠覆传统教学模式，将学习者置于知识获取的主导地位，使课堂变成一个积极互动的学习场所。学生在课前通过自主学习获取知识，在课堂上进行讨论、练习和深化理解，在增强学习动力基础上加深对所学知识的记忆与运用。隨着信息技术的快速发展和教育理念的更新，翻转课堂在高职英语教学中的应用也日益受到重视，教师应该运用翻转课堂为学生提供更加灵活的学习方式。

一、翻转课堂的定义与背景

翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教育理念，其核心思想是将课堂内外的学习活动顺序颠倒过来。传统的教学模式通常是教师在课堂上讲授知识，而学生在家里完成作业。而翻转课堂则将课程内容的学习放在课前自主进行，课堂则变为一个互动讨论和实践的场所。这一理念的提出源于对传统教学模式的反思和对学习方式的重新思考。翻转课堂的形成背景可以追溯到21世纪初，随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，教育领域也开始涌现出一系列基于科技的教学创新模式。在这个背景下，翻转课堂应运而生，成为一种备受关注的教育改革方式。首先，随着互联网技术的快速普及，学生可以更加便捷地获取丰富的学习资源，如教学视频、电子教材等。这使得他们有更多自主学习的机会，也为翻转课堂的实施提供技术保障。其次，翻转课堂符合个性化教育的理念，每个学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择合适的学习方式和学习时间，从而更好地发挥潜力。再次，翻转课堂也强调学生的参与主动性，在课前学生通过预习任务积极主动地获取知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动，共同探讨问题，解决难点。最后，翻转课堂也为教师提供更多的时间和空间，可以更加关注个别学生的学习情况，及时解答他们的疑惑，从而实现因材施教。

二、实施翻转课堂的关键要素

（一）选择合适的教学平台和工具

在翻转课堂的实施过程中，教学平台和工具起到至关重要的作用，它们为学生提供获取学习资源、参与互动讨论的平台，也为教师提供教学资源的制作、发布和评估的便利途径。在线教学平台是实施翻转课堂的基础设施，提供课程发布、作业布置、学习资源分享等功能[1]。常用的在线教学平台包括Moodle、Canvas、Blackboard等，也能选择一些专门针对翻转课堂的平台，如Edpuzzle、Flipgrid等。教学视频是翻转课堂的重要教学资源，用于向学生传授基础知识。教师能利用专业的视频制作软件如Camtasia、Adobe Premiere等，也能使用简单易用的工具如Loom等来录制教学视频。同时，互动问答平台用于学生在课前或课后的提问和讨论。教师在平台上设立问题，引导学生思考和讨论，能及时回答学生的疑惑。为方便教师和学生之间的资料共享与互动，使用云端存储工具，可确保教学资源的便捷共享。选择合适的教学平台和工具是翻转课堂成功实施的基础，教师需要根据教学需求和学生特点，选择适合的工具支持教学活动。同时，也要熟练掌握所选择工具的操作技能，以确保教学顺利进行。

（二）设计具有挑战性的预习任务

通过设计具有挑战性的预习任务，可以引导学生在课前积极主动获取知识，激发他们的学习兴趣和动力，为课堂上的互动讨论奠定坚实基础。首先，在布置预习任务之前，教师应明确预习任务的目标，即希望学生在课前达到怎样的学习效果。同时，明确预习任务的要求，包括阅读材料、观看视频、解答问题等。其次，预习材料应具有一定的难度，可以是与课程内容相关的研究论文、复杂案例分析，或者引导学生深入思考。在预习任务中设计一些启发性的问题和讨论题，引导学生思考和探讨。这些问题涵盖课程的关键概念、难点问题，或者与实际应用相结合，使学生在预习过程中获得深入理解。再次，设置预习任务的目的不仅是让学生获得知识，更是培养他们的独立学习能力和批判性思维。因此，教师要鼓励学生在预习过程中独立思考、自主探究，提升他们的问题解决能力。最后，预习任务的时间安排应合理，不宜过于紧张，以保证学生有足够的时间进行深入学习和思考。

（三）提供及时的学习资源和支持

提供及时的学习资源和支持是翻转课堂成功实施的关键要素，学生进行课前自主学习的过程中需要及时获取所需的教学资源，并在遇到困难或疑惑时得到及时的支持与指导。首先，教师应在预定时间内及时发布课程相关的学习资料，包括教学视频、阅读材料、练习题等，保证学生在课前能够顺利获取所需的学习资源。其次，需要建立有效的沟通渠道，以便学生在学习过程中能随时向教师提出问题或寻求帮助[2]。可以利用在线聊天工具、邮件、教学平台的讨论区等途径，保持良好的沟通联系。再次，在课程安排中设立专门的在线答疑时间，让学生在特定的时段内直接向教师提出问题，获得及时的解答和支持。最后，除基础学习资源，教师也要提供一些拓展的学习资源，供有志于深入学习的学生使用，以满足不同层次学生的需求。

（四）设计高效的课堂活动和讨论

教师通过设计高效的课堂活动和讨论，可以使学生在课堂上更加积极主动地参与，提升他们的批判性思维和问题解决能力。在课堂活动开始之前，教师应明确活动的目的和内容，确保与预习任务和课程目标相一致。活动的设计应紧密围绕课程的重点和难点，帮助学生解决实际问题。通过提问、小组讨论、案例分析等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中，促进彼此之间的互动和交流。利用实践活动和案例分析，将理论知识与实际问题相结合，帮助学生理解知识的实际应用场景，提升他们的实践能力。同时，教师在活动结束后引导学生进行反思与总结，让他们对所学知识进行回顾和巩固，加深理解。

三、翻转课堂在高职英语教学中的应用优势

（一）提升学生的学习动力

英语教师运用翻转课堂开展教学能提升学生的学习动力，使学生以积极姿态参与到知识学习与实践讨论中，利于收获更高水准的教育效果。首先，通过提前自主学习的方式，学生在课前能根据自身兴趣和学习节奏进行学习，而不是被动地接受教师的讲解，如此学生更加愿意投入学习过程中。其次，翻转课堂要求学生在课前主动进行预习，能培养学生的学习自觉性和自主性。学生根据教师提供的资源主动掌握课程知识点，为后续课堂讨论提供基础。最后，学生在课前自主学习，在预习任务和目标引导下针对性获取所需知识，在增强学生信心的基础上促使其积极开展知识学习。

（二）个性化学习与因材施教

通过实施个性化学习与因材施教，翻转课堂为每个学生提供更加贴近个体需求的学习体验，使教学更加灵活和高效。表现如下：首先，照顾不同学习速度。学生在翻转课堂中能在课前进行自主学习，尤其是能根据自身学习速度和综合能力进行学习，每个学生的学习能力与速度都不相同，他們能根据实际情况控制学习速度，以此保证课前预习的实效性。其次，学生具有不同的学习风格和偏好，有些人喜欢通过阅读理解的方式学习，有些人则更喜欢通过视觉和听觉的方式学习。翻转课堂允许教师提供多样化的学习资源，包括文字、视频、图表等，这能满足不同学生的学习偏好，进而提升学习效果。最后，通过对学生的预习任务进行评估和反馈，教师在了解每个学生的学习情况基础上针对性地解决教学问题，也能为学生提供个性化的学习建议和指导，以此帮助学生提升个人学习能力。

（三）拓展课堂活动的多样性

翻转课堂在高职英语教学中应用具有拓展课堂活动多样性的优势，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验，使他们在实践中不断巩固和拓展所学知识。首先，翻转课堂为教师提供更多的时间和空间来引入实践活动和案例分析。通过实际操作、模拟练习以及实地考察等方式，让学生将所学知识应用到实际场景中，利于提升他们的实际应用能力。其次，教师设计小组合作的任务或者团队项目，让学生在团队中共同合作，共同解决问题。这不仅培养学生的团队合作能力，也让他们在合作中学到更多的知识和技能。最后，通过角色扮演和模拟情景的方式让学生在特定情境下运用所学知识进行交流和实践，让学生更加直观地体验到知识的实际运用，加深对知识的理解。

（四）培养学生批判性思维

翻转课堂在高职英语教学中的应用有利于培养学生的批判性思维能力，使他们在学习过程中不再被动地接受知识，而是主动思考、质疑和应用所学知识，从而提升他们的学术能力和实践能力。第一，在翻转课堂中，学生在课前进行自主学习，需要通过阅读、观看视频等方式获取知识，利于实现批判性思维能力的有效培养。第二，翻转课堂鼓励学生在预习过程中提出问题，而在课堂上教师可以引导学生一起讨论和解答这些问题。这一互动过程可以激发学生的质疑精神，培养他们批判性思考的能力，使其不再满足于表面的知识获取。第三，翻转课堂通过课前预习的方式引导学生了解不同观点、理论等，学生需要根据所学知识进行评价和比较，有利于培养批判性思维能力。第四，翻转课堂鼓励学生在学习过程中寻找、评估和整合信息，有利于培养他们的学术素养和独立思考能力。

四、翻转课堂在高职英语教学中的应用方法

（一）设计优质教学资源

职场英语教学是高职英语教学的重要组成部分，通过翻转课堂的方式来实施职场英语教学，设计优质教学资源可以使学生更加贴近实际工作场景，提升他们的实际应用能力。做法如下：首先，在设计教学资源时选择与职场相关的真实场景材料，如职场交际邮件、工作报告、会议记录等。这些材料应具有一定的难度，涵盖职场英语的基本用语和常用表达，让学生在预习过程中接触到真实的职场环境。其次，教学资源包括文字材料、音频、视频等多种形式，以满足不同学生的学习需求和学习风格。例如，提供模拟职场对话的音频，让学生通过听力训练来提升他们的听力理解能力[3]。最后，结合实际的职场案例，让学生通过阅读、讨论和分析，了解在特定的工作情境下如何运用英语进行沟通和表达。通过实际案例的分析，利于学生更好地理解并应用所学知识。通过以上教学做法，可以设计出高质量的教学资源，使学生在预习过程中能够充分接触职场英语的实际应用情境，从而提升他们的实际应用能力。

（二）提前布置预习任务

提前布置预习任务是翻转课堂中的重要环节，其通过合适的任务设计，引导学生在课前自主学习，为课堂上的深入讨论和实践活动做好充分准备。以下是以中西方茶文化讲解为例设计预习任务的具体做法：第一，在设计预习任务前明确教学目标，明确学生在预习过程中应该达到怎样的学习成果。例如，在中西方茶文化讲解中，教学目标包括了解中西方茶文化的历史、特点、礼仪等方面的知识。第二，为学生提供文字、图片、视频等多媒体形式的预习材料，介绍中西方茶文化的基本知识和特点，具体包括介绍茶的种类、制作工艺、历史渊源、饮茶礼仪等内容。第三，针对中西方茶文化的教学目标，设计具体的预习任务。例如，要求学生在预习过程中选择一个特定的茶文化主题（比如中国工夫茶和英式下午茶），了解其起源、特点、传承等信息，同时提出一个与该主题相关的问题，为课堂上的讨论做好准备。第四，在布置预习任务时，为学生提供必要的学习指导，包括如何获取相关资料、如何进行学习、如何准备问题等方面的建议[4]。同时，提供一些在线资源链接，让学生进一步拓展他们的学习。第五，教师需要在课堂上设立反馈和讨论环节，让学生分享他们预习过程中的学习成果和发现。这有利于学生在预习过程中深入了解中西方茶文化，提出问题的同时做好准备，以此为后续课堂教学开展奠定基础。

（三）组织学生合作探究

通过合作探究，英语教师可以让学生在小组中共同学习、讨论和解决问题，提升他们的合作能力和问题解决能力。以计算机英语教学为例，教师应组织学生进行合作探究，让学生在互动交流中讨论与解决问题。首先，教师需要提前将学生分成小组，每组成员之间应具有一定的差异性，以便在合作中相互补充，提升共同学习的效果。分配不同的角色给每个成员，如组长、记录员、讨论者等，每个成员负责不同的任务，共同完成合作探究的目标[5]。其次，教师要提供一个具体的计算机英语主题或问题，要求学生在小组中共同研究和解决。例如，可以选择一个与计算机网络安全相关的话题，要求学生通过合作探究深入了解和讨论。再次，教师可提供学生所需的学习资源，包括相关的课程资料、网络链接、参考书籍等，帮助学生更好地理解和解决所选主题。最后，在合作探究结束后，教师引导学生整合小组成员的贡献，形成一个完整的研究成果，可以是小组报告、PPT展示或者其他形式的成果展示。

（四）创设问题思考情境

在应用文写作教学中，通过创设问题思考情境可以激发学生的思维，培养他们的写作能力。做法如下：首先，选择一个具体的应用场景作为写作情境，例如写一封求职信、一份工作报告或者一封推荐信，让学生在写作时更有针对性和实际性。例如在求职信的情境下，要求学生写一封向公司申请职位的求职信，表达自己的能力和优势。其次，在写作情境中，设立具体的问题或者情境，引导学生进行思考和展开写作[6]。例如，在写一份工作报告的情境下，提出一些问题，如“What does a full work report contain？What should I pay attention to when writing a work report？”“What skills should I pay attention to in the process of writing a cover letter？”“What problems did you encounter during the writing process？How do you solve these writing problems？”等，让学生有针对性地展开写作。再次，根据学生写作情况提供相关的写作信息或者是素材，让学生更好地理解应用文写作中应该关注的事项，如提供具体事例让学生掌握推荐信的写作方式。最后，教师在学生写作基础上进行针对性的总结与个性化指导，让学生在规定时间内完成写作任务，根据学生写作情况进行语法、表达方式与结构等层面的指导。

（五）设计实践探索活动

在英语教学中，教师通过演讲比赛等实践探索活动，可以提升学生的口语表达能力、逻辑思维能力以及自信心。首先，教师要确定具有一定深度和广度的比赛主题，该主题应能够引发学生的兴趣和思考，也涵盖他们所学的知识和技能。如选择一个与当前社会热点相关的主题，或者与学科知识紧密结合的主题[7]。其次，在比赛开始前，教师应清晰地宣讲比赛规则和评分标准，让学生了解比赛的要求和标准，提前做好充分的准备。再次，在演讲比赛前，教师可以提供写作指导，帮助学生构思演讲内容、梳理逻辑，确保演讲具有连贯性和说服力[8]。最后，对每位参赛学生，教师应当提供个性化的反馈和建议，指出其演讲中的优点和有待改进之处，帮助他们提升口语表达能力。这样既可以让学生在演讲比赛中充分展示自身的口才与思维能力，提升学生的口语表达与自信心，又能增强学生在实际情境中应用英语知识的综合能力，使其成为具有实际应用能力的专业人才。

五、結束语

翻转课堂在高职英语教学中的应用，是一种创新的教学模式，通过倒置传统教学的顺序，将课堂变为学生主动学习的场所，取得了显著成效。通过预习任务和课堂讨论，学生深入理解、思考和运用所学知识，培养了对知识的批判性思考能力。随着科技的不断发展，教育技术的应用将会进一步丰富翻转课堂的教学手段，有利于提升课程教育效果。同时，翻转课堂也将成为教育改革的一个重要方向，为提升高职英语教学质量、培养更具实践能力的人才做出更大的贡献。

参考文献：

［1］郭薇红.翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用：以“Door closer，are you？”的教学为例［J］.校园英语，2023（28）：73-75.

［2］李娟.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（5）：17-20.

［3］黄美蓉.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究［J］.校园英语，2023（7）：19-21.

［4］白景璐.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究：以中西方茶文化差异教学为例［J］.福建茶叶，2022，44（2）：85-87.

［5］任俐霖.“翻转课堂”模式在高职公共英语教学中的应用：基于超星学习通平台［J］.作家天地，2021（27）：37-38.

［6］邓智君.“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（3）：31-34.

［7］查长艳.翻转课堂在高职公共英语教学中应用的可行性：以江苏农牧科技职业学院为例［J］.内江科技，2021， 42（5）：57-58.

［8］姚媛媛.基于翻转课堂的项目式教学模式在高职高专大学英语教学中的应用研究［J］.现代职业教育，2020（48）：16-17.

◎编辑 马花萍