例谈“双减”政策下小学语文单元整体作业设计

苏日亮

摘 要：作业是课堂教学的重要组成部分，是为完成既定学习任务而进行的活动。“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计，应立足语文核心素养和儿童立场，通过设计分层作业、长短程作业、启发性作业和实践体验型作业，提升语文大单元作业设计质量，真正实现作业的育人目标。

关键词：“双减”政策；单元整体教学；作业设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0098-04

作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生达成学习目标的自主学习过程。作业能够巩固所学，是课堂学习的延续，具有诊断、激励和改进的功能。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和较外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出：把握作业育人功能，严控书面作业总量和时长，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导，认真批改反馈作业；充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。作业设计应以单元为最小单位，加强语文单元整体作业设计，充分发挥作业的育人功能。单元整体作业设计对落实“双减”政策至关重要。下面，笔者根据教学实践和个人思考，立足儿童立场，聚焦学生个性化成长愿景和全面发展目标，从小学语文单元整体教学视角，谈谈作业设计的有效策略。

一、依托教学目标，确定作业目标

作业目标是为学习目标服务的，准确定位作业目标是作业设计的前提［1］。作业设计的目的是助学，即让学生达成学习目标，检验学生的学习效果。教学目标是引领教师进行作业设计的重要载体。教师设计单元整体作业时，应注重整合课程标准和单元教学目标，认真分析教材，紧扣教材，了解单元要素，明确单元教学目标，并依据单元教学目标确定单元作业目标。

例如，六年级上册的“读写结合”单元，主要围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这个人文主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文［2］。本单元的语文要素有两个，一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，二是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。前者明确阅读目标，后者指向习作目标［3］。革命文化教育和语文要素学习是革命文化单元教学的一体两面，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，笔者依据教材的单元语文要素、课文编排特点，以及课后习题、口语交际、语文园地等助学系统要求，融合学生整体需求和个性差异，本着“教、学、评”一致的思想，依托单元教学目标，以“点面结合聚焦场景，革命岁月铭刻人心”为主题，将“革命歲月”的单元主题和“点面结合”的语文要素有机融合，从常规作业、核心作业和素养作业三个维度确定单元整体作业目标（如下页表1）。

二、依据学情，设计分层作业

传统的作业设计往往更注重集体性练习，主要表现在统一布置、统一批改、统一评价，全班学生的作业都一样。然而，学生的学习情况、学习能力和学习效果不尽相同，每个学生有其特点，布置整体统一的作业的后果就是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。2021年4月，教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确指出，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。分层作业体现的是以学生为本，以学为核心，以人的发展和成长为中心，也体现了因材施教的教学原则。“双减”背景下的作业观，必须依据学情，根据学生的身心发展和年龄特点，关注个体差异，兼顾不同的学习需求，设计分层作业，满足不同学习层次学生的学习需要。

（一）结构分层

设计作业时，教师应设计基础性作业、发展性作业、提升性作业等结构类型的分层作业，使学生根据自身情况选择不同层次的作业。对于基础性作业，要求所有的学生都能完成；对于发展性作业与提升型作业，鼓励学有余力的学生积极完成；对于学习中等的学生，可以分层次提出不同的要求，给他们自主选择的空间。以小学语文四年级上册第二单元为例，笔者整体设计如下分层作业（如图1）。

作业一属于基础性作业，指向学生应知应会的题目，主要是基础知识和基本技能的练习，考查的知识点要求人人过关；作业二属于发展性作业，指向学生简单应用的题目，主要考查学生对知识点的理解和简单运用；作业三属于提升性作业，指向学生综合应用所学知识解决问题，它的开放性问题比较多，考查学生对知识点的灵活运用。为了落实“双减”严控作业总量和时长的要求，基础性作业考查的知识点和能力分别不超过2个，发展性作业考查的知识点3 — 4个，考查的能力涉及3  — 4个方面，提升性作业考查的能力可以涉及5个方面甚至更多。

（二）难度分层

对作业的难度进行分层，主要是满足不同学习水平学生的学习需要，让优秀的学生学得更好、让学力不足的学生学得更扎实。以小学语文六年级上册第二单元为例，围绕单元要素，笔者设计了难度呈螺旋上升的探究性分层作业（如下页图2）。

以上三道题紧扣单元要素和人文主题，引导学生把语文学习从课内走向课外，难度逐渐提升，充分满足不同学习层次学生的学习需要。

结构分层和难度分层是常见的作业设计分层。此外，还有面向不同学习水平学生的数量分层，以团队方式呈现小组合作探究作业的任务分层，指向作业反馈的评价分层等。教师不管设计哪种方式的分层作业，都要以学生的学情为出发点，不分化，不异化，不加重学生的学业负担。

三、依据学习时长，设计长短程作业

弹性作业具有一定的灵活性。教师在设计单元整体作业时，应根据学生的学习情况，既可以布置一些短程作业，也可以布置一些长程作业。短程作业主要是在课堂上当堂完成的作业，起到及时巩固新知、强化理解与积累的作用，贯穿整个单元的学习过程，助力学生养成良好的学习习惯。像字词句的辨认理解、读写巩固、积累与运用，课文内容的朗读与背诵、巩固与理解等作业内容都属于短程作业的范畴。长程作业主要是引导学生进行深度学习、探究性学习。学生学习语文的过程是一个慢慢积累、循序渐进的过程，不能一蹴而就。特别是单元语文要素的学习，是一个单元中最重要的部分，不可能通过一篇课文的学习和几项作业的安排，就可以让学生达成单元学习目标并融会贯通。因此，教师可以调整作业的整体结构，突出单元重点学习目标，依据学习时长设计一些长程作业，在不超过作业时长和总量的前提下，设计一些指向单元目标的作业练习，让学生日积月累，积少成多［4］。这样才能给学生提供更多的作业选择空间和发展空间，满足不同学生的学习需要。

例如，小学语文四年级下册“现代诗”单元，笔者在指导学生学习完第一篇课文《短诗三首》后，结合诗歌单元主题和单元要素，设计了一道长程作业，贯穿整个单元的学习过程（如图3）。

又如，针对小学语文四年级语文上册第四单元作业设计，笔者一共设计了三个主题式长程作业：一是以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一语文要素为主题设计长程作业；二是以“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为主题设计长程作业；三是以“快乐读书吧”为主题设计长程作业。这些长程作业紧扣单元作业目标，分课时逐步落实，充分考虑前后作业的关联性、结构性和达成目标的整体性。

四、依据思维发展规律，设计启发性作业

心理学研究表明，青少年的思维是从形象思维到抽象思维再到辩证思维的顺序发展的。小学生思维主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅，辩证思维次之。思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。著名特级教师于漪认为：“语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。”“双减”背景下的作业设计，不应忽视学生思维的发展［5］。在设计单元整体作业时，教师应根据学生思维发展的规律，重视知识间的整合与运用，突出实践性和开放性，设计一些能够启发学生思维的作业，充分调动学生的各种感官，发展学生的思维能力，使做作业成为学生探索和发现知识的过程，让学生在思维发展的过程中品尝到思维提升的愉悦，从而喜欢上语文，喜欢上作业，喜欢上思考。

传统的机械型作业的弊端是重复性劳动，而启发性作业能促进学生思考。思考对一个人的成长来说极为重要。教师在设计作业时，应依据思维发展规律设计启发性作业。这应成为整个作业设计的重要内容。

以小学语文五年级下册“思维的火花”单元为例。笔者围绕单元要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，以发展学生思维为出发点，设计主题为“关联整合信息，还原智者思维”的启发性作业，培养学生的高阶思维（如下页图4）。

这项主题作业的形式从“画一画，说一说”到“读一读，讲一讲”，再到“编一编，写一写”，由简入繁，由表及里；作业内容要求从低到高，“画、说、读、讲、编、写”结合，不但契合了作业的层次性和递进性，而且遵循了从形象思维到抽象思维的发展规律，借助作业考查能力点的迁移，引领学生经历“语言运用—学习方法—探究与创作”的过程，以此深化学生的思维发展。

五、依托生活，设计实践体验型作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文的实践性主要体现在学生的语文实践能力。生活是语文学习的源头活水，依托生活设计实践性作业，让学生在实践中学习语言运用的规律，解决生活中的问题，既能提高学生完成作业的兴趣，又能提升学生运用语言文字的能力。

例如，教完小学语文六年级上册“读写结合”单元后，笔者设计了主题为“家校联动，致敬最可爱的人”的实践体验型作业：走进社区，寻访身边的老战士，聆听他们的革命故事，并用演讲的形式，与群众分享解放战争或抗美援朝的英雄人物故事，抒发爱国情怀。注意声情并茂，增强表现力。

语文编统教材编排了许多口语交际内容，这些口语交际的主题与学生的日常学习生活息息相关。为了更好地发挥口语交际的实用性，教师应把口语交际作业与生活实际相结合，使学生认识到语文知识与生活紧密联系。

例如，三年级上册“我与自然”主题单元的口语交际“身边的‘小事”部分，教师可以设计“我是小小调查员”活动，让学生通过调查的方式，去寻找与发现图例中的“小事”，完成调查任务，然后按本单元的口语交际要求进行交流。

用实践性作业代替机械重复性作业，就是让学生在完成作业的过程中提高语言运用能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，实现语文的深度学习［6］。

六、依据不同的方式，完善作业评价

在“五育”并举的要求下，教师应改变传统的作业评价模式，提高作业评价的自主性，突显人性化、多样化。过去的作业评价，主要的评价主体是教师，评价主体单一。“双减”政策下的作业设计，评价主体多元化，教师、学生、家长、同伴都可成为评价的主体。评价的方式也应该多元化，可以逐题评价，也可以按课文、单元进行评价；可以人为评价，也可以利用电子软件评价。

例如，四年级下册“童话故事”单元的作业评价方式，某教师以教室为空间，从阅读和理解童话故事出发，设计了“越闯越勇之勇闯童话王国”的作业评价。课前，教师对教室环境进行了布置，设计了闯关卡、题卡、贴纸等活动，令人耳目一新。又如，某教师将作业评价设计为争星活动，与学校综合性评价体系“阳光少年”评比有机结合起来，将“阳光少年”評比方案中的“学习星”“智慧星”“实践星”纳入作业评价。学生每一次工整的书写、每一次高质量地完成作业，都是朝着令人羡慕的“阳光少年”目标迈进。这样就真正发挥了评价的激励功能和自我教育功能。

现代信息技术在教育教学中的应用，也极大地推动了作业评价方式的变革，教师可以合理利用希沃白板、“八桂教学通”等教学工具与平台进行作业评价。

教师依靠不同的评价主体、评价方式进行作业评价，可以使作业评价更加客观、公正，同时能进一步调动学生完成作业的积极性，并能全方位地反馈学生的学习效果，最终助力学生学有所获。

参考文献

［1］朱爱玲.小学数学单元作业设计的三个维度［J］.教学与管理，2021（32）：70-72.

［2］王艳青.统编本教材阅读策略单元解读及教学建议［J］.小学语文教学，2021（6）：60-61.

［3］罗兰. “点面结合”写场面：统编本六上第二单元整体教学设计［J］.小学语文教学，2020（21）：51-56.

［4］李英杰.基于学习立场提高小学语文作业质量［J］.小学语文，2022（6）：62-66.

［5］汤懿.小学体育与健康家庭作业创新设计与实践［J］.拳击与格斗，2022（2）：73-75.

［6］朱立秀，马之先. “双减”背景下设计有效作业的探索［J］.小学语文教师，2022（2）：19-22.