影视资源在初中历史教学中的应用

李金华

摘 要：历史题材的影视资源是一种可视性的教学资源，具有直观性、丰富性、趣味性的特点。教师将历史题材的影视资源引入初中历史教学，要遵循真实性原则、合理性原则、教育性原则，善于利用影视资源创设历史情境、激趣促学、启迪智慧、润心入情，突破教学重难点，发展学生的历史核心素养。

关键词：初中历史；影视资源；运用原则；应用方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0126-03

影视资源是一种可视性的教学资源，在初中历史教学中引入优秀历史题材的影视资源，可以生动地再现历史，丰富历史教学内容。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）提出，要开发、利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、地图、图片、影视作品等，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。可见，历史题材的影视资源应当成为重要的历史课程资源，教师要巧妙地将其运用到初中历史课堂教学中，提高课堂教学效率。

一、影视资源运用于初中历史教学的必要性与可行性

（一）必要性

《2022年版历史课标》提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合，设法引领学生在历史情境中开展学习活动。教师在初中历史课堂中播放历史题材的纪录片、影视剧，可以再现历史画面，让学生更好地感受历史人物和历史事件的真实性，加深对历史的认识和理解。执教八年级上册历史“中国共产党诞生”一课，教师可以播放爱国影片《建党伟业》，让学生体会中国共产党第一次全国代表大会召开的震撼场面和扣人心弦的情节，铭记中国共产党诞生的庄严时刻，理解中国共产党诞生的伟大意义。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，内容涉及人类社会的政治、经济、社会、文化、军事、思想、艺术、教育等，与多种学科联系密切。历史是一门需要理解和记忆的学科，有的学生只是单纯地背诵历史事件和历史人物，没有真正理解历史事件的含义和影响，也不会运用知识解决问题。教师运用历史题材的影视资源教学历史，通过动态图像或画面，可以使深奥、抽象的历史知识形象化、具体化，变得浅显易懂，有利于学生集中注意力，产生学习历史的欲望，培养唯物史观和辩证思维。

（二）可行性

随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术在教育教学领域得到广泛应用。教师运用信息技术辅助教学，可以将文字、图像、视频等有机结合起来，创设丰富、生动、形象的教学情境，调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生获取与历史学习相关的信息，产生学习历史的兴趣，使课堂互动更便捷更高效。在教学八年级上册历史“辛亥革命”一课时，教师可以根据教学内容截取历史题材电视剧中的片段，把历史上众多光辉、高尚的人物形象生动地展现在学生面前，使学生获得直观印象，丰富情感体验，涵养家国情怀。影视传媒行业的发展，创造出了很多历史题材的影视剧和纪录片，它们兼具学术性、知识性和观赏性，为改变传统的历史课堂教学模式提供了可能性。比如，“学习强国”这一学习平台专门设置了“影视”“党史”等栏目，其中“影视”栏目开设了“电影”“电视剧”“纪录片”等专题，“党史”栏目开设了“视听党史”“党史故事”“党史知识”等专题。教师在历史教学中可以结合教材内容，灵活运用历史题材的影视资源创设历史情境，营造历史氛围，拓展历史知识，帮助学生突破历史学习重难点。

二、影视资源融入初中历史课堂教学的基本原则

（一）真实性原则

歷史是对过去事实的记载。教师在选择历史题材的影视资源时应当遵循真实性的原则，运用符合历史事实和现代历史观念的影视资源进行教学。历史题材的影视资源多种多样，不是所有的历史题材影视资源都能够真实地再现历史，部分历史题材的影视资源演绎成分多于历史事实，导致有的学生先入为主，对史实缺乏基本的鉴别能力，对历史的认识产生偏离。因此，教师在选择历史题材的影视资源时要严格把关，认真鉴别其中的历史素材的真实性和可靠性，选择符合唯物史观的历史影视资源如《国家记忆》《长征之歌》《档案》等，确保历史教学的科学性和严肃性。历史题材的影视资源可以说是历史教材知识的具体化，教师将其引入课堂教学，它就成了教师教授历史知识的一部分，因此，必须确保其真实性。只有这样，才能呈现真实的历史材料，引导学生正确地认识历史和看待历史。

（二）合理性原则

合理性原则需要从内容和时长两个维度去思考。首先，从内容角度看，教师要根据历史教学目标，结合历史教学内容，选择与教学内容密切相关的、针对性强的、科学合理的历史题材影视资源。如果选取的历史题材影视资源与教材内容相差甚远或是没有关联，就达不到应有的教学效果，甚至适得其反。其次，从时长角度看，教师在使用历史题材的影视资源时，通常需要对视频进行剪辑，用于导入教学的视频不宜超过3分钟，用于突出历史重难点知识的视频不宜超过5分钟，一节课引用历史题材影视资源的数量和频率应当适量、合理。

（三）教育性原则

历史教学的目的是让学生习得历史知识、掌握历史的思维和方法，发展学生的历史核心素养。在初中历史课堂中引入历史题材的影视资源，有利于学生掌握历史知识，开阔视野。历史题材的影视资源参差不齐，教师在选择教学素材时，要挑选能够促进学生学习历史且具有教育意义的历史影视资源如影视剧《觉醒年代》《建党伟业》《长津湖》等。革命历史题材电视剧《觉醒年代》展示了从新文化运动、五四运动到中国共产党建立这段波澜壮阔的历史画卷，讲述了觉醒年代社会风情和百态人生，教师将其引入历史课堂，可以帮助学生思考革命青年追求真理取得成功带给我们的启示以及作为新时代青年应当如何弘扬伟大建党精神等问题。教师在教学中运用优秀的历史题材影视资源，可以将学生带入特定的历史情境中，培养学生的爱国情感。

三、运用影视资源开展初中历史教学的具体做法

（一）运用影视资源创设情境，培养学生的时空观念

《2022年版历史课标》提出，学会在具体的时空条件下考察历史，能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用，也就是要培养学生的历史时空观念。在初中历史教学中，教师可以运用历史题材的影视资源创设历史情境，营造历史氛围，生动还原历史场景，让学生通过具体形象的感知和具体场景的体验，形成历史表象，在特定的历史背景下认识历史，在不同的时空条件下对史实史事做出合理的解释，引导学生运用时空观念洞察历史趋势、认清历史方位和时代主题。教学八年级上册历史“中国工农红军长征”一课时，教师可以先提出问题：“红军长征途中遇到的困难有哪些？”再让学生带着问题观看历史题材电视剧《长征》中飞夺泸定桥的片段。影像资料具有形象、直观的特点，能够吸引学生的注意力。学生在观看影视剧片段时能够快速进入历史情境，体会到红军战士英勇无畏的英雄气概，以及绝处逢生的生存能力和战斗力。接着教师出示中国工农红军长征路线图，给学生介绍红军长征的起止时间、路线和胜利会师的情况。结合教材内容，教师要求学生思考问题：结合课本知识，联系电视剧《长征》中飞夺泸定桥的片段，你知道红军长征途中遇到了哪些困难吗？红军长征取得胜利的主要原因是什么？学生观看《长征》中飞夺泸定桥的片段后，已经融入历史情境，对红军长征有了宏观的了解和微观的把握，结合课本知识，很快解决了教师提出的问题。教学实践证明，教师运用历史题材的影视资源创设情境，能够将学生带入特定的历史情境中，让学生更好地认识历史、理解历史，强化时空观念，提高认识历史的能力。

（二）运用影视资源激趣促学，培养学生的历史解释能力

历史解释是初中历史核心素养之一。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在初中历史教学中，教师要重视培养学生的历史解释能力，让学生能够客观地叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法和观点，在理解和辨析史料的基础上，尝试提出问题并加以论证，形成历史认知。在教学中，教师可以选择适宜的历史题材影视资源替代口头讲解，用形象生动、冲击力度大的影视场景激发学生的学习兴趣，指导学生收集、整理和运用历史材料，引导学生对历史事件进行分析、综合、比较与概括，提高学生的历史解释能力。八年级上册历史“人民解放战争的胜利”一课的重点是理解人民解放战争胜利的主要原因是得到人民群众的支持。教学时，教师可以先播放纪录片《人民的选择》之“战略决战”，影片中出现了人民群众踊跃支援人民解放军的片段，如在淮海战役中，人民群众支援人民解放军担架、车辆、牲畜、船只、粮食等。根据教学目标，教师要求学生思考以下两个问题：（1）观看纪录片，你认为人民群众踊跃支援人民解放军的原因是什么？（2）结合课本内容，思考人民解放战争取得胜利的主要原因是什么？学生在小组内進行交流、讨论，提出自己的看法。学生结合课本知识和历史纪录片，总结得出人民解放战争取得胜利的主要原因是人民群众的支持、解放军英勇善战、反动派不得民心。将历史题材的影视资源引入初中历史课堂教学，可以有效激发学生学习历史的兴趣，引发学生的思考；学生也可以从影视资源中获得启发，结合历史史料多角度分析问题，做到以史料为依据，客观地认识历史和评判历史。

（三）运用影视资源启迪智慧，帮助学生突破学习重难点

初中历史内容多且复杂，知识点联系不紧密，仅仅依靠教师的讲解，学生很难全面掌握历史重难点知识。突破初中历史教学重难点，提高初中历史教学的有效性，教师可以将历史题材的影视资源作为辅助材料，利用信息技术将文字、图片以立体、动态的形式展现出来，把原本枯燥、遥远的历史人物与历史事件变成鲜活的“现实”，增加历史知识的宽度与深度，强化学生的思维记忆，促使学生主动思考问题，攻克难点知识。

八年级上册历史“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课的重难点知识是分析甲午中日战争中国失败的根本原因。教学中，教师要引导学生运用唯物史观和唯物辩证法看待这段历史，直观的历史影视资料辅助教学很有必要。教师可以给学生播放电视剧《走向共和》中甲午中日战争的片段，把全班学生分成若干个小组，让学生在小组内解决以下几个问题：（1）为什么中日两国对待海军的态度不一样？（2）如何评价甲午中日战争中、日两国的统治者？（3）在甲午中日战争中，中国失败的原因是什么？学生观看电视剧相关片段后发现，当年的慈禧太后挪用海军军费修颐和园，而日本明治天皇为了建设海军以身作则，带头支援海军建设，向海军捐款，结合史料分析甲午中日战争前中、日两国统治者的不同做法，以及中、日两国在政治制度、战略思想、管理机制方面的差异，深入思考甲午中日战争中国失败的根本原因，突破了学习难点，学会对历史人物和历史事件做出客观的评价。

（四）运用影视资源润心入情，培养学生的家国情怀

家国情怀是学习探究历史应当具有的人文追求与社会责任，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀是历史学科核心素养的价值追求。历史是过去发生的事情，距离学生的生活比较遥远，仅凭教师的讲授很难引发学生的情感共鸣。在初中历史教学中播放具有强烈情感的历史影视剧，可以集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，使学生形成历史记忆，获得归属感，自觉把个人的前途命运与国家、民族、社会紧密联系在一起，具备关注国家发展、民族命运的情怀。以教学八年级上册“五四运动”一课为例。五四运动至今已经过去一百多年，学生很难理解一百多年前的青年学生为了民族独立、国家富强而做出的英勇顽强的斗争。教师可以剪辑电影《建党伟业》中五四运动的片段，让学生感受一百多年前青年学生在面对民族危亡之时所表现出来的爱国情怀。当学生有了这样的情感共鸣后，教师再结合教材内容，讲述五四运动的来龙去脉，包括五四运动爆发的导火索，巴黎和会中国外交失败的原因及影响，学生就能明白落后就要挨打、中国必须自强的道理。教学实践证明，历史题材的影视资源是对学生进行家国情怀和爱国主义教育的手段之一，教师将其引入初中历史教学，通过呈现典型的历史事件和历史人物，可以培养学生的家国情怀核心素养。

总之，历史题材的影视资源在初中历史教学中具有重要意义，教师要善于挖掘它的教育价值，充分发挥其教学优势，利用历史题材影视资源深化历史教学，为学生提供丰富的学习体验，培养学生的历史思维，发展学生的历史核心素养。