初中语文试卷讲评课教学策略

陈玲

摘 要：讲评课是初中语文教学的一种重要课型，目的在于纠正错误，规范答题，开阔思路，提高能力。在初中语文试卷讲评课中，教师要树立以生为本的理念，在讲评课前做好试卷质量分析，明确讲评的重点，在讲评课中注意激发学生听课的热情，渗透学法指导，提高学生答题的能力，在讲评课后重视复测，提高学生的迁移运用能力。

关键词：初中语文；试卷讲评课；学法指导；迁移运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0113-03

教育的本质是培养人，以受教育者为主体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）明确提出“要充分尊重学生的主体地位”。在初中语文教学中，教师要践行以生为本的教育理念，突出学生的学习主体地位，根据学生的学习需要和实际情况设计教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生合作探究的能力，发展学生的语文核心素养。试卷讲评课是初中语文教学中一种重要且常见的课型。在试卷讲评课中，学生可以纠正错误、查漏补缺、巩固知识、总结经验、提高能力，教师可以发现自己在教学中的不足，师生双方共同反思，改进教与学，不断提高教学质量。一节高效的语文试卷讲评课，应当帮助学生回顾答题过程，积累学习经验，为学习指明方向。试卷讲评课与常规课有着明显的区别：在常规课上，学生的听课心态相对平和，主观目的不是特别明确；而在试卷讲评课上，学生往往怀着强烈的听课目的，目标明确，希望通过教师对试卷的讲评找出试题出错的原因，完善自身的知识结构。因此，提高初中语文试卷讲评课质量，教师要落实以生为本的教育理念，重视讲评前、讲评中、讲评后三个教学环节，运用有效的讲评策略，提高复习效率。

一、讲评前：做好质量分析，明确讲评重点

凡事预则立，不预则废。初中语文试卷讲评课上得好不好，与讲评前的试卷质量分析密切相关。因此，在讲评试卷前，语文教师首先要对学生的试卷进行质量分析，通过数据分析、典型试题研究以及教师团队交流、学生面谈等方式，分析学生试卷的失分点，明确试卷讲评的重点。具体做法如下：第一，教师要分析试卷命题的情况，了解试题考查的重难点是什么，难度系数是多少；第二，教师利用大数据优势，分析和诊断学生的学业表现［1］46，对试卷中存在的共性问题、典型问题进行全面评估，了解各个分数段的人数是多少、每道试题的平均分是多少、得分率如何，重点关注失分的“重灾区”；第三，教师要分析学生失分背后的原因，同样的分值会反映出学生不同的问题。如，语文试卷中有一道阅读理解题是这样设问的：

如果在这个自然段的空白处填一个人物，你会填谁？请结合文章内容说一说理由。（5分）

我会填      （1分），理由：

（4分）。

教师在分析学生试卷失分的原因时发现，虽然学生都被扣了1分，但是有的学生是在第一个填空处失分，有的学生是在第二个填空处失分。而学生在同一个地方失分的原因也不相同，比如同样是填写人物，出错的原因却是多种多样，有的学生没有根据叙事角度的变化变换人物的稱呼，仍然填写文字材料中出现的“李奶奶”，而正确答案是“母亲”；有的学生则无法准确判断谁是文章的主人公。这说明部分学生对文章的主旨理解不准确。语文试卷中的失分点就是学生的薄弱点。因此，在对语文试卷进行质量分析时，教师不仅要分析学生试卷中的失分点，而且要确定讲评试卷的策略和方案。不愤不启，不悱不发。教师只有充分关注学生的知识薄弱点，并且有针对性地进行讲评，才能提高试卷讲评课的质量。

二、讲评中：渗透学法指导，提高学生答题能力

（一）教给学生答题的方法，促进学生思维发展

教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在善于激励、唤醒、鼓舞。在初中语文试卷讲评课中，教师不仅要讲解错题，而且要分析学生出错的原因，让学生掌握做题的方法和技巧。因此，教师给予学生适当的方法指导很有必要。教师的通常做法如下。第一，教师要引导学生学会换位思考，从命题者的角度思考如何回答问题，比如由思考“这道题怎么写”转向思考“这道题考查哪些知识点”。思维角度的转换有利于学生养成换位思考的习惯，能够客观全面地看待考试和试题。第二，寻找“母题”，举一反三。语文教师在讲评试卷时，要引导学生回归语文教材，从教材中的课文和课后习题中寻找“母题”，让学生学会寻根溯源。教材就是很好的例子，很多题目的答题方法都出自教材“母题”。比如，语文试卷中有这样一道现代文阅读理解题：“文章第⑤—⑦段没有按照季节的顺序来写，第⑥⑦段是否应该调换一下位置？请说出你的理由。”试卷给出的参考答案是：“不能。因为第⑤⑥段的格调相同，都是回忆与海相关的快乐记忆，而第⑦段从海水和海风对学校造成的破坏性影响的角度进行叙述，与前两段的格调不相符，所以应该放在后面。”部分学生核对参考答案后仍然感到困惑，认为按照时间顺序写也未尝不可。这时，教师可以引导学生回顾八年级上册课文《三峡》。《三峡》一文在描写季节时没有按照常规的春夏秋冬时节顺序写，而是将最有特点的夏天放在前面，接着写春天、冬天，将特点相似的春天与冬天放在一起，最后写秋天。这篇课文将具有显著特点的事物放在前面，将类似的事物放在一起写。《三峡》一文是这种写法的典型代表。学生回顾课文后恍然大悟，从而意识到答题要善于寻根溯源，举一反三。第三，教师要教给学生答题的步骤，让学生掌握答题的方法。在讲评试卷时，教师务必要求学生认真审题，圈画出题目中的关键字词，辨析考点，再分析题目中的已知信息，根据提示和答题要求进行答题。第四，教师在讲评语文试卷时要培养学生触类旁通的意识和能力。解决一道题并不只是为了答对这道题，而是为了学会解决同一类型的题目。例如，病句的辨析和修改是初中语文考试的难点，教师在讲评修改病句时，要与学生共同分析常见的病句类型有哪些，做题时要先抓住句子的“病征”，分析病因类型，再修改病句。此外，语文教师要对学生进行强化训练，让学生形成良好的语感判断力，学会总结和归纳。在初中语文试卷讲评课中，教师除了详细讲解错题，还要教给学生答题的方法和技巧，提高学生的答题能力。

（二）引导学生认真审题，培养学生的质疑精神

朱熹认为“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里方是长进”。在初中语文试卷讲评课中，学生带着疑问而来，想知道自己做错题的原因是什么。学生的疑惑与质疑，正是其好奇心与求知欲的体现。因此，语文教师要鼓励学生勇于提出问题，提醒学生认真审题，深入思考问题。

当学生提出疑问时，教师可以先请学生读一遍题目，认真审题，再分析题目要求回答什么。这个过程也是学生分析题目要求、梳理答题思路的过程。有的时候学生多读几遍题目，思路就会变得清晰，疑问也随之消除。在初中语文试卷讲评课中，对学生提出的问题，教师可以先引导学生进行交流和讨论，让学生在讨论和辨析中深入思考问题。有的时候，学生思考问题的方向比较一致，更容易理解同伴提出的问题，能够给出明确的解题思路，同伴也更容易接受和理解。此外，语文教师要善于引导学生“于无疑处生疑”，鼓励学生敢于质疑，培养学生的挑战意识与质疑精神。比如，语文试卷上有这样一道文言文题目：周亚夫和李广都称得上是真将军，但甲乙两文所表现的人物性格不同，请结合文章内容各找一个角度说一说。参考答案涉及李广的内容是这样的：乙文中李广“得赏赐辄分其麾下”“饮食与士共之”“宽缓不苛”，说明他廉洁宽厚、爱护士卒；“非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒”，这说明他射箭技术好，武艺超群。教师在讲评试卷时，学生没有发现问题。这时，教师可以提示学生：“你认为参考答案有问题吗？”有的学生经过思考认为答案中有一部分内容是多余的。教师鼓励学生分享自己的看法。学生接着说：“题目要求概括人物性格，但是参考答案中的‘射箭技术好，武艺超群多指人物的特长，我认为这部分答案不够准确，应当删除。”教师肯定了学生的看法。这道题要关注的是人物的性格，而不是人物的特长，所以，参考答案中的部分内容可以视为多余的信息。在这个过程中，教师要充分肯定学生分析问题的能力，同时给予学生点拨，提示学生做题时要认真审题。教师鼓励学生提出疑问，既尊重了学生的学习主体地位，又促进了学生的思考。在讲评试卷时，教师应当以开放的心态对待学生的质疑，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，给予学生启示和引导，培养学生的质疑精神。

（三）让学生参与试卷讲评，提高学生的概括能力

教育家叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在初中语文试卷讲评课中，有的教师习惯“一言堂”，将一张试卷从头讲到尾，将大部分时间花费在公布答案上，学生忙于订正试卷、做笔记。这样的试卷讲评课形式单一，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，有的学生以为自己懂了，实际上还是不懂。教无定法，无论是试卷讲评还是专题讲评，语文教师都要结合学生做错题的情况，采取多样化的讲评方式如教师主讲、师生共评、学生主讲、小组合作讲评等，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，提高讲评课的效率。要提高学生的答题能力，教师可以邀請学生参与试卷讲评。如果时间紧迫、题目难度大，就以教师主讲为主，重点解决难点问题；如果试卷题目梯度性不明显，学生比较活跃，就采取师生共评或学生讲评的方式分析试卷，提高学生的分析能力和概括能力。教师采取小组合作讲评的方法，能够关注到不同学习水平层次的学生，充分调动学生参与试卷讲评的积极性，如将试卷中的知识板块分配给不同的学习小组，学习小组成员在小组内进行交流和讨论，在展示环节派代表上台发言。由于学生的讲评能力有限，交流与合作往往局限于寻找问题的答案，对知识的归纳和总结不到位，自主构建语文知识体系存在困难，因此教师要给予适当的提示和点拨，帮助学生自主构建语文知识体系，提高归纳概括能力。总之，多样化的讲评方式能够集中学生的注意力，充分调动学生的积极性和主动性，促进师生互动、生生互动，让讲评课碰撞出思维的火花，培养学生的合作意识，提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

三、讲评后：重视复测与实践运用，提高学生的迁移运用能力

《2022年版语文课标》指出：“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。”［1］47试卷讲评课有一点十分关键，但也很容易被教师忽略，那就是试卷讲评的结束并不是真正地结束。要了解学生对知识的掌握情况，教师要去验证，及时进行回顾和检测。要达到这个目的，教师可以通过个体抽查、整体检测的形式，对讲评过的重点知识进行复测，考察学生的迁移运用能力。通过前后数据的比对，教师可以了解学生的听课情况，评估讲评课的效果。对重难点知识进行复测，教师可以提前告知学生复测的时间，也可以进行突击复测。两种形式的复测目的和效果不同：提前告知学生复测的时间，可以提高学生听课的专注力，在短时间内提高听课效率；突击复测能够检测学生实际听课的效果。在试卷讲评课后进行复测的目的是巩固知识，让学生学会迁移运用。复测可以促使学生开展自主、合作、探究学习，在实践运用中增进对试题的研究，熟悉题型，发散思维。在复测中，有的学生在某些方面比较薄弱，教师应当给予学生有针对性的训练和指导，达到巩固知识和强化训练的目的。此外，教师可以指导学生制作一本讲评记录手册，将每一次语文试卷讲评课中发现的问题和解题方法进行分类整理。学生可以反复阅读记录手册，巩固知识，牢记重点。

总之，教师应当将以生为本的理念贯穿于初中语文试卷讲评课的整个过程，只有从尊重学生的角度出发，以学生为主体，充分研究学生的学习需求，发挥学生的主观能动性，才能实现高效讲评，提高试卷讲评课的效率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.