新高考背景下的小说深度阅读

钟翠婷

摘 要 强调提升学生综合阅读素养的重要性，探讨在新高考背景下如何提升高中学生的小说深度阅读能力，提出基于小说三要素的解析原则和把握文本整体构架的教学策略，以及创新阅读教学场景、革新教学评价体系等措施，旨在提高学生的阅读能力。

关键词 新高考  高中语文  小说深度阅读  教学策略

随着教育评价体系的不断创新和完善，新的高考评价体系已经成为引领高中教育发展的重要标志之一。在这一背景下，高中语文教育作为培养学生综合素养的关键学科，面临着新的挑战和机遇。教师不仅要注重培养学生的应试能力，更要关注学生的个性化发展，培养学生的独立思考能力和深刻理解能力。尤其是在小说阅读教学中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更要成为引导学生探索思想深度的启蒙者。因此，如何在小说阅读教学中有效引导学生开展个性化阅读，深化学生对文本内涵的挖掘和理解，成为当前语文教师亟需解决的问题。

一、 高中语文小说深度阅读教学革新的重要性

1.应对全国性统考中的小说阅读相关题型

在新高考背景下，语文科目的考试对学生的阅读能力提出了更高的要求。其中，小说阅读理解题主要考查学生深度阅读和文本理解能力，是需要教师重点关注和学生着力提升的要点。为帮助学生更好地应对全国性统考中的小说阅读相关题型，教师要根据题型特点进行有针对性的教学。

小说阅读题型的多样性是需要考虑的关键因素，包括人物分析、情节解读、主题挖掘等。对于人物分析题，教师应引导学生抓住人物在不同情境下的行为言辞，逐步揭示人物的复杂性，理解人物的内心世界。情节解读题要求学生理解小说中的故事情节并分析其背后的含义，教师可以提供背景信息，引导学生思考情节发展的逻辑和作者借助情节要传递的信息。主题挖掘题通常要求学生从整体上把握小说的中心思想，教师可以引导学生分析小说中的重要场景、对话以及作者的叙述手法，进而揭示作品的主题。

除了熟悉不同题型的答题思路，学生还要掌握一定的阅读策略和方法，以更好地解答小说阅读题。解答小说阅读题，应注重整体把握小说的脉络和结构，教师可以引导学生使用概括性的阅读方法，即先浏览全文，了解大致的故事走向，再深入分析具体细节，以更好地理解小说整体的构架。学生在解答小说阅读题时，不仅要理解单一的人物、情节或主题，更要具备对这些要素进行综合分析的能力。在教学中，教师可以设计一些跨要素的综合性题目，引导学生将不同方面的信息进行整合，培养其解答综合性问题的分析思维。此外，学生在阅读小说时应该培养主动思考的习惯，教师可以通过提问的方式引导学生思考人物的行为动机、情节的发展原因、作者的写作意图等问题，激发学生深入阅读的主动性。

2.提升学生综合阅读素养

高考是对学生语文素养的全面评价，除了考查基础的阅读理解能力外，还要求学生具备文言文理解、诗词赏析等多方面的阅读能力。因此，教师要注重培养学生的整体阅读素养，使他们在面对多样化题型时能够全面、深入地理解文本，提高其应试水平。

首先，提升学生综合阅读素养需要注重阅读方法的培養。教师可引导学生在阅读时采用系统性的阅读方法，即先快速浏览全文，了解主旨，然后逐段深入，把握细节。这种分层次、渐进式的阅读方法有助于学生更好地理解文本，把握文章的层次和逻辑。同时，教师还可以传授一些实用的阅读技巧，如识别关键词、抓住修辞手法等，帮助学生更高效地获取信息。

其次，提升学生综合阅读素养也需要重视跨学科的知识运用。现行高考评价体系要求学生具备综合运用语文知识的能力，因此，教师在教学中应该引导学生将语文知识与其他学科知识相结合，培养学生解决跨学科问题的综合思维能力。例如，在课堂中通过讨论历史、地理等学科知识与文学作品的关系，拓展学生对文本内涵的理解，使他们能够更好地应对高考中的跨学科题目。

最后，提升学生综合阅读素养还需要注重批判性思维的培养。在阅读过程中，学生应该具备对文本进行批判性分析的能力，能够辨别信息的真实性和可信度。教师可以引导学生分析作者观点、提出质疑、进行逻辑思考等，培养其独立思考和判断的能力。这种批判性思维的培养不仅有助于学生深入理解文本，还能提高他们的辩证思维水平，使其对问题的解答更具有说服力。

二、 开展小说深度阅读教学需遵循的原则

1.基于小说“三要素”，解析人物形象的特性

在小说深度阅读教学中，要抓住小说的“三要素”——情节、人物和环境，这是进行深入分析和解读的关键。其中，解析小说的人物形象特性，是理解文本内涵、培养学生深度阅读能力的重要环节。通过深入挖掘人物的内心和行为，能够更全面地理解小说所传达的思想和情感，实现对文学作品的深度理解。

首先，要注重对人物的心理描写进行深入解读。通过挖掘小说中对人物内心世界的描写，可以更加贴近人物的情感经历和思维过程。例如，学习契诃夫的《装在套子里的人》，通过分析主人公别里科夫在不同情境下的言行举止，揭示他内心的矛盾与挣扎。教师可以引导学生关注小说中人物的成长历程，分析其在面对困境时的情感变化，以更好地把握人物形象的复杂性。

其次，应当引导学生关注人物形象与环境、社会背景的关系。人物往往受到周围环境的影响，其行为和性格与所处的社会环境有着密切的联系。例如，学习沈从文的《边城》，通过深入分析主人公与自然环境的互动，学生可以更好地理解人物行为和情感背后所蕴含的文化内涵。这种综合分析有助于学生从更宏观的视角理解人物形象，深刻认识到文本所反映的社会风貌和人物、时代的互动关系。

再次，除了关注人物的内心世界和环境因素，教师还应引导学生关注小说中对人物关系的刻画。人物之间的相互关系在小说中往往是复杂而精致的，通过分析人物之间的互动，学生可以更好地理解人物的多面性。例如，学习鲁迅的《祝福》，通过解读祥林嫂与周围人物的关系，学生可以更好地理解人物在特定时代背景下的命运与遭遇。这种人物关系的分析有助于学生全面把握小说的情节发展，深入领悟作品的主题和内涵。

最后，基于小说的“三要素”进行人物特性分析时，教师还应引导学生关注人物形象的象征意义。人物在小说中往往具有象征性的意义，通过对人物形象的深入解读，学生可以更好地把握小说的主题和寓意。例如，学习鲁迅的《阿Q正传》，阿Q这一形象既是一个具体的人物，又具有广泛的社会象征意义。通过解析阿Q的性格特点和命运遭遇，学生可以更好地理解鲁迅对当时社会现象的批判和反思。这种深度的象征性分析有助于学生更全面地理解文学作品的内涵，培养其对文本深层次含义的敏感性。

2.把握小说脉络构架，整体性领悟文本内容

在进行小说深度阅读教学时，把握小说的脉络构架，以整体性的视角领悟文本内容，是提高学生阅读深度和理解能力的关键环节。通过深入分析小说的整体结构和脉络，学生能够全面、系统地理解作品的主题、情节发展以及文学技巧的运用，在阅读中获得深层次的认知。

首先，教师在教学中应引导学生关注小说整体构架，明确故事情节的起伏变化和发展主线。通过梳理小说的整体脉络，学生可以更清晰地理解故事的来龙去脉，把握小说情节的发展变化。例如，鲁迅的《祝福》以祥林嫂为主线，通过描绘她悲惨的人生遭遇，展现了当时中国社会的困境和人性的悲剧。教师可以引导学生透过祥林嫂这一形象看到当时的整个社会背景，使学生对小说的整体情节发展有更为清晰的认识。

其次，教师在进行小说深度阅读教学时，要引导学生关注小说中不同情节的衔接和呼应，以及人物之间的关系。小说中的情节往往是相互关联、相互影响的，通过深入挖掘情节之间的内在联系，学生能够更好地理解小说的逻辑脉络。例如，学习《红楼梦》，教师可以引导学生分析宝黛钗之间的情感纠葛，分析不同情节的衔接和呼应，使学生更好地理解小说中爱情与家族的复杂关系。

再次，教师还应引导学生关注小说中的时间和空间背景，分析作品所处的历史和文化环境。小说创作往往受到时代和社会的影响，通过分析小说的背景，学生可以更好地把握作品的文化内涵。例如，阅读沈从文的《边城》，教师可以引导学生抓住小说中的自然景色描写，赏析作者对乡土中国和民俗文化的独特表达，感知作品的文学价值。

最后，教师还应引导学生对小说的主题和意义进行整体性领悟。通过深入分析小说的核心思想和主题，学生能够更好地把握小说的精髓。例如，学习契诃夫的《装在套子里的人》，教师可以引导学生关注小说中对社会倫理和人性的深刻反思，使学生在整体性领悟中深化对作品的理解。

三、开展小说深度阅读教学的综合性措施

1.积极创新阅读教学场景

在高中语文小说深度阅读教学中，积极创新阅读教学场景是提高学生学习积极性和促进学生深度理解的重要举措。传统的教学场景往往难以激发学生的学习热情，而通过创设新颖的、具有趣味性的教学场景，可以使学生更主动地参与到阅读过程中，提高他们的阅读体验和学习兴趣。

教师可以运用创新的教学方法和多媒体手段，将小说故事情节呈现得更加生动有趣。例如，利用影音资料、虚拟现实技术等，还原或模拟小说中的场景，使学生沉浸其中，更好地理解故事背景和人物情感。这样的教学设计解决了传统教学中形式单一、枯燥乏味的问题，能提升学生的学习参与度和专注度。

2.适时革新教学评价体系

新高考背景下的教学评价体系要更加注重学生学科素养的培养和综合能力的提升，而不仅仅是测试成绩排名。要适时革新教学评价体系，使其更符合新高考的要求，能够更全面地反映教学效果和学生综合素养。

首先，新高考背景下的评价体系要更加注重学生的综合素质发展，包括阅读能力、批判性思维、创新能力等。教师可以通过学科竞赛、课外科研活动、综合素质评价等方式，全面了解学生在多个方面的发展情况，而不仅仅是关注他们的考试分数。

其次，评价体系要注重学科知识与实际应用的结合。教师可以引入实践项目、案例分析等，使学生能够将学到的知识运用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。这种评价方式有助于培养学生的实际操作能力和创新思维。

此外，教学评价可以采用多主体的评价方法，包括学生自评、同学互评等。通过多方位的评价，教师可以更客观地了解学生的学科水平和学习态度，为教学提供更为全面的参考。

适时革新教学评价体系不仅能够激发教师的教学创新热情，更能够培养学生的多元能力，使其更好地适应未来的学习和社会需求。通过采用更科学、全面的评价方式，可以更好地发挥教师引导教学和激发学生学习兴趣的作用，促进学生在深度阅读中实现全面发展。

[作者通联：广州市真光中学]