中学语文微写作实施过程及指导

李丁丁

摘 要 分析中学语文微写作的特点，结合教学实际总结中学语文微写作实施过程及指导策略，以助力中学语文写作教学，提升学生的思维能力、语言表达能力与语文核心素养。

关键词 中学语文  核心素养  微写作  实施过程  指导策略

新课程改革要求全面培养学生的学科核心素养，在这一背景下，微写作作为一种新兴的写作形式，给学生创造了一个宽松自由的写作环境，符合中学语文教育信息化发展的需要，能够帮助学生积累写作素材，提升语文综合能力。因此，在语文作文教学中应用微写作来提升学生的写作能力是一种很好的探索和尝试，科学高效的微写作训练能很好地提升学生的写作能力与语文核心素养。

一、微写作的特点

1.篇幅短小，文约事丰

微写作最显著的特征就是篇幅短小，以一个“微”字凸显写作的优势。学生需在较短时间内确定写作主题、选取素材、组织语言完成写作，这对学生驾驭语言的能力要求较高。微写作篇幅短小，因而对写作字数要求较为宽松，通常只有三百字左右。然而“麻雀虽小，五脏俱全”，微写作虽然篇幅短小，但内容也具备完整作文所应有的所有要素。学生要把自己的想法和观点写清楚，就要尽量使用简短精练的表达。这就促使学生在写作中摒弃大话空话，做到语言的凝练和措辞的准确，以提升学生的语言表达能力与写作能力，并促进学生语文核心素养的提升。

2.注重内容，言之有物

微写作内容的选择要与社会生活息息相关，将写作训练当成一种交际方式，这样既可以防止学生在写作中泛泛而谈，又可以引导学生关注国家大事与社会生活，还能提高学生的观察能力与审美能力，培养学生的思维能力与表达能力。微写作训练中，写作内容的选取很关键，可以是现实生活中的内容，也可以是教材课文中的某个特定段落与情节，还可以是某一个预设的虚拟情境。运用微写作的方法来培养学生的写作能力，能够促使学生积累写作素材，训练写作能力，从而达到微写作的教学目标。

3.主题明确，文体自由

微作文并不是文字片段、只言片语，而是主题明确、有内容、有思想、有条理的完整的文章。中学阶段常见的记叙文、议论文、说明文、诗歌等文体形式，是在作品创作中被严格区别出来的具有比较固定的表达方式的文章样式。但是，微写作在文体形式上没有这样的严格要求，形式更为灵活自由。生活中常见的微写作形式丰富多样，如微小说、短评、日志、随笔等，课堂教学中常用的微写作形式更是多种多样，如新闻报道、通讯特写、人物故事、热议短评、课堂辩论、图文转换、人物描写等，这些灵活自由的微写作形式，对创造一个宽松自由的写作环境很有帮助。

二、中学语文微写作实施过程及指导策略

1.围绕写作目标设计教学，注重训练梯度

微写作教学的目标要明确，条理要清晰，要有针对性。在实施微写作教学的过程中，不管是写前辅导还是写后评价，都要紧密围绕教学设计，着眼于学生的实际情况，就学生在写作训练中暴露出来的最需要指导的重难点问题进行有针对性的指导。微写作教学要与课程标准密切联系，按照课程标准要求贯彻最新的教育教学理念，在新理念的指导下有计划、有目的、有效果地进行。要有效地利用信息技术和各种媒介平台进行微写作指导，以更好地激发学生的创作热情。在激发了学生的主观表达意愿之后，还要考虑学生的文字表达能力，注重对学生作文思维合理性、严谨性和创造性的培养。教学中，教师要有创意地进行写作引导，可以将自己对作文的设想清晰地呈现出来，再对学生进行写作思维训练，让他们按照新的结构，依照原来的材料，从不同的视角进行创新化的写作。例如，在学习了写人记事的文章之后，学生掌握了一定的人物描写方法，教师可以让学生进行人物描写的微写作训练。

2.积极创设写作教学情境，引导主题方向

中学生具备了一定的观察能力、学习能力以及对知识进行整合内化的能力，但在写作中，仍然存在无法准确把握写作内容、主题偏离、中心不够突出、写作素材匮乏、素材选择不恰当、文体不明确、详略不恰当等问题。要想有效解决这些问题，教师要在教学中创设写作教学情境，引导学生循序渐进地提升自己的写作水平。例如，学完《我的叔叔于勒》一课，可以鼓励学生展开想象对小说进行续写。可以为学生设定如下写作情境：“在船上遇到的衣衫褴褛的卖牡蛎的于勒其实很富有，他以一个卖牡蛎的老水手的形象出现在船上，且身着破衣烂衫、满脸污垢，只是为了体验之前艰苦的生活。当这样一个衣衫褴褛的于勒来到‘我家，菲利普夫妇会有怎样的反应呢？”通过这样的写作情境预设和微作文续写方式，可以使学生更好地把握小说主题和人物形象。

在微写作教学中，教师要引导学生关注新闻时事、生活趣事、社会热点，使微写作与社会时代相衔接。教学中，教师可以利用课前五分钟开展“生活趣事大家讲”活动，对学生进行思维训练。教师可以提出一个有意义的热点话题，让学生积极思考，与同学展开讨论，产生思想碰撞，在热议与明辨中把握是非曲直。课后让学生将自己的看法整理成文字，形成微写作成果。这种微写作训练，不但引导学生进行了深入思考，拓展了学生思维，还使学生的语言表达能力与写作能力得到了提升，使学生的语文学科综合素养得到了全面培养。

3.设计多元化的写作教学支架，强化写作指导

马利云老师在《写作教学支架的设计与运用》一文中阐述了四种教学支架：程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架。首先，教师应该清楚各种教学支架的作用。程序支架，其作用主要是指导学生学习，明确学习路线；概念支架，主要是使学生了解并区分事物的复杂概念；策略支架，主要是帮助学生完成一个特定的作业或问题；元认知支架，主要是利用学生自身的元认识来实现对写作的思考和创作。其次，教师应根据不同的教学内容与教学设计，结合教学目标，选择适合的教学支架，使微写作教学达到最佳的教学效果。由于学情差异，教师在开展微写作教学时会遇到一些意想不到的問题，比如预设的教学支架不能很好地帮助学生解决写作中的困难。这时，教师就应该适时更换教学支架以帮助学生攻克写作障碍。此外，在微写作训练中教师要灵活设计多元化的教学支架。如在运用概念支架让学生明确了比喻、拟人、对比等不同修辞手法的概念之后，教师要适时更改教学支架，引导学生对课文中使用修辞手法的句子进行仿写。通过高效的仿写训练，使学生将所掌握的概念转化为能力，实现学用结合，提升学生的语文综合素养。

三、结语

适时进行微写作练笔与微作文创作，让学生把自己的真实想法和感受用精练准确的语言文字表达出来，能很好地激发学生的写作兴趣，增强学生写作的信心。在中学语文写作教学过程中，教师要勇于接受新思想、贯彻新理念、运用新方法，不断革新自己的教学观念和教学方式。从学生的实际情况入手，指导学生在平时的语文学习中进行微写作练笔，使学生爱上写作，爱上语文，让写作更好地服务于语文，服务于生活，从而提升学生的写作能力与语文学科核心素养。

[作者通联：贵州安顺市西秀区跳蹬场中学]