语文大概念的内涵理解与教学策略

梁剑明 韩铁刚

摘 要 大概念教学是新课标背景下语文教学发展的新趋势。理解语文大概念的本质内涵，清楚语文大概念的划分层级，掌握语文大概念的提取方法，厘清大概念教学在语文教学中的重要地位，将有助于语文教师更好地进行语文大概念教学实践。

关键词 语文大概念  大概念教学  教学策略

2022年4月我国教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），提出语文教学要基于核心素养发展要求，遴选重要观念，加强课程内容整合[1]。值得注意的是，大概念统整的语文教学作为语文课程融合的重要推手，符合新课标中整合课程内容的理念，给语文教师进行教学设计开拓了新思路，给学生建构语文知识系统提供了新途径，在发展学生核心素养过程中体现重要作用。[2]目前，语文大概念教学在我国仍处于探索阶段，教师对语文大概念的内涵理解和提取还处于相对模糊的阶段，在课堂教学中实施起来存在一定的难度。因而需要梳理语文大概念的本质内涵，探索语文大概念的提取途径，明确语文大概念教学的实施步骤，为教师进行大概念教学实践提供可操作的策略。

一、语文大概念的内涵理解及表现层级

语文大概念教学是基于对语文大概念内涵的准确理解，教师在开展语文大概念教学前，需要准确理解语文大概念的内涵，梳理语文大概念的层级，这是语文教师进行语文大概念教学的重要保障。

1.理解大概念的内在本质，挖掘教学价值

学科大概念的提出，打破了原来知识碎片化、割裂化的僵局。大概念统领下的学习能让学生更好地形成个性化的思维习惯，把知识联结成一个系统。因此，将大概念运用于语文教学是一个必然的趋势。大概念内涵理解主要有两个层面，一是跨学科的共通概念，二是针对某一学科内的知识整合的核心大概念。

国外教育界对大概念的理解倾向于跨学科的共通概念层面。哈伦认为大概念就是指可以适用于一定范围的物体和现象的概念，小概念是指仅仅运用于特定观察和实验的概念[3]。也就是说概念分大小，能再细分出更小的概念的为大概念，不能细分出更小概念的则是小概念。威金斯和麦克泰格认为大概念处于核心位置，是对概念的连接。原来理解的概念就像是一幢一幢独立的大楼，大概念则是在大楼之间添加连接长廊组成的一个建筑整体。同时，林恩·埃里克森也认为大概念位于中心位置并具有较强的迁移性。这些观点强调概念、主题和事实间的联系，某一大概念是由大量事实进行抽象概括，在教学中要依赖事实性知识去启发或者获得。

国内学者刘徽等认为大概念的内涵理解应该基于共通大概念层面，大概念处于核心位置，反映专家思维，可普遍迁移，并具有生活价值。也就是说，对大概念的理解不限于某一特定的知识主体，强调知识系统在真实情境中的迁移和对生活中实际问题的解决。徐鹏等学者认为大概念的内涵理解应基于核心大概念层面，大概念是处于语文学科核心位置，反映语文学科思想的学科大概念。语文大概念具有文学性、历时性和哲学性等人文学科的本质共性。孙绍振等认为真正的语文“学科大概念”，没有西方现成话语可用。大概念是舶来品，研究者不能只是被动地接受，在搬运这些西方文论时要带有一定的批判性，取其精华，去其糟粕，需要直接分析语文学科的特殊性。而在文本中总结概括出来的大概念才具有唯一性，才符合语文学科本质属性。

总的来说，目前国内外学者对大概念内涵的理解还是有一定的区别。一种理解是大概念是由不同的概念点向其他概念点发出射线而联结起来的一张知识的网。另一种理解是大概念处于知识网中心点，作为核心概念存在于知识的核心位置。结合语文学科的特殊性和我国语文教学的历史性，大概念的内涵理解应该侧重作为语文学科知识网的中心点，作为核心概念存在，具有中心性、迁移性和系统性的特征。

2.理清大概念的表現层级，建构知识系统

学生掌握新课标要求的知识所需要的时间往往会远远超出课堂教学安排的时间。将零碎的知识进行高度系统的凝结形成知识网中心的核心概念，帮助学生构建自身的大概念，才能更好地实现知识的迁移。教师在进行语文教学设计时需要考虑教学内容安排的优先次序。

目前大概念的表现层级有两种划分方式。一是共通概念层面的跨学科大概念，是基于大概念作为知识网的内涵理解进行划分，是大概念的类型区别的梳理，适用于梳理不同学科的课程实施安排的类型问题。王强、李松林把共通概念分为常理型、学理型、哲理型三个层级。三级大概念是独立的、永恒存在的，各级大概念纵横交错形成稳定的概念网；同时不同层级的大概念又处于动态发展的过程，下位大概念是上位大概念的发展基础，上位大概念蕴含下位大概念。二是核心大概念层面的学科内大概念，是基于大概念作为知识网中心的核心概念进行划分，是大概念所处不同层面的高低区别，适用于梳理同一学科内的教学内容结构安排。李卫东等把大概念分为核心素养、学习任务群、学习单元三个层级，李丽、刘飞在三个层级的基础上增加了“单篇课文”作为第四层级大概念。

语文学科是众多学科中的一个学科，语文学科大概念作为整个知识系统中的重要部分，在表现层级上符合核心大概念层面的划分依据，也就是说在语文学科中大概念存在逻辑递进关系，有高低之分，在进行语文大概念教学之前应该确立出不同层级的语文大概念，才能更加清晰地体现出大概念的迁移性。从语文学科本体知识的角度出发，根据学科内部的知识特性、语文教学的整体规律以及语文知识的迁移逻辑，依托新课标，语文大概念可以划分为四个层级。

第一层级大概念是“学习任务群”。学习任务群是落实学生核心素养发展、继承发扬中华文化的课程结构方式。其本质是开发整合的学习任务集合，具体表现为学生在相关联的学习任务中了解问题、解决问题，建构能解决情境问题的新知识系统。

第二层级大概念是“学习单元”。学习单元是目前语文教材的主要编排方式，本质是拥有共同特质的学习资源集合体，具体表现为学生学习和反思的媒介，让学生能够触碰到知识与知识间的联结点。

第三层级大概念是“学习主题”。语文教材的单元组成通常包含了一定的主题。主题是贯穿单元整体的线索，本质是学习单元内容呈现的中心思想，具体表现为语文与社会生活的联系，体现语文的社会价值观。

第四层级大概念是“学习课文”。一篇篇课文就像是组成一首曲子的一个个音符，大概念视域下的课文能够联结成一个整体，能引起学生对头脑中原有知识的提取，是建构新的知识技能体系的刺激点。其本质是知识信息的内容整合，作用是激活学生已有旧知识，纳入新知识，形成新知识体系。

二、语文大概念的获取途径及实施步骤

语文大概念教学是语文教学的新发展阶段。大概念层级是教师进行语文教学内容安排的先后次序的依据，是教师引导学生构建语文知识大概念的重要逻辑思路。围绕语文大概念层级探索语文大概念提取方法，并把语文大概念融入语文教学，是语文教师进行大概念教学急需解决的问题。

1.明晰大概念的获取方法，建立多元途径

大概念的准确提取是教师进行语文大概念教学的先导环节。依据语文大概念层级的划分，运用不同的方法在不同层级提取出不同的语文大概念，有助于语文教师灵活进行大概念教学。因此，在探索语文大概念的提取方法时需要有课标导向，以语文教材为依托。笔者从新课标和统编语文教材八年级下册第四单元入手，立足课程内容的四个不同维度提取对应的语文大概念，是提取语文大概念切实可行的方法。

（1）依托任务群要求提取语文大概念

语文教师作为语文课堂教学的设计者，需要深入理解新课标中学习任务群的详细内容和要求，找到对应任务群学习目标要求中重复出现的表达重要概念的词语，直接提取或进行重组概括提取语文大概念。

统编语文教材八年级下册第四单元可以归入新课标中的“实用性阅读与交流”任务群。在本学习任务群学习目标中出现的名词和形容词所陈述或者暗示的语文大概念是“语文实践活动中的语言运用”，教师提取出本层级的语文大概念并以此为依据，结合单元内容进行整个任务群中本单元的具体学习任务的设计。

（2）依据单元导语析出语文大概念

统编语文教材的单元导语是一组课文的教学引导，是教师进行教学设计的重要方向指引。深入解读单元导语有助于教师进行语文大概念的提取。

统编语文教材八年级下册第四单元的单元导语中提到的关键词并且可以作为大概念的是“演讲”。“演讲”具体表现为利用语言文字的表达充分调动起听众的情绪，引起听众的共鸣，是传达自身想传达的思想、观点和感悟的语言交际活动。

（3）依照人文主题获得语文大概念

现行的义务教育统编语文教材是人文主题和语文要素双线组元。人文主题是学习单元体现的文化载体形式，统整学习单元中的学习内容與学习活动，也是教师在教材中能够清晰提取的语文大概念的直接表征形式。

统编语文教材八年级下册第四单元的人文主题是“思想光芒”，可以直接提取出来作为语文大概念。建构“思想光芒”语文大概念，需要学生了解演讲稿的特点，领悟作者的思想感情，把获得的启示运用到实际的演讲实践活动中，最终达成演讲目的。

（4）依循相关词组构建语文大概念

组成学习单元的课文间存在一定的共性，选取表现课文共性的相关词组，通过词组对比引起学生产生思考并提出疑问；教师在教学中要引导学生不断探究词组在本单元学习中的重要性。当各种疑问得到解决时，语文大概念也随之构建起来了。

统编语文教材八年级下册第四单元的课文都是以演讲稿的形式呈现，根据演讲水平不同，会出现两种不同的演讲结果，提炼成词组的形式就是“词不达意”和“言必有中”，根据这组词语构建的语文大概念可以表征为“为什么会出现‘词不达意和‘言必有中两种现象？如何避免‘词不达意的现象？如何达到言必有中的效果”。

语文大概念的提取方法是多元化的，语文教师需要从不同的维度和层面思考，才能提取出合适的语文大概念，进而把语文大概念运用到语文教学实践中。

2.明确大概念教学的步骤，落实理论实践

随着社会的改革将出现更多教育现象，相关的教育理念也会出现相应的改变，因此教学方式也会随之发生改变。一线教师需要深刻理解这一转变才能把握教育变革的方向。大概念教学随着大概念进入教育领域而出现，是教育改革的必然阶段。

目前国内对语文大概念教学的实施有三种不同的观点。第一种认为大概念教学是以大概念为目标统领的单元整体教学。吕立杰等认为大概念教学在进行教学设计时，要先提出具体的学科大概念，并明确大概念的界限；再以大概念为锚点，对学习目标和学习任务进行安排和设计；进而组织学习活动，建构学生自主收集、分析与整理有用信息的知识框架，进行单元整体教学。李刚、宁妍提出以大概念为主线的“1+N”全景大单元整体教学模型，明确大概念教学是以单元整体教学的方式进行。大概念不是通过某一课时就能完成建构，需要学生经过长时间的不断积累、不断反思、不断建构，而且没有课时大概念的说法。第二种认为大概念教学应该缓行或者终止。王荣生、刘笑天等认为大概念是舶来品，在没有进行充分分析理解并进行本土化试验之前，就把大概念在全学科教学中全面铺开，不符合教学改革的规律与本质。即使要进行也应是先小范围开展大概念教学试验，研究明白，阐释清楚，并有所成效之后，才能全面引入语文教学，才能有利于语文课程与教学改革与实施。[4]第三种认为应以单篇教学为基础、单元整体教学为从属进行大概念教学。孙绍振认为单篇教学在过去的语文教学实践中起着重要作用，是我国语文教学理念中的重要组成部分，并且取得了一定的实效。但是长期的单篇教学造成了教学知识的单一化和刻板化，需要引进单元教学的整体教学模式进行补充。因此在单篇教学与单元教学之间，单篇教学是基础性的，单元教学为从属性的。同时语文大概念教学不是“大概念”的教学，与单篇教学和单元教学不同，它更多的是体现一种语文教学理论，而不是具体的语文教学模式。[5]

语文大概念教学是将大概念教学引入到语文教学中，具体是教师对语文学科大概念进行层级划分，并且运用多元的方法进行语文大概念的提取，依据提取的语文大概念，引导学生在语文课堂学习中构建自己的语文大概念，从而更新学生的知识网系统。为了能够更好地呈现语文大概念教学，以下将结合统编语文教材八年级下册第四单元进行大概念引领下的单元整体教学设计。

（1）选取语文大概念，确定教学目标

教师进行大概念教学需要优先选取的语文大概念应该是“学习单元”，依据学习单元中课文的整体性和逻辑性，结合班级学情确定教学目标。实现目标的结果是超越具体知识层面，能推动学生在本单元的学习中建构个人的知识系统，并形成思维习惯。

根据统编语文教材八年级下册第四单元的单元导语提取出来的大概念是“演讲是解决问题的语言艺术”，因此将本单元的教学目标确定为“学习演讲稿的主要特点和写作技法，并运用所学知识撰写自己的演讲稿，通过特定场景的演讲表达自己的撰写的思想、观点或者感悟”。

（2）围绕教学目标，创设真实情境

围绕确定的单元目标，创设贴近真实生活的学习情境。具体如下：学校食堂管理人员向学校领导反映，学生在就餐时浪费比较严重，很多同学没有根据自己的食量打饭，经常把大量的剩饭剩菜倒在潲水桶中，存在严重的食物浪费现象。学校希望能够通过举办“节约粮食，光盘行动”主题演讲比赛，进行节约粮食宣传，提高同学们的节约意识。

（3）根据真实情境，制定学习任务

根据创设的真实情境，制定适合班级學生的学习任务。任务一，对比阅读统编语文教材八年级下册第四单元的四篇演讲词，找出其中的异同之处，分析演讲词能做到言必有中的原因；任务二，根据本次演讲主题要求，结合任务一中得出的演讲词撰写特点，撰写一篇演讲词，再由教师指导学生间互评是否做到言必有中；任务三，进行演讲实践，通过提前制定的评价量表让听众进行评价，检验本次演讲能否真正达到宣传节约粮食的效果，并选出节约粮食宣传使者。

（4）引导自我反思，建构知识系统

单元学习结束时，让学生对自己的演讲能力进行评估，并且思考自己的演讲算不算是解决问题的语言的艺术，能不能通过演讲解决其他学科或者生活中的相关问题，使学生通过自我反思和自我改进，从而建构自我知识系统。

[本文系吉林省教育厅科学研究项目“乡村地区语文学科有效教学策略使用及影响因素研究”（项目编号：JJKH20220802SK）的阶段性成果]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘晓荷，董小玉.如何以大概念推动语文课程融合[J].语文建设，2021（17）.

[3]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦 钰，译.北京：科学普及出版社，2011．

[4]刘笑天.母语教育大概念大单元教学质疑[J].语文教学与研究，2023（09）：41-46.

[5]何 郁.以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学[J].语文建设，2023（09）：4-8，24.

[作者通联：梁剑明，长春师范大学文学院；

韩铁刚，长春师范大学文学院]