指向教、学、评一体化的大单元活动设计

周德强

摘 要 在明確大单元教学活动含义的基础上，从任务、内容、学生等三个方面出发，探寻大单元教学活动的设计路径，关注大单元教学评价，将教、学、评一体化的理念渗透到大单元教学活动中。在明确评价目标的基础上，从过程和结果两个维度关注活动评价，培养学生的关键能力，促进其学科核心素养的发展。

关键词 学科核心素养  大单元  活动设计  教、学、评一体化

从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，这些概念的提出既表明了人们对目标认识的不断深入，又为高中语文教学指明了方向。那么，作为一线教师，我们该如何发展学生的学科核心素养呢？崔允漷教授认为： “立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”

当前大单元教学虽然尚未有一个相对严谨明确的学术概念，但参阅学者、专家的解读，笔者认为大单元教学应采用大任务、大情境，以单元为整体，具有多种课型的教学活动。同时，普通高中教科书和教师教学用书中也强调要以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。由此可见，在大单元教学的实践中，就是要以生为本。

一、明确大单元教学活动的含义

有人认为，没有活动就没有教育。关于“活动”的含义，王宁先生认为，语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。同时参阅新课程标准、教师教学用书等学习资源，笔者也认为活动的实质就是以生为本，以促进学科核心素养的发展为目的，灵活设计这三件事。

二、探寻大单元教学活动的设计路径

大单元教学活动的设计要改变以往的传统教学模式，要突出真实情境下的语文自主实践活动，引导学生积累语言经验，学会语文运用方法等，从而实现学生语文核心素养的提升。因此，笔者认为应从以下几个方面进行大单元教学的活动设计。

1.基于任务：活动要有目标性，解决真实的问题

大单元教学活动的构建要以任务为中心，学生想要完成特定建立在语文情境基础上的任务，享有学习的获得感，就需要我们设置一个个的学习活动。部编版高中语文必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。学习本单元，要围绕学科核心素养，以任务为核心，通过专题研讨，加深对人文主题的认识。因此，立足大任务情境——“我的抱负与使命”，设计三个核心任务（表1）。在“‘我谈‘抱负与使命”任务中，设计了三个指向深度写作的关联活动——“依据情境，撰写讲稿”“精雕细琢，修改文稿”和“演讲展示，激扬风采”。其中，朗读、探究、写演讲稿、展示成果等多种语文实践活动的设计都指向真实的活动目的，将教材与生活中的真实情境结合起来，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

大单元教学中的学习过程指向深度的学习过程，也是不断探究、不断完成任务且解决问题的过程。在活动实践中，激发了学生的问题意识，启发了他们的思考，促使其积极主动并不断地探究学习，在语言实践活动中实现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，提升了学生的语文核心素养。

2.基于内容：活动要有整合性，打通认知的关联

在设计大单元教学活动时，要选择整合学习内容，确定学习要求，将各要素有机融合，形成单元主题情境与任务，构建单元整体框架体系。以部编版高中语文必修下册第二单元为例，本单元选入《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文。本单元大单元教学活动中，设计了“戏剧文化节”的真实活动情境。整体框架设计如下（表2）：

表 2       “戏剧文化节”活动设计

任务情境 任务 微专题活动

任务 一、戏剧感知（内容梳理） 概念分享

文本分享

二、戏剧透视（专题研读） 微专题一：“张与弛”——情节内容的变化之美

微专题二：抓取反常语言，剖析戏剧冲突

微专题三： “明与暗”——人物形象的个性之美

微专题四：审视不同视角，聚焦人物复杂性

微专题五： “生与死”——悲剧主题的深刻之美

微专题六：品评悲剧精神，突围现实困顿

三、戏剧体验（戏剧活动） 社团活动：戏剧文化节现场排演

任务一和任务二都是围绕文本的内容展开的，任务一更侧重于采用整体感知的形式，让学生感受戏剧的“有戏”的特点；任务二则指向深度阅读学习，通过微专题的研讨，透视戏剧，掌握语言运用方法，激发学生心中的良知与悲悯情怀，从而引导学生敢于突破现实的困境。任务三的设计打通了语文学习与现实生活实践的关联，将语文学习延伸到生活中。整个大单元活动的设计立足于教材又不局限于教材，通过带领学生从感知戏剧、透视戏剧到体验戏剧的过程，既完成了特定学习任务，又提升了学生的学科核心素养。

3.基于学生：活动要有层次性，推动学习的进阶

在语文学习活动中，要努力精准把握学情。学情的把握不能单靠教师的推测，教师可以在大单元教学前通过问卷调查等形式，对学生已有的生活经验和知识基础进行了解掌握。以“我的抱负与使命”活动为例（见表1），任务三——“‘我谈‘抱负与使命”主要侧重于演讲稿的写作教学，通过对学生的学情分析发现，学生在八年级下册第四单元接触过有关演讲的知识，再加上这个单元前两个专题的学习，学生对演讲稿的写法有了基本的了解。但如何让阅读鉴赏能力转化为写作能力，帮助演讲稿进阶，实现学生的自主升格，仍有一定的难度。因此在这个环节的设计中，笔者先通过“依据情境，撰写讲稿”环节，让学生将深度阅读的内容有意识地迁移至写作训练中，再将静态的写作知识转化为动态的写作指导，同时通过设计“小组研讨升格评价表”为学生指明演讲稿写作进阶的方向，进一步提升学生的思维能力和写作素养。整个活动设计立足学情，有效实现从仅仅会写到写得好的层次性进阶，不仅将表达训练落到实处，而且实现了学生的深度学习。

三、关注大单元教学评价，指向教、学、评一体化

在大单元教学中，至关重要的一环就是活动评价。

1.关注过程——编制表现性任务评价表

在大单元教学中，活动评价的方式是多样的，但每种评价方式都有其优势和局限。在大单元活动的设计中，教师可以采用现场观察、量化评价表等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性及可靠性。而笔者在这里主要采用表现性评价形式，立足真实的情境设置，确定评价目标，设计任务活动，编制表现性任务评价表。

以选择性必修中册第四单元为例。本单元选入了《玩偶之家》 《迷娘》 《致大海》《自己之歌》《树和天空》五篇课文。依据新课程标准、评价体系、教材特点等，设置开展“外国文学鉴赏”沙龙这一真实情境，其具体活动包括制作宣传板、致敬易卜生、寻找解读外国诗歌的钥匙、申论投稿等内容。其整体任务框架如表格所示（表3）。表3     “外国文学鉴赏”沙龙活动设计

任务

情境 任务 微专题

“外国文学鉴赏”沙龙 一、触摸文本的脉搏 微专题一：温故知新读戏剧

微专题二：知人论世诵诗歌

二、探寻伟大的问号 微专题三：绽放细节的魅力

微专题四：将冲突进行到底

微专题五：触摸社会的良心

微专题六：不同译本显其美

三、寻找解诗的钥匙 微专题七：同类题材展芳华

微专题八：多元象征凝深意

四、搭建传承的桥梁 微专题九：操翰成章传文化

由此，根据评价目标，笔者有机地将评价内容和评价标准嵌入到任务活动中（见表4）。

表4    “外国文学鉴赏”沙龙活动评价表

评价情境 任务主题 评价内容 评价目标 评价标准

“外国文  学鉴赏 ” 沙龙 我是推荐官 创作任意一本书的阅读卡片 能在活动中创作阅读卡片，并向他人推介书籍 一级水平：能完成一个任务，有自己的思考和发现。

二级水平：能完成两个任务，思维具有逻辑性，思路具有条理性，表达清晰。

三级水平：能完成三个及以上任务，表达清晰，逻辑严密，有独特的见解

我是朗读者 任选一首诗作，吟诗韵，感诗情 能主动与他人交流朗读感受，并有感情吟诵诗歌

我是演员 《玩偶之家》课本剧的表演 能创作《玩偶之家》课本剧，并表演课本剧

我是评论家 联系社会生活，围   绕“文化走出去”的话题，任选角度，写一篇不少于 1000字的申论 内容符合要求，立意明确，具有文学性、思想性等特点

其中，“我是推荐官”主要围绕教材内容，创作书籍阅读卡片，通过资料搜集、信息整合、动手制作、推介书籍等方式，提升学生的思维品质；“我是朗读者”重在培养学生的表达与交流能力；“我是演员”则提供了平台让学生展现自我；“我是评论家”则指向深度写作，促进学生语文能力的进阶。

2. 关注结果——制作学生成长档案

大单元的教学过程并不是一朝一夕就能完成的，建立完整的学生成长档案，可以全面记录学生核心素养的发展轨迹，了解學生的真实学情。以选择性必修中册第四单元教学活动评价（表4）为例。“阅读卡片”的创作可以通过拍照或视频的方式，“申论写作”可以采取向学校报刊投稿的方式，这些活动成果都可以作为成长档案中的一部分。“诗歌朗诵”“戏剧表演”则可作为教学活动直接呈现。也可以鼓励家长、教学管理人员等参与到活动评价中，以建立多元评价方式的学生成长记录档案。

在新课程标准指导下，将教、学、评一体化的理念渗透到大单元教学活动中，有利于培养学生的关键能力，促进其学科核心素养的发展。

[作者通联：江苏苏州市吴江区青云实验中学]