高中语文“1+X”群文阅读教学分析

杜昭

摘 要 新高考背景下，高中语文教学应从“知识型”走向“素养型”，重点培养学生的语文素养，增加学生的知识积累，开阔他们的视野，从而让他们在高考考场上举一反三、提高解答问题的能力。基于这些诉求，教师要在日常教学中设计“1+X”群文阅读教学活动，以期提升他们的语文素养和综合能力。文章立足于新高考的背景，创造性地引入“四阶教学法”的概念，围绕“建构”“聚焦”“组合”和“探索”四个关键词，从组建“1+X”模式、精选“1”、搜集“X”等角度，对高中语文“1+X”群文阅读教学的相关策略展开探讨和研究。

关键词 新高考 高中语文 “1+X”群文阅读教学

统编版语文教材的总主编温儒敏先生，针对教材的使用方法提到了“1+X”群文阅读教学，倡导语文教师创造性地运用语文教材。那么，“1+X”是什么呢？从狭义来说，“1”是统编版教材中的精读课文，或是单元中生发的议题，或是课文中的关键点，而“X”则是以“1”为核心，结合阅读教学实践情况为学生推荐的阅读材料。在高中语文学科设计和实施“1+X”群文阅读教学，有助于迁移学生的能力，让学生实现由“一篇”到“一类”的迁移与过渡，进而全面提高其阅读能力、审美品位和语文素养，这与新高考语文学科的考核要求不谋而合。为此，教师要根据统编版高中语文教材的选编内容，创造性地实施“1+X”群文阅读教学，让学生在阅读群文、解构群文和研究群文的过程中，理清不同文本之间的关系，明确其共性规律，并形成完整的知识结构。

一、 第一阶：建构——组建“1+X”模式

以“四阶教学法”为载体实施“1+X”群文阅读教学，第一阶教学活动的主题为“建构”，即带领学生组建“1+X”模式，让学生在脑海中形成和深化“1+X”的概念，并初步了解其主要構成元素、功能分类等。综合来说，组建“1+X”模式可以从两个角度切入，分别为组建辐射型“1+X”模式和组建对比型“1+X”模式，以此引导学生进行全方位、多领域的建构，为他们的群文阅读提供丰富的材料。

1.组建辐射型“1+X”模式

简单来说，辐射型“1+X”模式，就是从“1”逐步向“X”过渡的群文阅读教学。在教学的过程中，教师要指导学生对统编版教材中的精读课文进行深度探究，当熟练地掌握了阅读方法与技巧后，再参与“X”的阅读活动。这是一个高度重视迁移过程的教学模式。

以《谏太宗十思疏》这篇文言文为例，这是一篇魏征写给唐太宗的劝谏书，目的是让太宗“戒奢以俭”“积其德义”。以《谏太宗十思疏》为“1”，在辐射型的“1+X”模式中，教师要从两方面实施阅读指导：

其一，探索“1”的阅读方法。《谏太宗十思疏》是一篇劝谏类文言文，它不仅包含了丰富的文言常识，还蕴藏了深厚的历史文化。在实施阅读指导时，教师可为学生制作阅读任务单，引领学生探索阅读方法，示例见下文。

《谏太宗十思疏》阅读任务单

Ⅰ 积累常识

请按照如下分类，从《谏太宗十思疏》一文中寻找相关文言常识，并结合以往的文言文学习经验，对这些文言常识进行理解。

◆古今异义

①根本：树木的根（古义）；事物的本质（今义）

②_____：__________；_______________

③_____：__________；_______________

◆词类活用

①貌：名词用作状语，意为“表面上”

②_____：__________，_______________

③_____：__________，_______________

◆主要句式

①虽董之以严刑，振之以威怒。（介宾短语后置）

②___________________________（            ）

③___________________________（            ）

Ⅱ 搜集资料

从人物传记、学术文献、百度百科等途径，查阅有关魏征、唐太宗的历史资料，并对文章中所述的具体事件进行简要介绍。

Ⅲ 疏通文意

从“观点”“劝谏方式”“劝谏思路”“劝谏结果”等角度，结合课文注释和相关工具书，疏通整篇文章的大意，了解魏征的主要观点和劝谏艺术，并还原唐太宗的人物形象。

以上阅读任务单，依据《谏太宗十思疏》的文体特征和历史背景，设计了三组阅读任务，旨在让学生理清文言文中涵盖的文化常识、历史知识及论证思路。阅读任务单可以帮助学生明确劝谏类文言文的阅读方法和主要思路，在完成阅读任务单的过程中，学生即可把握劝谏类文言文的主要内容和核心思想。

其二，设计“X”的阅读活动。当学生掌握了“1”的阅读方法后，教师即可设计“X”的阅读活动，将《谏逐客书》《答司马谏议书》等相同类型的文本引入活动中，让学生于阅读活动中体会古代有识之士的劝谏艺术和智慧形象。至此，辐射型“1+X”模式就此建成。

2.组建对比型“1+X”模式

除了辐射型的“1+X”模式之外，还有对比型的“1+X”模式。在这一模式中，“1”与“X”是处于同等地位的两个要素，学生需要对这两个要素进行对比，分析它们的异同点，并总结出某种规律。在组建对比型的“1+X”模式时，教师应带领学生寻找文本中的关键要素，以此作为对比和分析的要点，并指导学生进行横向或者纵向对比，进而达到深层阅读的目的。

比如，同样是鲁迅先生笔下的典型人物，《孔乙己》中的“孔乙己”与《阿Q正传》中的“阿Q”有哪些共同点和不同点呢？针对这一问题，教师可以组建对比型的“1+X”模式，以高中教材中的《阿Q正传》为“1”，以初中教材中的《孔乙己》为“X”，指导学生对两篇小说进行多元比较和深度分析，从人物的言行举止、思想情况、生活状态等角度，寻找他们的共同点与不同点，从而了解鲁迅笔下不同人物的生存状态和鲁迅先生的创作意图。

二、 第二阶：聚焦——精选“1”

在“1+X”群文阅读教学的第一阶活动中，教师指导学生建构了“1+X”模式，让他们明确了模式的基本构成要素和主要类型。以此为基础，教师要开启第二阶的教学活动，围绕“聚焦”这一核心词，引导学生精选“1”，让他们提炼出核心文本或核心议题，为高质量的群文阅读活动奠定基础。而精选“1”，主要可从两个层面展开，其一是相同的作者，其二是相同的议题。

1.基于同一作者的“1”

在精选“1”的过程中，教师可以将同一作者作为关键要素，针对同一作者的不同作品，提炼一个具有高度概括性的“1”，引领学生围绕同一作者的不同作品，追溯作者的人生发展历程，加深对这一作者的了解。例如，统编版高中语文教材中选编了多首杜甫的诗歌，如《登高》《登岳阳楼》《蜀相》《客至》等，它们都是杜甫人生历程中的重要作品，是其在不同人生阶段中创作的文学经典，能够反映出杜甫真实的心境变化。所以，针对统编版教材中选编的杜甫诗歌，教师可以精选“时代背景和社会因素对文学创作的影响——以杜甫为例”这一阅读议题，将其作为“1”，引导学生对杜甫的诗歌进行深层探究，并从知人论世的角度，全面梳理杜甫的人生经历和坎坷命运，体会他忧国忧民的伟大精神以及美好品质。或如，鲁迅先生的作品也是高中语文教学中的热点，其作品中的女性形象具有重要的研究价值，如《祝福》中的“祥林嫂”、《伤逝》中的“子君”以及《明天》中的“单四嫂子”等，对此，教师可以将“鲁迅作品中独特的女性人物形象分析”作为群文阅读的“1”，讓学生对鲁迅不同作品中的女性形象进行深入分析，了解她们的命运轨迹和导致她们走向悲剧的深层原因。

2.基于同一议题的“1”

高中语文“1+X”群文阅读教学中精选“1”的方式，最常见的就是基于同一议题选择“1”。比如，《促织》和《变形记》这两篇中外小说，都以“人化为虫”为故事主线，展现了人的异化内容。对此，在群文阅读教学中，教师便可将“以文学作品为素材，畅谈不同时代、不同文化背景下人的异化”作为群文阅读的“1”，让学生结合时代背景、社会现实等多项因素，探讨人“异化”的表现以及深层因素。

三、 第三阶：组合——搜集“X”

到了“1+X”群文阅读教学的第三阶段，应重点拓展文本内容，为学生提供丰富的阅读资源，帮助他们积累大量的阅读储备。因而，在此阶段，教师要围绕“组合”这一关键词，引领学生于课内外搜集“X”，让他们在把控阅读质量的前提下，也能拓展阅读的范围。

首先，搜集“X”要以统编版高中语文必修和选择性必修的教材为主，根据“1”的具体内容，从课内外选择多样化的阅读材料，让学生明晰不同材料之间的紧密关系，并能综合运用对比、细读等手段，展开群文建构和阅读活动。

其次，搜集“X”要以现实生活为源泉。在搜集和选择文本的过程中，教师要根据学生的实际需求、阅读情况，选择贴近生活的文本材料，让学生将个体的人生经历和情感经验融入其中，从而不断提高阅读理解的能力。此外，教师也要综合分析学生的真实学情和成长情况，以健全学生人格品质、推动学生健康成长为目标，选择一些积极向上的文本材料。比如，以“青春之歌”为议题，教师可以选择《致云雀》《红烛》等现代诗歌作为群文阅读的材料，并指导学生围绕主题搜集课外诗歌。

最后，搜集“X”要保质保量。新高考背景下，不仅要求学生广泛拓展阅读范围，还要求学生对文本资料展开深层探究，所以教师在选择群文阅读材料时，务必要在保证质量的情况下增加数量，这样才能契合新高考的实际要求。

四、 第四阶：探索——展开阅读实践

在完成前三阶的阅读任务后，教师可以围绕“探索”这一关键词，展开第四阶的“1+X”群文阅读教学，即阅读实践。在这一阶段，教师可以引入项目化教学的理念，通过创建阅读项目的方式，引导学生开展高阶群文阅读活动，促使学生深入解读文本材料的内涵与本质。以“鲁迅作品中独特的女性人物形象分析”这一群文阅读活动为例，教师可以设计项目化的阅读任务，如：

任务一：阅读鲁迅先生的《祝福》《伤逝》等文学作品，提炼典型的女性人物形象，从言行举止、性格特点、命运轨迹、最终结局等角度入手，制作人物简介卡，简要地介绍女性形象的特点。

任务二：以女性人物形象为切入点，围绕“自我”“他人”“社会”等角度，对女性人物命运的深层因素进行探讨，并创作一篇500左右的文学评述。

任务三：鲁迅先生笔下的女性形象有何共同特征？反映了鲁迅先生怎样的创作诉求和意图？请你关联社会历史材料进行简要说明。

以上述三个项目化学习任务为载体，学生即可展开高阶群文阅读活动，对不同的文学作品进行深入解读和分析，由此探寻文学作品中反映的历史文化主题。

在高中语文教学实践中，教师立足于新高考背景，对新高考制度下的相关考核要求进行全面思考和分析，并在此基础上明确了“1+X”群文阅读教学的学科价值和育人价值。基于此，教师设计和实施了“四阶教学法”，围绕“建构”“聚焦”“组合”和“探索”四个关键词，开启了群文阅读教学活动，引领学生将课内和课外的阅读资源融为一体，让他们对这些不同的文本材料进行对比和分析，以此挖掘它们的异同点，这样方可实现拓展知识积累、提升知识迁移能力的目标。

[作者通联：昆明西南联大研究院附属学校]