依托项目式学习提升学生的文化自信

蒲利彦

摘 要 依托项目式学习提升学生的文化自信的方式应被提倡。因为项目式学习不仅仅是新中考的需要，也是学生精神成长的需要，更是践行社会主义核心价值观的需要。教师应引领学生经历“食笋去箨”的过程，通过精读、比读和读写联动，提升项目式学习的质量，力争让学生读出沉甸甸的文化自信。

关键词 文化自信 项目式学习 意义指向 建构原则 教学方法

所谓项目式学习，是指基于驱动型问题，在项目任务的完成中而自主建构与深度感悟的学习方式，注重在协作化的实践中实现从知识脉络走向能力脉络。依托项目式学习，不仅能够丰富初中生的阅读生命，而且能够有效提升初中生的文化自信。

一、文化自信视域下项目式学习的意义

驱动型问题作为项目式学习中最重要的因子，其内涵与指向决定着学生的阅读方向与人文积淀的程度。有的问题指向旨在提升学生读写能力的写法，有的问题指向旨在提升学生人文素养的思想感情，前者“有形”，后者“有魂”。引领初中生通过项目式学习对传统文化进行必要的触摸、感知与浸润，促进学生的精神成长与文化自信，正是语文教学的使命之一。

通过项目式学习凸显人文主题的做法应被提倡。毕竟，指向情感的浸润与思想的传承，而非知识的掌握与技巧的熟稔，更容易激活学生乐读、巧读、深读的兴趣；当然，也更容易帮助学生重构价值观与人生观，升腾起强烈的文化自信——中华传统文化博大精深，其艺术性、思想性、感染性与传承性，已经征服了很多人的心，诸如“修身正己”“责任与爱心”“仁爱与家国同构”等，已经成为初中生精神骨骼的一部分。

做实做活项目式学习，并且读出浓浓的文化自信，应该成为项目式学习的新潮流。而且当这种新潮流与语言的建构与文化的传承息息相关时，与学生精神食粮的吸收与积淀息息相关时，其阅读过程便变得意蕴十足。对于成长中的初中生而言，当他们对中华传统文化持一份肯定、增一份自信、多一些底气之时，其内生性的提升和成长就有了依托。基于此，教师应站在一个制高点上做实基于文化自信的项目式学习，引领学生领略文化或精神的天光云影，真正收获中华传统文化的精气神。

二、文化自信视域下项目的设计原则

1.文化性

当一组文章的功效与价值较多时，诸如面临写作手法掌握与思想感情滋养等多项选择时，“文化价值优先”应被提倡。例如，不妨把《春》《美丽的夏天》《绿》《冬天》等文章组合在一起进行项目式学习。这样的课内与课外文章组合出现在统编教材七年级上册第一单元的学习中是有意义的——能够为刚刚步入初中阶段的学生打开一个新的窗口，激活其阅读的兴趣及动力。经过阅读，学生意识到尽管四篇文章都出自朱自清，但内容、结构、语言风格、思想都不一样。正是这种不一样，蕴含着浓浓的文化味。

2.精神性

立足于精神导向的项目设计应被凸显。这样的“凸显”也正是基于加大“精神含金量”而为之的。这样的筛选与组合愈多，学生愈能完成价值确认与精神高地的坚守，愈有较强的文化自信。例如，将《美丽的颜色》（统编教材八年级上册文章）与《品中国文人》《容闳的使命》（此两篇为课外文章）组合在一起进行项目式阅读，尽管文章的主人公分属于国内外，但三篇文章有共同的爱国精神，有的指向大公无私，有的指向铮铮铁骨，有的指向革命救国，都是激发学生文化自信的较好范本。多多从精神性的角度出发进行项目式学习，首先从立意上就站到了高处。

3.建构性

为什么这样写就有了深度，为什么这样写更有生命力，同样的体裁为什么在不同作家笔下呈现出多样化的精彩……引领学生多多进行这样的建构性追问，必将对学生的阅读迁移系统起到例证的作用——由此及彼、由作家到学生、由语文要素到读写联动的过渡，正是文化自信落地生根的有力体现。例如，以“写人”为主的项目式学习为例，不妨将《小桔灯》《母亲》《我的母亲》组合在一起。冰心的《小桔灯》以小见大、平中见奇，通过明暗两条线索的交织表现主题；莫言的《母亲》一文结构严谨，于宏大的视野中穿插特写镜头；胡适的《我的母亲》强调前因后果的照应，注重侧面描写与白描手法，注重典型细节的凸显。通过对比阅读，学生能读出文化自信，获得强烈的认同感。

三、文化自信视域下项目式学习的方法

1.注重精读

项目式学习与单篇文章的阅读不一样。毕竟，项目式学习中相关的文章多，容量大，阅读时间紧张。该略读的地方少用力，该精读的地方多用力，力争做到灵活取舍，有的放矢。基本的诸如语文要素的落实固然不可或缺，但针对项目中那些文化性、精神性、建构性较强的地方进行精读也应被提倡。例如，在《品中国文人》《容闳的使命》的阅读中，应该设计一两个“牵一发而动全身”的驱动型问题引领学生精读，如“为什么后人把容闳称为‘入海的第一滴水”等。作为一个商人，容闳的使命竟然是教育救国。而这一点放在清朝末年这样一个大背景下，既显得无比艰难，又显得难能可贵。其中，容闳放弃美国的丰厚待遇，心甘情愿过一种辗轉和逃亡的生活等等，都成为“入海的第一滴水”的极好例证。

2.注重比读

面对一组文章，鉴赏性的比较阅读是其关键。纵向的、横向的、多元的比较，能够帮助学生更快更好地理解文本应有的意蕴。有比较，才有新的发现；有比较，才有溯源性思考；有比较，才有额外的收获。以鉴赏比读为手段的阅读思维方式，既是项目式学习的需要，也是提升文化自信的需要。仍然以《小桔灯》《母亲》《我的母亲》的项目式学习为例，教师应该通过“三篇文章表达的主题一样吗”等问题，引领学生“求异”——同样是美好的人性，但有的内在玲珑剔透，有的重德垂范，有的顽强坚韧。经过这样的比较，通过细微的捕捉，学生意识到人性中美的一面，意识到优秀作品的多重功效，于不经意间提升了文化自信。

3.注重读写

高质量的项目式学习还应当引领学生读写结合。由读到写、读写联动、迁移拓展，应该成为项目式学习后期的关键行为。初中生阅读经典作品，自豪之情油然而生，经过必要的积淀与内化，转化为自己的所感所想，下笔成文，或微作文，或小练笔，或读后感，在此过程中，文化自信必将一点一滴地被激发出来。上文提到的《春》正是学生进行读写联动所依托的典范作品。写景类文章需要有序、有重点、有针对性的观察。教师进一步推荐鲁迅的《从百草园到三味书屋》和郑振铎的《山雨》。从前者的阅读中，学生学到了从视觉、味觉、听觉等角度进行观察的方法；从后者的阅读中，学生学到了从时间的前后顺序（雨前、雨中、雨后）进行观察的手法。

教师应该引领学生完成由传统阅读到创新阅读的华丽转身，应该稍稍倾斜于文化自信的储备积累，由此将整体而隐藏的文化自信激发出来，并且持续地演绎阅读与成长的精彩。

[作者通联：甘肃天水市麦积区正阳初级中学]