初中语文教学中学生思辨能力的培养

张志广

摘 要 在初中语文教学中培养学生的思辨能力，是新课标背景下的必然要求，也是实现核心素养课程目标的必经之路。以《卖油翁》这一篇课文为例，从统整资源、问题导学和多维探究等方面，重点分析初中语文教学中培养学生思辨能力的主要策略。

关键词 初中语文 思辨能力 《卖油翁》 培养策略

学生的学习潜能、学习深度和知识储备水平等，皆与其思辨能力有着直接的关系，当他们的思辨能力达到一定层次，且呈现出不断提升的态势时，学生的各项能力和素养也能随之提升，如此便可以看出，思辨能力具有生成性的特点。在语文教学中，教师要将思辨能力作为重要培养目标，鼓励学生深度思考、大胆质疑，从不同的维度和层次思考问题，并将自身的真实想法、见解等表达出来。

《卖油翁》是欧阳修创作的一篇寓言故事，在此文的教学中，若仍旧按照传统的文言文教学方式，学生虽能掌握基础的字词和语句知识，却很难理解其中蕴含的哲理。为此，教师可以以培养学生思辨能力为目标，采用统整资源、问题导学和多维探究等对策，让学生分析、剖析和解析文章，以便达成深度阅读的目的。

一、 统整资源，逆向分析

在语文教学中培养学生的思辨能力，既要依靠教材中优质的资源，也要链接课外的丰富材料，让学生在多种资源的共同加持和辅助下，展开深度思辨和探究性的学习活动。

《卖油翁》一文，以陈尧咨射箭、卖油翁酌油为行文主线。在此篇课文的教学中，往往将陈尧咨这一人物形象作为切入点，从课文中“忿然”等字词、“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”等语句中，将陈尧咨定位为一个骄傲自满的人，并从“取”“酌”等动词中，体会卖油翁的沉稳淡定，再经过对比与推理，得出“熟能生巧”“不应沉迷于自身的成就”等结论。而《卖油翁》的教学如果仅限于此，那么势必会造成资源的浪费，也不利于培养学生的思辨能力。所以，教师要勇于打破常规，根据《卖油翁》原文结尾处“此与庄生所谓解牛、斫轮者何异”的内容，可将《庖丁解牛》《轮扁斫轮》等课外文本资源与《卖油翁》的教学资源统整为一体，让学生了解“熟能生巧”背后映射的哲学含义，即“做事应经过反复实践，且准确把握事物的客观规律，才能真正达到得心应手”的状态。

理解文意后，教师进一步引出问题，如“陈尧咨会射箭，难道有什么了不起的吗？为什么陈尧咨要问出‘汝亦知射乎的问题？”针对这两个问题，学生结合古代历史资料，明确古代“六艺”中“射”的地位，也能了解“六艺”为贵族皇室才能学习的课程。通过这样的逆向分析和推理，学生对陈尧咨“一介武夫”的印象会有所改变。而后，教师再次定位于文本之上，要求学生在文本中寻找能够体现陈尧咨身份的字词和语句，在一番搜寻后，学生可从“陈康肃公”等字眼中，体会其尊贵、非同寻常的身份。在此基础上，结合古代历史典籍和资源可知，陈尧咨是一位性格极其豪爽、刚烈的大将，他为保护国家和人民的安危，也做出了较大贡献。

据史料记载，陈尧咨除了是一位保国安民的武将之外，也是一位精通政治的文官。他在职期间取得了众多的政治成绩，如“引龙首渠进城”“解决盐碱地过多、水资源匮乏”等问题。在统整课内外资源的历程中，学生改变了最初对于陈尧咨的固化印象。从多元化的角度逆向分析人物的形象，这不仅可以加强学生对《卖油翁》一文的理解，还能使学生思辨化地看待人物的形象，促使他们溯源出人物的立体化形象。

二、 问题导学，深度剖析

出于培养学生思辨能力的目标，教师应更新自己的教育理念，以更加自由、开放式的态度，展开教学设计和教学实践工作。而问题导学是一项优质的举措，教师可以根据文本的内容、思想哲理等，设计多样化、层次化和探究化的问题，将这些问题合理地穿插在语文课堂之上，引领学生开启深度剖析和文本解讀活动。

《卖油翁》的第一段中写道“睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之”，陈尧咨引以为傲的射箭能力，卖油翁仅仅是不在意地看了看，且微微地点了点头，这是否会刺激陈尧咨的自尊心呢？对此。在课堂上，教师可以导出问题：“假设你是陈尧咨，对于卖油翁‘睨‘微颔的神态和动作，你会有哪些反应呢？你会如何对待？”基于这两个问题，学生结合教材中的注释，解读两个字词的含义，明确“睨”为斜着眼看，形容不在意的样子，“微颔”是略微赞同之意，这说明卖油翁并未对陈尧咨的射箭技术大加赞许。

待了解了卖油翁的神态和动作后，学生代入到陈尧咨的角色之中，从“发矢十中八九”中看，他是一个射箭技术高超的人，此时他问卖油翁“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”显然合情合理。在这一句中，陈尧咨用了“汝”一字，古代汉语语境中，“汝”通常用于平辈之间的交往，这里可以表明，陈尧咨是站在平等的位置上与卖油翁交谈的。而当卖油翁回答道“无他，但手熟尔”之后，陈尧咨表现出了“忿然”的状态，在称呼上也将“汝”改为了“尔”，但是最终也仅仅“笑而遣之”。这一分析过程与上文相对应，学生可以看出陈尧咨不仅不是一个骄傲自满、暴躁傲慢之人，相反的，他还是一个遵守礼仪之人。

陈尧咨并不是固有印象中傲慢无礼之人，那么卖油翁是传统语境中的谦虚之人吗？教师可抓住这一要点，让学生从文本的字词和语句出发，重现出卖油翁的语言、神态等细节，对比并分析“睨之久而不去”和“视之久而不去”的差别，从而辩证地看待和解析卖油翁的人物形象。在此历程中，固有的结论被推翻，学生在阅读中深度剖析人物的形象、文本的内容，也取得了不同寻常的学习成果。

三、 多维探究，辩证解析

思辨能力的养成与发展，需要一个开放和自由的环境。在语文教学中，教师应为学生开拓一个自主化和探究化的学习空间，让他们从多个维度入手，展开深层思考和探究活动，进而于辩证解析和合理质疑的过程中，把握文章的主旨和内涵。

《卖油翁》一文的结尾处，作者提到“康肃笑而遣之”，“遣”有打发之意，这时学生可能会思索，为何陈尧咨要面带微笑地打发卖油翁呢？他的“笑”有何意味？如果困于传统的解读方式，学生可能会得出两个结论，一为陈尧咨是在尴尬地笑，他认可了卖油翁的言论，二为陈尧咨是在嘲笑卖油翁浅薄的见识。而事实果真如此吗？他们二人，一个是精通箭术的朝廷重臣，一个是靠卖油为生的普通老百姓，他们不仅在学识和人生经历上南辕北辙，就连在箭术、酌油上所花费的精力都有着极大的差异。这时的争论已经毫无意义，所以陈尧咨才笑着打发卖油翁。在辩证解析的过程中，学生领悟到了文本的又一层主旨，即 “技能有大小之分，眼光要长远”。

基于新课标视域下，围绕核心素养的课程目标，教师将思辨能力作为语文教学中的培养目标，致力于提升学生的思辨意识，锻炼其多元思考的能力。出于以上目的，以《卖油翁》这篇古代寓言故事为例，从统整资源、问题导学和多维探究等不同的角度，让学生展开逆向分析、深度剖析和辩证解析，改变他们一贯的思维模式，促使他们在创新思维、逻辑思维等思维方式的驱动下，理清文言文的脉络，挖掘其深层哲理。

[作者通联：山东临沂汤头中学]